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【思政教学】张彩霞 | 体验教学的德育价值意蕴
0 翁子军 2017/9/19 10:20:45 信息来源:哲思驿站

体验教学的德育价值意蕴 

:体验教学是教师通过创设一定的教学情境,组织一定的学生活动,使学生在体验过程中理解知识、发展能力、生成情感、建构意义的一种教学思想、教学方式。体验教学建立在学生的体验学习基础之上,以关注学生生命的成长为核心理念,以促进学生知情意行的统一为目标追求。体验是道德教育的基本存在方式,是道德教育的本体,体验教学是德育课程的内在规定性。实施体验教学,有利于发展学生的主体性,促进师生的融合性,增强德育的实效性。

 

关键词:体验教学 德育课程 价值意蕴 

 

一、什么是体验教学 

()体验的释义

笔者认为,从本体论的意义来说,体验是人类存在的基本方式,每一次体验,都是生命的充盈和丰满。体验既是生命的一种历程,也是个体在生命历程中生发的对人生意义的一种领悟。从认识论的视野来看,体验是个体在一定的交往情境或对象化活动中经由亲历而在内心形成感受、产生情感、引发理解、生成意义的一种过程,这种过程包含了感性与理性的统一、情感与认知的交融,领悟与意义的生成。我们可以从以下几个层面来进一步认识体验。

第一,从体验的主体看,体验是体验者自己的事情,是体验者自己去感受、去理解、去建构事物的意义。在体验中获得的内心感受总是因人而异的,因此体验具有强烈的主体性特征和个体化色彩。

第二,从体验的过程看,体验强调个体亲历的过程,具有显著的亲历性特征。这种亲历既包括实践层面的亲历,即主体通过自身的实践活动亲身经历某件事;也包括心理层面的亲历,即主体通过对自身经历的回顾与反思或对他人的移情性理解,在心理上虚拟地亲身经历某件事。 

第三,从体验的结果看,体验是一种指向意义的活动,是一种融知、情、意、行于一体的生命形式,具有明显的情感性与意义性。在体验过程中,不仅生成了主体自身的认知和理解,而且总是伴随着主体丰富的感受和情感,建构着主体独特的领悟和意义。

()体验教学的基本特征

顾名思义,体验教学是以体验为中介、以学生体验学习为基本特征的教学。具体来说,体验教学是教师通过创设一定的教学情境,组织一定的学生活动,使学生在体验过程中理解知识、发展能力、生成情感、建构意义的一种教学思想、教学方式。体验教学不是一种统一固定的教学模式,也不是一种具体而微的教学方法,它更多地表现为一种教学价值观、一种教学思想、一种教学理念。其基本特征表现在三个方面。

 

1.基础:学生的体验学习。体验教学建立在体验学习的基础之上,强调体验在学生成长中的作用和在教学中的价值。体验和学习密不可分,学习建立并源自体验,脱离体验谈论学习毫无意义。通过体验,在体验中,获得体验,是学习者最基本、最自然的学习方式,也是符合教育规律的学习方式。

体验学习是学生在某种特定的教学情境中,主动参与体验活动,通过观察反思、合作交流、抽象概括、主动检验等环节,实现知识的理解、能力的提升、情感的升华和价值观的建构。体验学习是一种个性化的学习方式,也是一种民主的、开放的学习方式,具有鲜明的自主性、内在性、情境性、反思性、交往性、实践性等特征。这与新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习有异曲同工之处,都关注了学生的主体性,强调了学习的内在性,与传统的建立在知识本位基础之上强调灌输的教学理念是截然不同的。

2.核心:关注生命的成长。体验是生命的体验。关注人,关注生命的成长,是体验教学的核心。它包括三个方面的内容。

第一,尊重个体的独特性。德国哲学人类学家兰德曼说:“人是最高程度的社会的存在,这一点并不与他同时是最高程度的个体的存在这一事实相矛盾。每个人在社会中都是独特的个体,不可复制,不可替代,散发着千姿百态的个人色彩。在体验教学中,每个学生有着不同的生活背景和经验阅历,有着不同的认知结构和学习风格,有着不同的情绪情感和价值取向,有着不同的发展需求和发展潜能。面对同一事物,学生的体验往往千差万别、相去甚远。体验教学充分尊重生命的独特性,尊重个体的差异性,注重不同体验的交流与分享、碰撞与融合,在 各美其美,美人之美中,做到美美与共,实现生命的个性化成长。


