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【粤政学术】王晓琴 吴玉琼《思想政治课堂观察量表的设计路径与实践价值》
0 范竹发 2017-7-6 10:20:00 信息来源:本站原创

王晓琴 吴玉琼(天河区教育局教研室,天河中学,广东广州  510630  

摘要:传统的听评课是重要的教研形式,但存在着诸如听课盲目随意、注重评价而轻于研讨等弊端。基于目标分类学的高中思想政治课堂观察以目标分类学理论为指导、以课程标准与教材为依据、以教学目标为观察点、以课堂观察量表为技术手段,在“观察什么”、“怎样观察”上做了些思考与探索,希望以此更好地推动教师的专业成长、进一步提升学校或区域教研活动的有效性。

关键词:目标分类学  课堂策略  课堂观察量表  

 

课堂观察是指“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动” [1]课堂观察依据技术手段即课堂观察量表将课堂记录的数据与信息进行分析与研讨,因此,与一般的听评课相比,课堂观察更加注重研究,是一种专业化的听评课。

基于目标分类学的高中思想政治课堂观察是以教学目标为观察点,通过对教学目标课堂实施状况的记录、分析和研究,以谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它依据的技术手段是基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表。

一、基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表的设计路途

笔者以目标分类学理论为指导,结合教学实践,分三步完成课堂观察量表的设计。

(一)基于目标分类学的高中思想政治教学目标的表征及运用

课程目标是课程所要达到的学生身心发展的预期结果[2],是由国家制定的,是上位的、宏观的,是教学目标制定的政策依据。教学目标是预期的学生学习结果[3],是具体的、可操作的,是短期能够在课堂教学中实现的目标。基于目标分类学的教学目标就是以教材为根据、以目标分类学理论为指导细化课程目标。本文依据的目标分类学理论包括布鲁姆的四类知识维度,即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识;六级认知过程维度,即记忆、理解、运用、分析、评价、创造;豪恩斯坦的五层情感领域目标,即接受、反应、形成价值、信奉、展露个性。其中,布鲁姆的四类知识维度指导我们研究新课程的知识目标,布鲁姆六级认知过程维度指导我们研究新课程的能力目标,豪恩斯坦的五层情感领域目标指导我们研究新课程的情感态度价值观目标。因此,在目标分类学理论指导下的教学目标表征与新课程的三维目标保持了一致,但又细化的课程目标,更有利于课堂教学与课堂观察。

表一:基于目标分类学的教学目标表征及评价

课程标准


教学目标

四层知识目标

六级能力目标

五层情感态度价值观目标

评价:a=准确 b=较准确 c=不准确

   下面以必修二第八课第二框《国际关系的决定因素:国家利益》的知识点“国际关系的决定因素”为例,运用目标分类学理论分析这一教学目标。

 

课程标准

评述国家之间合作、竞争与冲突的实例,印证国家利益是决定国际关系的主要因素,说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。

教学目标

四层知识目标

六级能力目标

五层情感态度价值观目标

国际关系的决定因素

说明国际关系的决定因素是国家利益

树立维护本国国家利益与维护各国人民共同利益相统一的理念

评价:准确

运用目标分类学理论分析上述教学目标,可以得出:国际关系的决定因素是《政治生活》的重要原理,是知识维度中的概念性知识,从知识目标看是学生应该知道为什么的知识。说明属于认知过程维度的理解,它要求能够建构一个系统的因果模型[4],解释一个事物或事件的原因结果,从能力目标看是要求学生能够结合例子解释为什么国际关系的决定因素是国家利益。树立是指接受、喜爱该价值取向,情感态度价值观目标要求学生树立维护本国国家利益与维护各国人民共同利益相统一的理念,即是让学生形成相关价值取向。

(二)基于教学目标的高中思想课堂策略观察量表的设计

教学目标是课堂教学的前提与基础,它制约教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价,具有导学、导教、导评的功能。由此可见,课堂实施的教、学、评策略即是由教学目标决定的,又影响教学目标的实现。本文的课堂策略主要是指教、学、评的策略,基于目标分类学的高中思想政治课堂策略观察量表就是为了观察与评价课堂策略的选用是否符合教学目标的要求,是否促进教学目标的实现。

表二:基于教学目标的高中思想政治课堂策略观察量表

项目

因素

本目标因素分析

评价

 

