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齐刚 阎海英 | 学科味道与核心素养(节选)
0 翁子军 2017/6/21 23:12:10 信息来源:哲思驿站 作者:齐刚 阎海英

学科味道与核心素养



摘要

思想政治学科核心素养是教育教学新的目标和价值导向。作为思想政治课教师,应该以此为基点,打造具有学科味道的新课堂。尊重学生主体地位,积极利用跨学科资源并大胆进行教材整合、挖掘和重建,真正培养学生的科学精神和创新意识,这是培育核心素养、上出学科味道的前提;注重教学方法变革,主张润物无声的体悟教育和动静结合的内化吸收,引导学生体验、感悟并深度思考,增强学生分析问题、解决问题的能力,这是培育核心素养、上出学科味道必不可少的一环;教师更应注重自身能力的增强,教师解读文本、问题设计和阅读课堂等能力的增强,这是培育核心素养、上出学科味道的关键。

关键词:核心素养;教师理念;教学方法;教师能力;学科味道


1
一、教师理念需要转变


无论是落实三维目标还是培养学生的核心素养,都需要教师理念的转变,教师只有转变理念才能更好地培育学生的核心素养,让思想政治学科更有味道。

1.要尊重学生的主体地位。本次展评活动中,有位老师执教按劳分配为主体,多种分配方式并存这一框题。该教师以潍坊本地企业潍柴动力集团(以下简称潍柴)为背景设置问题让学生进行探究。情境以及问题如下,观点一:潍柴员工的个人收入出现过分悬殊,要让人民共享发展成果,应实行平均分配。观点二:2016年中国企业500强,潍柴排名79位,是中国内燃机行业重点骨干企业,要体现社会主义的优越性,应实行按需分配。思考:假如你是潍柴的高管,你同意以上观点吗?并说明你的理由。 教师设计意图是让学生通过对两种相互对立的观点的争论,得出实行当前分配制度的原因。但是,学生回答时,对教师预设的两种观点均不赞成。这本来是很好的生成性资源,教师却视而不见,还是按照本来的预设把课继续进行下去。教师之所以抓不住这样的意外,从表面上看是设置的问题过于简单,往深处想,是因为教师的教学是基于自己的需要而未考虑学生的认知水平,没有尊重学生的主体地位。在思想政治课教学中,要培育学生的核心素养,让课堂有味道,必须基于学生的认知水平,设置具有科学精神和创新意识的问题,真正让学生能够沉下心来思考,而不是利用一些所谓的假问题去烘托课堂气氛,降低课堂的思维含量。

2.要能够打破学科界限。思想政治课教学要坚持理论联系实际,把各种资源作为我们剖析的案例引入课堂。本次展评活动中,参赛教师也充分利用各种资源进行教学,取得了很好的效果,令人印象深刻的是跨学科资源的运用。东营一中的冀春艳老师执教的课题是实践是认识的基础。她讲授实践是认识的来源、目的和动力等知识点时,设置了三个问题:风筝最早起源于何时?“纸鸢这一名称是随着造纸术的发明而出现的吗?在古代,风筝仅是用于满足人们的休闲娱乐需要的吗?冀老师让学生了解三个问题时选用了历史材料,材料让学生在分析中理解了哲学知识。同样执教这一课题的烟台四中李艳娇老师在讲实践是检验认识正确与否的唯一标准时,引入了实验活动。李老师带领同学们一起把报纸折叠,用多层折叠的报纸为酒起子开启饮料瓶盖。实验进入课堂,打通了文理,利用杆杠原理解决了哲学问题,引起了评委和学生的关注。哲学是具体科学的概括和总结, 哲学也需要实证、探索和思考。在课堂上李老师实验的运用激起了学生的学习兴趣。两位教师运用历史知识和物理知识解决哲学问题,体现了开放的理念和眼界。我们培养核心素养,要学会利用已有的其他学科知识,利用学生已有的经验,注重知识与知识、知识与生活、知识与社会的统整。 

3.要有统整教材的意识。教材是我们教学的蓝本而不是圣经,教师要有对教材重新建构的意识和能力。省实验中学的李青青老师在执教国家财政这一框题时,对教材的统整让人眼前一亮。国家财政是第八课乃至全书的重点,涉及的知识点很多,是很难处理的一个框题。李老师在讲课中从问题出发,大胆打乱课本的次序,进行大胆取舍,利用一个图表、一段材料就干净利落地完成了本框题的任务。 

        观察图表,比较数据,你有哪些发现,存在哪些疑问?通过安排合理的探究活动,学生逐步说出了自己的疑问,讲出了自己的发现,并指出了支出大于收入,出现了赤字。李老师接着引领学生思考,我国当前的赤字是多少?在学生回答的基础上进一步追问:为什么说3%的赤字率是必要的、可行的和安全的?利用这个图表李老师引导学生完成了财政收入的来源、影响因素、收入和支出的关系以及财政具有促进国民经济平稳运行的作用等知识点的教学,设计新颖,充分调动了学生思维的积极性。李老师基于问题出发去对知识进行取舍、挖掘和重组,引起了学生深入的学习和思考。培养学生的核心素养,上出学科味道,要求教师要能够统整教材,通过自己的努力破除学习的割裂状态,让学生在真实性学习和深度学习中,生成能力,提升个性。 


