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【粤政教研】曾炼《以核心素养培养为导向的生活化课堂》
0 范竹发 2017-6-15 16:36:36 信息来源:本站原创

 曾炼(河源市连平中学 广东河源 517100)

摘要:新一轮高中思想政治课程标准修订,明确提出政治教学应具备“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”核心素养。建构主义认为,生活化课堂旨在贯彻生活化理念,它从学生的生活世界出发,以政治基础教学为根本,以学科核心素养培养为核心,把理论观点与社会生活相结合。教师通过教学活动,建构层次课堂、能力课堂和人文课堂,促使学生成为课堂教学活动中的主角,教学成为激发学生建构知识的过程,学生的学习成为内化学科核心素养的实践行为。

    关键词:建构主义 核心素养 生活化

   

杜威曾提出“教育即生活”的观念,认为“生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其教育思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去,细心观察、体验自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。

在传统政治教学中,老师们通常围绕教学高考成绩,在课堂引发学生“认同”和走向“深入”的题海训练,注重培养学生对理论的掌握,追求知识的灌输,并没有做到真正地让课堂教学整体体现“学科魅力”、“能力素养”和“人性情怀”,这些对于学生学习兴趣的培养、学习力的激发和实践能力的提高,以及生活经验的积累和生活技能的学习往往就存在欠缺。随着社会竞争的日趋剧烈,教师在传统课堂上愈发满足不了所有学生们的需求,一些学生缺乏持久的学习动力和有效地学习的方式。

构建生活化课堂教学模式,我们把教学的立足点放在“生活化”,将传统灌输式和说教式的政治课堂进行改革,将枯燥晦涩的政治理论和难以共鸣的课堂例子进行激活,化学生的被动学习的课堂为主动参与式的生活化课堂,即教学源于生活,教学培养学生的学习力和适应社会生活的能力,实现学生的社会化发展。这种课堂模式,有利于优化课堂教学方法和教学手段,激发学生的学习兴趣,让学生“学有所获”、“学有所思”、“学有所用”;有利于教师转变教学理念,创新教学模式,提高教学能力,教师“教有所成”,“教有所长”、“教有所动”,真正实现高效课堂教学目标。

一、打造生活化的层次课堂,提升学生学习能力

所谓生活化课堂即来源于生活、贴近生活、充满生活气息,并最终回归生活,指导生活的课堂。高中政治生活化课堂是指贯彻落实“高中思想政治新课标”的生活化理念,从学生的生活世界出发,以政治基础教学为根本,以政治学习能力培养为重点,把理论观点与社会生活的主题科学结合起来,构建学生所学知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合的课堂。例如:在高中政治必修1《经济生活》开展首届课堂情景剧表演教学。教师组织学生明确知识要点;师生共商拟定生活化情景表演内容;教师指导学生确定表演的形式、演员和评委的选拔,并做好表演的准备工作。于是有了这样的剧情”

第一届“课堂之星”课堂情景剧表演

情景一:本地“风靡全国”的水蜜桃今年丰收,桃农要促销,但遇到县城围城修路,如何精心销售,千方百计抓住商机,你将从价值规律、价格、品质、广告、口才等方面扮演竞争销售者2名,买家2名模拟营销,探讨如何更好地促进特色产品良性发展。

情景二:近期,县城猪肉价格上涨。有老板姓抱怨说,猪肉价格上涨幅度确实很大,去年这时才8、9元一斤,现在涨到15元。请模拟扮演养殖户、销售者、消费者等角色,再现这一变化给各自带来的影响,告诉大家为什么猪肉价格会上涨。

情景三:买车,是人生一大幸事。如今随着人们生活水平的提高,汽车纷纷进入寻常百姓家,然而,怎样才能买车,买哪款汽车,城市汽车增多有何影响等问题也凸现。请模拟扮演汽车商家、消费者(如公务员、教师等)、县长、记者、环保局工作人员等角色,告诉大家怎样理性地看待买车,如我们什么时候买车,买怎样的车,卖怎样的车,管怎样的车等。

······

这些情景,主要是立足本地实际和学生生活实际,围绕企业经营影响价格因素影响消费因素等内容设计场景,让学生担任不同角色,从不同角度展开思考。此外,课堂由学生掌控时间、学生给予评价颁奖,教师总结反馈和提升升华,是调动学生参与的积极性和展现教师把控课堂的能力有效呈现。

接着,在高二第二学期必修1《经济生活》复习课堂上,我们开展第二届课堂情景剧表演教学。

第二届“课堂之星”课堂情景剧表演

情景一:2015年3月,是火蒜收货的好时节。今年,某市名优特产——本地火蒜产量大增,不料往年被争相采购的火蒜,因销售信息和渠道不畅,目前约有70吨优质本地火蒜滞销。3月24日,市民黄小姐从某村村支部书记手中接过“荣誉村民证书”,并领取了认购的40斤火蒜。凡购买蒜100元以上的市民可以获得该证书,共有500多名市民获得了“荣誉村民证书”。截至24下午,该村所滞销的6万多斤鲜蒜全部售出。请从生产与消费的关系用小品剧形式,阐述你对此事的看法。

情景二:李河君是2015各大富豪榜上千亿级富豪中最年轻的华人。北京交通大学机械工程专业,从父亲那里拿不到创业资金的李河君,在一个教授5万元借款的支持下,“不择手段”三、四年后,他挣到几千万元的利润,完成原始资本积累。累计投资近200亿元的金安桥电站,是国内第一个、也是唯一一个民营企业建设的百万千瓦级特大型水电项目。短短3个月,从耀眼的全球光伏王、中国新首富,到身价大跌千亿,股票被强制停牌。他,绝地再反击 厄运之后能否再创奇迹。李河军的创业和汉能究竟有哪些故事?请从我国的我国基本经济制度、公司经营和投资理财等方面展现你们小组对他人生经历的认识。