教学策略

教学准备


a=充分 b=较充分 c=不充分

教学方法


 

a =有效b=较有效c=无效

教学媒体


问题设置与理答


学习策略

学习方式


学习参与度


a =较好b=一般c=不好

评价策略

评价方式


a =有效b=较有效c=无效

目标达成度评价


a =较好b=一般c=不好

教学策略是为达到教学目标的具体的实施计划或实施方案。教学是有目的、有计划的活动,在教学之前,教师必须进行必要的准备,如准备教学目标、教学资源、教学手段以及教学过程等。教师常采用的教学方法主要有讲授法、问题探究法、讨论法、比较法等;教学资源包括教材、案例、图片、视频等,教学资源的选用须与教学目标相关联,问题的设置要符合教学目标的要求与学生的认知过程;教师应善于组织学生进行问题研究与讨论,并对学生回答给予恰当评价,教师的解答及讲授应精准,注重知识结论的推演与生成。

学习策略影响学生的学习方法、学习行为、学习效果,教师应该根据教学目标的要求组织学生主动、有效地参与到学习过程中来,提升学生的学习兴趣、学习能力,促进教学目标的达成。

评价策略要求教师通过一定的方法与手段对学生的课堂学习活动、试题训练中的表现及学生对教学目标的掌握程度作出评价与反应。

综上所述,设计基本教学目标的课堂策略观察量表,是为了便于课堂观察者立足教学目标从教、学、评三个维度观察教学目标的实施与达成。

(三)基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表的设计与应用

基于目标分类学的高中思想政治课堂观察要求观察者通过观察,能够说明评价授课教师对教学目标的陈述是否准确,说明评价课堂策略是否符合教学目标要求、是否科学有效,进而说明评价整个政治课堂的有效性。整合表一与表二,形成了表三基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表。

表三:基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表

课程标准

教学目标

 

教学流程记录

课堂策略

 

观察

分析

四层知识目标

六级能力目标

五层情感态度价值观目标

项目

 

因素

因素分析

 

评价






 

教学策略

 

教学准备


a=充分

b=较充分

c=不充分


教学方法


 

a =有效

b=较有效c=无效

教学媒体


问题设置与理答


学习策略

学习方式


学习参

与度


a =较好

b=一般

c=不好

 

评价策略

 

评价方式


a =有效

b=较有效c=无效

评价:

a=准确 b=较准确 c=不准确

目标达成度评价


a =较好

b=一般

c=不好

教学目标达成评价:A优秀   B良好   C一般   D合格   E不合格


下面以《国际关系的决定性因素:国家利益》一框中“国际关系的决定性因素”教学目标为例,记录了课堂教学流程与信息。

教学流程

一、教师以文字材料形式展示教学媒体:聚焦“钓鱼岛”事件。

二、教师设置问题1、问题2让学生讨论探究。

    1.日本为什么要购岛?

    2.日本能不能购岛?

三、学生讨论、探究并回答以上两个问题。

四、教师先对学生回答进行评价与解答。然后结合“钓鱼岛”事件与所播放视频材料“我国外交部的声明”对上述问题进行讲授,得出结论:国际关系的实质是一种利益关系,维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。国际关系的决定性因素是国家利益。

五、教师以文字材料形式展示 “中日关系发展史实”。

六、教师设置问题3让学生讨论探究。

3.中日关系除了钓鱼岛冲突,还有其他争议的地方吗?中日关系除了冲突紧张之我,有缓和合作的时候吗?请举例说明它对中日关系的影响。

七、学生讨论、探究并回答以上两个问题。

八、教师先引导全班点评分析同学的回答,随后通过史实对比对问题进行推演和总结,最后得出结论:国家间共同的利益是国家合作的基础,而利益对立则是引起国家冲突的根源。在国际关系中,要自觉维护本国国家利益与维护各国人民共同利益

分析教学流程记录的信息,可以看出:为达成教学目标,教师采用了讲授法、问题探究法、讨论法等教学方法推进教学;选择了有关中日“钓鱼岛”事件的文字、图片、视频等教学资源;围绕教学目标和教学情境,逐步深入设置问题,通过小组合作讨论、探究学习,绝大多数学生能够积极参与课堂教学与互动;采取了自我评价、学生评价与教师评价相结合的教学评价方式测量与评价学生的学习过程与结果;教师点评准确、讲授有度、引导得法,注重结论的推演与生成。基于课堂信息分析得出的结论是:学生能够运用国际关系的决定因素这一概念性知识,解释清楚中日之间合作与冲突的因果关系,认可与接受在处理中日关系时既要维护本国利益,又要维护两国的共同利益。课堂教学、学、评策略符合教学目标要求,促进了教学目标较好达成。