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二、教师的教学方法需要改变


理念的转变是先导。思想政治课要培育学生核心素养,让课堂更有学科味道,需要转变方法,要通过方法的选择、资源的选择让学生深度思考,并能够通过对现实问题的分析让学生认同我国当前的制度与改革,进而增强政治认同感。

1.要学会润物无声。思想政治要培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四种核心素养。课堂上单纯的说理式教育往往很难让学生信服,这就需要教师润物细无声地进行渗透式教育。青岛即墨一中的王辉老师执教国家财政时,用精彩的导入迅速地抓住了学生,并让学生体会到财政的作用。王老师导入用了自己家破旧的老房子照片和自己的成长经历,说这所老房子走出了三个大学生,其中大姐1998年上了师范学校,借助每个月65元的助学金,完成了自己的学业,成为了一名优秀的教师。王老师结合自身经历的独白,迅速抓住并感染了学生,让学生初步感知了财政的作用,拉近了教师和学生、学生和文本之间的距离,调动起了学生学习的积极性。导入能迅速带入情景,让学生去探求未知知识,而精彩的结尾更能够让学生深化对知识的理解并认同当前制度。省实验中学的李青青老师执教国家财政时的结尾设计让学生加深了对教材的理解和认同。国家给了我们以支持,我们也应该给国家以时间,给财政以宽容,当我们以主人翁和建设者去对待国家时,我们的国家才会更加年轻并日渐繁盛。这段动之以情,晓之以理的独白让学生深刻理解了国家财政的作用以及自己的责任,有一种余音绕梁的效果。核心素养的培育要学会方法选择,教师在教学中要能够打动学生,能让学生去理解、思考并自觉践行。要打动学生一定要避免刻板的说教,用事实说话,用渗透的方法润物无声地让学生体验、感悟并内化。 

2.案例教学要深刻。每个地区都有自己独特的乡土资源,如能在教学中挖掘、运用,可以使案例教学更接地气、更有魅力。在历次比赛中,参赛教师都会对举办地资源进行挖掘,这些资源用于教学案例能让学生更加亲切,更能够拉近文本与学生、教师与学生之间的距离。本次优秀课例展评的多位参赛教师对潍坊的各种元素进行了挖掘,使课堂增色不少。如讲分配时,运用了潍柴的资源;讲财政时,运用了白浪河公园治理、潍坊财政红包等资源。在听课中也发现许多教师对资源的使用散乱,不是串珠式和递进式,不能引发学生的深度思考。有的教师能够把潍坊本地资源进行深度整合,让教学案例显得更有体系、更有张力。东营一中的冀春艳老师把潍坊的名片———风筝作为案例进行教学,给人留下了深刻的印象。冀老师导入的标题是在古诗中放风筝,伴随着悠扬的古曲,给学生呈现出四首关于风筝的古诗,激起了学生的兴趣。在讲课中把案例分成了三个篇章:鸢都风筝、文化潍坊和智慧潍坊。案例的选择从感性到理性,从活动到文化,用小小风筝牵起了潍坊的古今,串起了深刻的哲学问题。这种案例教学引发了学生的深度思考,让课堂充满张力。学生核心素养的培育需要我们静下心来,在案例教学中精选资源,通过案例分析锻炼学生理论联系实际的能力,通过问题的设置调动学生思维的积极性。 

3.要坚持动静结合。思想政治课堂应该有张力,能够调动学生思维的积极性,分析和解决现有问题,乃至探索和思考新的问题。课堂上,如果能让学生在解决旧问题的过程中生成新问题,那么这节课将会更有活力。本次活动多位参赛教师的课堂往往会追求表面的热闹,而忽视了思维的含量,引不起学生的积极思考和深度思考。有位执教按劳分配为主体,多种分配方式并存的教师设计的几次探究合作只给学生一分钟讨论,还安排了没有充足准备时间的辩论活动;执教人的认识从何处来和执教国家财政的两位老师,在课堂上用小组得分的方式调动学生的积极性;还有多位教师在课堂上把齐读、朗读等运用到了极致。核心素养的培育要静下心来,让学生静听、静思和静悟。因此,在让学生思考问题时应该按照:独立思考———小组讨论———代表交流———同学补充等方式进行,要留给学生充分思考的时间。要想培育学生的核心素养,上出有味道的课,我们的教师必须要通过教学方法的选择、情境的创设和问题的设计,让学生动静结合,让学生静下心来去体验、去思考、去表达。唯有如此,才能使学生知识内化并锻炼分析和解决问题的能力,并做出理性的解释、判断和选择。



 

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