第二,突出学生的自主性。自然、自由、自主是孩子成长的理想状态,教育的使命,就是发现孩子、解放孩子和发展孩子。内心驱动力才是真正的驱动力,自主性决定体验的强度,发挥学生的自主性是体验教学开展的前提。体验教学尊重学生的主体地位,突出学生的自主性,以学生的积极参与为前提,以学生自主构建生命的意义为目的,充分发挥学习的主动性,鼓励学生的创造性,使学生扬起主动发展的风帆,实现生命的自主成长。

第三,注重体验的情感性。古人云,人生有情感,遇物牵所思。每个人都有自己的情感,情感是心灵最美的花朵,摇曳着生命的芬芳。情感是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映,是体验的核心。体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运与遭遇,从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和解释生命的意蕴;而体验的最后归结点也是情感,体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。体验教学重视学生的情感体验,关注课堂的情感价值,使学生在诗意的栖居中,舒展生命情怀,领悟人生意义,实现生命的幸福成长。 

3.目标:知情意行的统一。促进学生知情意行的统一是体验教学的目标。作为一种教学思想,体验教学追求的是情感与认知的协调发展,感性与理性的和谐结合,理论与实践的有机统一。

体验建立在主体原有的认知水平基础之上,同时在体验过程中,又不断发展、检验着原来的认知,并生成新的认知和经验。但体验的价值,往往并不在于获得多少有形的知识,而常常体现在体验的过程中,体现在主体在体验过程中情感的产生和意义的生成上。个体在情感中孕育着体验,又在体验过程中丰富着情感。在情感的作用下,主体在体验过程中总是会形成一种对体验物或积极或消极的态度,产生一种对体验物或亲近或排斥的倾向性,从而生发与主体独特的自我密切相关的独特的理解、领悟和意义,达到主体与客体的一种融合状态。所以从体验的生成机制来看,体验教学是认知、情感、意志、行为等诸多活动的整合。 

 

二、体验教学在德育课程中的价值意蕴 

 

()体验教学是德育课程的内在规定性

德育课程不同于其他智育课程的特殊性,在于它是关注人的心灵成长的教育,在于它不主要诉诸知识的传递,而是引导价值上的认同、内在情感态度的培养和实际行动的改变。 道德品质的形成与发展,是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等诸因素相互作用的结果。其中,道德认知是形成道德品质的基础。在道德教育实践中,要重视道德规范知识的传授,但仅有道德认知,仅有关于道德的知识,离道德品质的形成不仅仅是一步之遥。我们还必须要知而明之,领悟道德价值,理解道德规范;必须要知而信之,升华道德情感,认同道德规范;必须要知而行之,坚定道德意志,践履道德规范。换句话说,道德教育是一个内化与外化相结合的过程,即在情感的推动下,在信念的支撑下,将道德规范内化为学生的认知结构,并外化为良好的道德行为的过程,即知情意行相统一的过程,也是学生生命成长的过程。从这里可以看出,体验教学与德育课程的本质和追求是一致的。

在道德教育的过程中,体验发挥着特殊重要的作用。首先,从道德的产生来看,道德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。道德知识的积淀,道德智慧的生成,源于人们的生活体验。其次,从道德教育的过程来看,体验的过程就是道德学习的过程。如前文所说,道德教育不仅要解决知不知的问题,还要解决信不信、行不行的问题。要解决这些问题,关键在于能否有效地诱发和唤醒学生的道德体验。在体验过程中,学生在已有的生活阅历的基础上,才能感悟和理解社会的思想道德要求,形成正确的道德认识;才能生成和增强积极的道德情感,认同并遵守社会道德规范;才能坚定道德意志,树立勿以善小而不为,勿以恶小而为之的道德信念;才能把自己的知情意信统一到上来,做到知行统一,逐步形成正确的道德观和行为习惯。体验愈深,则知之愈明,情之愈坚,信之愈笃,行之愈果。所以说,体验学习是德育课程实施的基本路径。 

