• 请登录 注册
返回顶部 未开通新浪微博 未开通腾讯微博
您现在位置:教研动态 >> 教研论文 >> 浏览文章
【粤政学术】刘静波 范竹发《基于“五星网状”教学模型的知识建构》
0 范竹发 2017/7/25 22:53:28 信息来源:本站原创

基于“五星网状”教学模型的知识建构

刘静波  范竹发  

(深圳市龙岗区平冈中学,广东深圳  518116)

“五星网状”教学模型如图1所示指出,教学的五个基本环节是“启动-建构-巩固-运用-总结”,这既是学生学习活动的基本过程,也是教学过程中的五类学习事件。就其地位而言,“启动”是一切新知学习和思维开启的前提,是建构活动开始的积极准备;巩固、运用、总结则是对建构起来的知识、思维、情感态度价值观的强化反馈和综合应用。可见,建构是运用“五星网状”教学模型开展教学的重要环节和核心组成。如何实现对知识的有效建构?笔者“世界是普遍联系的”一课教学中采用了四种策略。

                                       

                                                      1

  一、思辨式建构

思辨式建构,即通过引导学生思考具有一定思辨性的问题,让学生在探究问题和解决问题过程之中实现对所学知识的意义建构。以本课教学为例,在讲解“联系是有条件的,要分析和把握事物存在和发展的各种条件,一切以时间、地点和条件为转移”这一策略性知识内容时,笔者抛出思辨性问题“哪些原因导致黄金周出行不畅?”引导学生思考影响黄金周出行有利条件与不利条件、内部条件与外部条件、主观条件与客观条件等,学生通过探究与分析,会列出一系列影响黄金周出行拥堵的因素,紧接着教师再次引导学生思考这些影响因素分别属于何种性质的条件,从而让学生理解“要分析和把握事物存在和发展的各种条件,一切以时间、地点和条件为转移”。如图2所示

                              

                                                    2

在对这一内容的教学中,为了进一步加强学生的理解,笔者再次抛出思辨性问题“下雨天好不好?”引导学生思考。少部分学生回答下雨天好,并说明的了相应理由;但绝大部分学生认为下雨天不好。针对这种情况,笔者以幽默风趣的语言指出下雨天好处所在,从而说明“下雨天好不好”不能一概而言,而应该“一切以时间、地点和条件为转移”。如图3所示

                          

                                                   3

知识与思维是相互作用、彼此交融的。思辨式建构遵循了知识产生的内在逻辑,聚焦学生的学习思维,特别是辩证性的思维方式,让学生坚持全面的观点客观事物和现象做出科学判断与合理分析,从而提升学生对实际问题的思辨能力与思维水平。在对客观事物和现象进行科学的归因分析时,宜采用思辨式建构的方法,让学生能够从主观与客观、内部与外部、有利与不利等多维度对问题展开深度思考。

    二、归纳式建构

归纳式建构遵循从特殊到一般的原则,从一组有差别的具体事例、现象或观察结果出发,推导出一般性的原理和结论的方法。以生活与哲学第七课第一框《世界是普遍联系的》的教学为例,在学习“联系是普遍的”这一原理内容时,首先让学生分别理解“事物内部诸要素是相互联系的”,“任何事物都与周围其他事物相互联系着”以及“整个世界是一个普遍联系的有机整体”,由此归纳出一般性结论——联系是普遍的,联系具有普遍性。

教学“联系的多样性”这一内容时,笔者分别引用韩国前总统朴槿惠被弹劾下台、美韩部署萨德等时政案例以及深圳房价上涨的事例,让学生自主归纳出联系多样性的表现,如直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系、眼前联系和长远联系,等等。如图4、图5、图6所示          

                             

                                                   4

                             

                                                   5

                             

                                                      6

  归纳建构从少数事例中概括出普遍性的命题,体现归纳推理的基本思维过程。教师要特别注重培养学生生活现象实际问题的观察、辨别综合概括能力学生掌握从特殊现象分析研究中概括出事物一般特征和共同本质的认知技能。课堂教学中,事物的特征、类型、表现形式、共同本质等,都可采用归纳式的方法予以建构和论证。

讨论式建构

讨论式建构,通过组织学生对相关问题的课堂讨论,让学生探索问题解决的方案,从而建构起所要掌握的相关知识。教学中,教师要善于有目的性的组织学生开展小组讨论活动,这既能够发挥学生参与课堂的积极性,促进学生的主动学习,更能够让教师倾听来自于学习者最真实的所思、所想、所感所悟,及时准确地掌握学生对学习内容的理解程度深化知识的自主建构。

本课教学中讲解“人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系”这一策略性知识时,笔者通过组织讨论“如何缓解黄金周的拥堵现象?”这一问题,让各小组分别从政府、景区和游客等多角度就问题的解决提出自己的对策,从而加强学生对这一策略性知识的自主建构和深层理解。如图7所示

                               

                                                   7

讨论式建构作为建立在学生小组讨论、交相互动的基础之上的一种合作学习的教学实践行为,它激发了学生参与课堂的积极性让课堂形成了若干个学习共同体这种建构活动中,师生之间、生生之间既有基于知识的理解和生成,又有着基于思维、情感、态度和体验的相互传递和彼此感染,学习者的角色分工更加明确,主体地位更加凸显。课堂教学中,对于题的重点难点问题,教师宜采用讨论式建构方式,深化学生学习内容的理解和掌握。

    四、总结式建构

  总结式建构,通过挖掘所学知识之间的内在联系,理顺知识脉络,重构新知识体系。“五星网状”教学模型对知识的建构思维,不再局限于点状建构,而是要从单元备课的理念和角度重构知识内容,梳理知识之间的内在联系。这要求教师要从宏观角度分析教学内容的上下、前后之间的联系,明确所学内容在单元知识中所处的地位。

世界是普遍联系的知识内容教学结束之后,笔者积极梳理知识之间的内在联系,建构新的知识网络,让学生对知识的掌握由点到面、化零为整。如图8所示

                                                                                                                 

                                                                                             8

总结式建构,既是一种知识建构方式,也是一种课堂总结方法学习者已有的零散的知识内容,通过知识网络的形式予以再现,展示了学习内容的内在系统结构,让学生对知识的把握更加系统、更加全面、更有逻辑。在实际教学中,课题单元知识的总结,以及阶段性复习宜采用总结式建构方式。

学习活动是主体对于知识、思维、情感态度价值观的积极探索和能动建构的过程。教学中,教师应该不断优化知识建构的策略,激发学生的学习意愿,开启学生的思维活动,使学生自觉自愿地参与到知识建构的过程之中,提升学生对知识的主动吸收和深层理解的能力。

                                                       

  本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》(上旬高中)2017年第7期第25-26页。

 

 

文章点评