下图是基于教学流程的信息记录,得出的课堂策略分析及观察分析。

项目

因素

因素分析

评价

观察分析

 

 

教学策略

教学准备

教学目标分类与陈述准确,教学设计精心,预设充分。

充分

 

教师对教学目标的分类与陈述准确,教学准备充分。

学生能够运用国际关系的决定因素这一概念性知识,解释清楚中日之间合作与冲突的因果关系,达到了说明的能力要求。学生认可与接受在处理中日关系时既要维护本国利益,又要维护两国的共同利益。预设的教学目标得到较好的实现。

教学方法

讲授法、问题探究法、讨论法。

有效

教学媒体

图片、视频。

有效

问题设置

与理答

围绕教学目标和教学情境,逐步

深入设置问题,问题设置达到说明的能力要求。老师关注学生回答并能给予准确点评与引导。

 

有效

 

 

学习策略

学习方式

小组合作讨论、探究学习。

较有效

学习参与度

学生参与面广,探究讨论积极、

充分。

较好

 

 

 

 

评价策略

 

评价方式

从评价内容上看,主要评价学生

对课堂问题的回答,即评价学生

的学习结果。

从评价主体上看,教师评价、学

生互评与自我评价相结合。

 

 

较有效

 

 

目标达成度评价

学生对问题回答的准确度较高,

回答误区能够通过学生互评、教

师讲授得到较好解决。

 

较好

 

目标达成等级评价:a优秀 b良好 c一般 d合格 e不合格

a优秀

二、基于目标分类学的高中思想政治课堂观察量表的实践价值

首先,推动了教师对教学目标与课堂策略的学习与研究。

教学目标是开展教学的首要环节,高效能的课堂必然是教学目标有效达成的课堂基于目标分类学的高中思想政治课堂观察触及到了课堂的本质与内核即教学目标,它要求被观察者也就是授课教师、观察者也就是听课教师在课前就应该运用目标分类学理论研究分析课程标准,形成教学目标,以便于被观察者与观察者在教学目标的引领下进行授课活动与观察活动,这种研究与研讨改变了教师思想上不重视教学目标、或者对教学目标陈述不准确、或者照搬课程目标等现实问题,促进教师真正理解与领悟高中思想政治课程的目标追求。

教、学、评策略服务于教学目标,是落实教学目标的重要推手。被观察者要基于教学目标的维度思考采取怎样的教、学、评策略推进课堂教学,观察者则要依据课堂观察量表作好观课的记录与分析,说明与评价课堂策略的合理性与有效性以及教学目标的达成度,并为授课教师提出针对性改进建议。课堂观察促使观察者由观察他人课堂进而反思自己的教学理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。同时,观察者通过对课堂教学行为得失的分析,促进被观察者不断改进教学,提高课堂效能。因此,无论是观察者还是被观察者,无论处在哪个发展阶段的老师,都能够从课堂观察中获得知识汲取经验,提高教学质量。

其次,提高了学校与区域教研活动的专业性与有效性。

传统的听评课是学校与区域教研的重要形式,对促进教师成长起着重要的推动作用。但也存在弊端,一方面,传统的听课带有一定的盲目性与随意性,听课的目的是什么、研究什么内容、重点解决什么问题等,听课者事前往往不甚明了;另一方面,评课者主要基于感性、基于经验评价课堂教学,对课堂问题探讨不深入,教师获益不大。上述听评课行为,在一定程度上影响了教研活动有效性。

基于目标分类学的高中思想政治课堂观察以教学目标为观察点,以观察量表为技术手段,较好地解决了传统听评课不能解决的“观察什么”、“怎样观察”的问题。在教育理论的指导与技术手段的支撑下,观察者与被观察者对教学目标及教学目标的达成情况,能够摆事实、讲道理、找依据地进行深入研讨,使传统听评课的重于评价转变为重于研讨,使主要基于感性与经验的评价行为转变为基于理论与数据的研究行为。因而,基于目标分类学的高中思想政治课堂观察使学校与区域教研更具有研究性与专业性,针对性与有效性。

 

参考文献:

[1]沈毅 崔允漷.课堂观察—走向专业化的听评课[M]. 上海:华东师范大学出版社.2012

[2]陈志刚.对三维课程目标被误解的反思[J].课程.教材.教法.2012(8)

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2009

[4]L.W.安德森等编著 皮连生主译.学习、教学和评估的分类学[M].上海:华东师范大学出版社.2010

 

本文发表于全国中文核心期刊、北师大《思想政治课教学》2017年第6期第48-52

 

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