由此可见,体验是道德教育的基本存在方式,是道德教育的本体。正是基于体验的道德教育价值,我们可以毫不夸张地说,情感体验与道德实践是最重要的道德学习方式,体验教学是德育课程的内在规定性,德育课程呼唤体验教学思想。

()体验教学的德育价值

由于体验教学与德育课程内在的契合性,在具体的教学实践中,教师们总是自觉或不自觉、或多或少地渗透着体验教学思想,实施着体验教学理念,通过创设丰富的教育情境,组织多样的学生活动,不断增强学生的情感体验。特别是新课改十余年来,随着素质教育的不断推进,体验教学思想深入人心,对德育课程教学的发展发挥着日益重要的推动作用。

1.发展了学生的主体性。目前,在基础教育课程改革中,以学生发展为本的素质教育理念已得到广大教育工作者的认可。但在实际教学过程中,忽视学生主体性,教师控制话语霸权的现象仍大有人在。在这样的强势课堂中,学生只是被动地听讲、配合地讨论、顺从地做题,唯唯诺诺,哪来思维的活跃性,哪来的个性,更何谈创造性?

体验教学思想注重学生的个体体验,注重体验过程中的自我反省,注重体验的相互交流,这就充分解放了学生的手,解放了学生的脑,解放了学生的口,开启了学生的智慧,唤醒了学生的生命,发展了学生的个性,促进了学生的德性。体验教学的魅力就在于让每个学生都能自在娇莺恰恰啼,在积极参与和主动体验的过程中,真正领悟德育课程对自身成长的意义和价值。而这种魅力就来自尊重学生的主体性,发展学生的主体性。

2.促进了师生的融合性。随着社会和时代的发展,教学从传统的教师单向的传授走向师生双向的互动、交流。体验教学注重学生的道德体验,在这个过程中,教师并不是置身事外的,而是置身于内的合作者,是学生体验学习的组织者、参与者和引导者,与学生一起构成了学习共同体,共同谱写和演奏德育课堂的华章。在分享生命的感动的过程中,在对话与理解的基础上,师生的道德灵魂在体验中不断得到陶冶、净化和升华,从而实现了师生共同成长。

3.增强了德育的实效性。受传统文化观念的影响,我国对道德教育进行灌输的痕迹是非常明显的。而灌输的方法,既是不科学的,也是不人道的,就像科尔伯格说的那样,灌输既不是一种教授道德的方法,也不是一种道德的教授方法。无视学生的个性,无视学生的体验,无视学生内心的思想情感,强制灌输道德规范,既是对学生人格尊严的不尊重,也是对品德发展规律的蔑视。这种缺乏体验的道德教育,因为没有走到学生心里,所以实际效果并不好,产生知而不明”“知而不信”“知而不行的现象可想而知。

德育不仅是一个传授的过程,更是一个认知内化践行的过程。只靠说教,而没有内心真正的认同和行动上的落实,德育只会沦为空谈。体验教学思想旗帜鲜明地反对灌输,主张通过学生切身的体验,在教师的价值引领下,实现学生对道德意义的自主构建。这种教学思想是接地气的教学思想,它走进了学生的内心,释放了学生的情感,激发了学生的热情,加速了学生对道德规范的接受、理解、认同和力行,促进了学生知情意行的统一,克服了以往注重强制灌输忽视情感体验、注重知识传授忽视道德践行的弊端,从而增强了德育的实效性。 

 

 原文链接:http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAwMjU1Mzk1Ng==&mid=2649454978&idx=1&sn=7babd57253e354fe2d81b30c5febdaa9&chksm=82d77889b5a0f19f3b1067ee73d897adae966c5d69e7a738412b3fb82b1d78512d895b191347&scene=0#rd


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