情景三:央行2013年9月数据表明,短短5年时间,居民储蓄从20万亿元攀升至43万亿元。2015年,央行连续3次降息。2014年下半年以来,A股迎来新一轮上涨行情,但是9月14日沪指遭遇“黑色星期一”,收盘重挫2.67%。创业板指暴跌7.49%。除了银行与保险股护盘外,行业板块全线下跌,再现超1400只股票跌停惨剧。财政部2015年储蓄国债发行计划,其中面向普通投资者销售的储蓄国债共计发行9次,每次两期,共计18期。请从投资理财角度排演一个小品剧,告诉大家现在的经济状况,并给予投资理财一些建议。

······

情景九:你们小组真走运!这次由你们担任点评小组,请做好第二单元内容的研究学习,并准备点评语言和选拔标准!

这次课堂教学,“剧本”从内容上提高知识调用的广度和深度,着重从重要知识点、多个知识点上指导学生参与教学设计;从形式上采用抽签形式决定各小组表演内容,特别设立点评小组。这在一定层度上提高了学生的能力要求,增加了一定的可塑性和趣味性。

再次,在高二第二学期必修2《政治生活》复习课堂上,我们开展第三届课堂情景剧表演教学。

第三届“课堂之星”课堂情景剧表演

——“树立政府的威信”

(1)全班各组自由组合,定出5个剧目,每个剧目不超过5分钟。剧目名上报科代表。

(2)推选出一名导演,若干编剧、演员、化妆师、摄像、剧务等角色。

(3)然后,各剧导演率领自己的队员“课堂情景剧展示”,围绕主题将剧目演绎一番,形式不定。

(4)其余导演作为评委给每个剧目打分,评选“最佳表演团队”。

这次的表演,“剧本”变成仅有一个主题,没有时政或生活情境,要求学生首先扮演“剧组角色”,有一个“全能”的导演”,需要学生自行组织情境创设、全程设计和排演剧目,更加突显学生课堂主体地位,提升学生能力要求,在课堂中形成学科核心素养。

二、创设生活化的能力课堂,培养学生学科素养

基于生活化课堂开展研究,在课堂实践“高中政治生活化课堂教学模式”,这一模式包括“创设生活化的教学情境——开展基于能力培养下的教学活动——提高学生学习兴趣和能力的教学过程——引领学生投身社会实践的教学指导——获得知识和生活的学科素养”五个环节。

例如,在高中政治高一第二学期必修2《政治生活》教学中,首先,开展“模拟村民选举”课堂教学,创设生活情境,通过选举会、采访、演讲、辩论、测评、投票等环节,让学生感受民主选举生活;采用“选民培训会”、“‘智慧选民’考核”、“选民研讨会”等形式,引导学生掌握知识点,比较选举村委会成员与人大代表的异同,寻找民主选举和民主管理存在问题和解决的途径,提高学生学习兴趣和能力。其次,开展“模拟听证会”课堂教学,通过角色扮演、模拟过程、思辨争鸣,让学生感受生活中的政治,思考听证会的作用,突破民主决策和民主监督的异同比较这一难点,学生从中以情境分享学习,从中提高学生获取、掌握和调用知识的能力,引领学生关注社会,勇于参与实践。再次,开展“税收宣传DV作品评析会”课堂教学,学生围绕“税收”主题拍摄DV小视频,在课堂上分组研讨,分享评析,引导学生在情境中获取生活体验和生活知识,从而养成学科核心素养。

三、构建生活化人文课堂,激发学生实践能力

立足于能力的培养下创设生活化的政治课堂,让课堂教学转向引导学生的“学”回归生活,教师教学的“教”源于生活、学生的理论结合实践的“用”活现生活,促进政治基础教学融入生活化课堂,提高学生学习的能力,进而提升学生的生活实践能力和生活经验的积累,实现学生的社会化发展。

在生活化课堂中,我们非常重视学生主体地位和作用的发挥,关注每一个学生的学习和成长,注重人的生成的动态过程,特别注重对学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累,促使学生夯实学习基础,增强学习能力,培养生活技能,成为真正意义上的完整的“生活的人”。例如,在高中政治必修2《政治生活》第三单元教学中,我们开展“模拟新闻发布会”课堂教学,学生组队分别扮演“中共中央”、“全国人大”、“人民政协”、“国务院”、“最高法院”等发言官的角色,学生们介绍角色的职能,简要报告今年所做工作,接受“记者”提问并回答问题。课堂中,人人都有任务,人人都有参与,每一个学生都受到关注,既分享所得,又共享成长,促使学科核心素养内化学生于心。

构建生活化课堂,是在广义基础上将传统“课堂”生活化。它是在广义学习、广义教育的基础上使“课堂”与社会、学生生活体验和生活能力有机结合起来,注重理论与实际相结合,注重隐性内化教学与显性外化教学的整合,从而围绕提高学生的认知能力、实践能力和生活能力而创设的高效课堂。与此同时我们还需要开展适应现实课堂教学的理论论证研究;探索生活化课堂操作的基本原则和方法研究,基于存在问题研究,确立模式的实践准则和实践方法;针对生活化课堂实施过程的研究;以及生活化课堂评价研究,构建反馈改进机制等等探索。生活化课堂研究,是一项行动性教育教学实验研究,对教育教学改革和全面贯彻素质教育的实施,促进教学质量的提高和学科素养的落实具有一定的推动作用。

 

       (本文发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2017年第5期,总第424期教学研究栏目P56-58

 

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