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高峰 | 缄默知识理论与情境性教学
0 翁子军 2017/9/19 10:29:09 信息来源:哲思驿站

缄默知识理论与情境性教学

摘 要:缄默知识就是那些平时我们意识不到但却深刻影响我们行为的知识,是那种“只可意会不可言传”的知识。缄默知识只有在具体的情境中才会发生作用,而且在不同的情境中作用的路径和效果也不一样。教师应该合理开发和有效利用时政资源、生活资源和案例资源,努力为学生提供情境实践活动的机会。在具体的情境活动中唤醒学生的缄默知识并使其显性化,从而提高课堂教学的质量和效果,促进学生个体的全面和谐发展。

关键词:缄默知识 情境教学 教学资源 开发利用


        缄默知识,是英国著名的物理化学家和思想家波兰尼于1958年在《人的研究》一书中首次提出的概念。波兰尼认为,人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己的行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。缄默知识又名“隐性知识”“默会知识”,是相对于显性知识而言的。通俗地讲就是那些日常生活中我们意识不到但却能潜移默化地影响我们行为的知识,是那种“只可意会不可言传”、“日用而不知”的知识。在波兰尼看来,缄默知识支配着人的认识活动的整个过程,它是人们获得显性知识的“向导”,所有的显性知识都植根于缄默知识。显性知识的增长、理解和运用都依赖于缄默知识。因此我们应充分重视和关注缄默知识在教育教学中的作用和影响。

        缄默知识与显性知识相比,有一个显著特征就是“情景依附性”。缄默知识只有在具体的情境中才会发生作用,而且在不同的情境中作用的路径和效果也不一样。高中政治是与真实世界紧密联系的学科,其学科问题的生成与解决活动,是当前课堂中学生主要的情景实践活动。教师应该合理开发和有效利用

丰富多元的学科资源,努力为学生提供情境实践活动的机会。

一、时事资源,独辟蹊径便利用


        《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确要求高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务。可见,时事政策是高中政治学科非常重要和便利的教学资源。教师可以选取生活中新近的时事热点,围绕教学目标创设教学情境。

        例如,《政治生活》中“国际关系的决定因素:国家利益”一课,笔者曾开设过公开课,也听过不同学校不同教师开设的公开课。包括笔者在内的大多数教师都会选取当年发生的涉及中美、中英或中日等大国关系的时政热点创设教学情境。课堂教学基本都是平铺直叙,没有过多的起伏情节。然而有幸聆听过

苏州中学缪克彬老师的一节“同课异构”公开课,笔者被缪老师精彩的教学设计和灵动的教学智慧所折服。缪老师的情境设计如下:

        《新闻背后的故事》———三个人(习近平、普京、奥巴马)的“较量”和两件事的处理(克里米亚危机,中国南海领土争端)。

        情境一:解读“乌克兰危机”,分析俄罗斯与美国为首的西方国家的较量。揭开“克里米亚”之谜。

        (1)乌克兰危机中,为什么俄罗斯不惜与美国为首的西方国家对抗,动用武力占领乌克兰领土克里米亚?讲述:俄乌共同对付法西斯侵略;克里米亚“归属”。

        (2)曾经情同手足的俄乌突然反目成仇,几乎走到战争边缘,说明什么?介绍:联合国大会有关克里米亚公投入俄结果的表决中,有100个国家反对俄罗斯,11个国家支持俄罗斯,58个国家弃权(中国弃权)。

        (3)中俄关系目前进入历史最好时期,但在联大投票时中国只投了弃权票,说明了什么?

        情境二:解读“南海领土争端”,分析中国与美国、菲律宾、越南等国的较量。中国走一条与普京处事风格不一样的道路,彰显中国智慧。破解两个关键词:“海上生命线”———马六甲海峡;“人口”———中、俄、美人口对比。

        (1)争端国中最强的是越南,但却远不是中国的对手,然而中国至今没有选择战争。我们考量最大的因素是什么?讲述:中国应对南海领土争端,通过“突围”(“一带一路”战略、中巴铁路建设)、“种岛”(扩建南海美济礁、渚碧礁、永暑礁,形成三角辐射区)、“抗美”(国之利器———东风系列导弹,射程覆盖美国本土全境)三步并走举措,体现中国外交智慧。

        (2)南海领土争端,中国步步为营,见招拆招,智慧不断涌流,说明国际关系中的什么道理?介绍:我国对东南亚国家母亲河———湄公河上游澜沧江的治理(8+2水电站工程);对越南“求水事件”处理。

        (3)南海争端中,越南跟菲律宾对美国前呼后拥,充当对抗中国的领头羊。最近,越南国内旱情严重,请求中方应急调水,缓解越南旱情。你认为中国应该怎么做?


        同样是选用大国关系作为教学情境素材,缪老师对时政素材进行了优化组合和整体设计。课堂用丰厚的时事背景和史实材料佐证教学,授课内容有血有肉,情节跌宕,引人入胜。在教学中缪老师并没有固守教材知识,而是努力开掘自己对教材知识的理解,然后把这种缄默的理解渗透到教学情境的建构之中。“乌克兰危机”虽是国际热点,但毕竟远离学生生活,学生对此的认知是自发零碎的、缺乏条理的。

        缪老师便通过生动幽默的“口述”方式,像剥洋葱一样,一层一层剥开诸如事件的缘起、动因、目的、发展之类的感性外衣。而最终的理性内核———事件的实质与体现的道理,让学生亲自去揭开。在情境活动中学生不仅通过缪老师的“言传”获得了书本的显性知识,更通过其“身教”体验到了探究的方法和乐趣。

        当开展情境二活动时,学生便会自觉地运用在情境一活动中体验到的方法去探究,去追求一种“心领神会”,追求一种“题中之意”,在获取“真知”的同时感知习近平与普京两位国家元首不同的处事风格,体味中国的外交智慧。

        纵观整个教学过程,在探求书本显性知识时,爱国主义教育并未显山露水,但缪老师缄默的爱国情感却在教学活动中淋漓尽致地流露和展现,被学生观察和意会。他所传递的情感、态度和价值观与学生缄默的爱国情感产生了共鸣,有利于激发学生的民族自豪感,增强学生的民族自尊心,爱国主义教育便于无形中渗透和升华。即使是那些对国家政策和行为不理解或有误解的学生也能在这样自然生发的感动和感召中接受教育,转变态度,改变观点。


二、生活资源,精挑细选巧利用


        学生生活在相对稳定的自然环境和人文环境中,本地的生活习惯、习俗文化、社会传统会对他们产生潜移默化的影响。因此教师在创设教学情境时,可以从学生熟悉的生活环境中挑选乡土资源,创设相似的真实情境,激发学生的缄默知识,以此促进显性知识的掌握和理解。

        例如,笔者在教授《经济生活》中“价格变动的影响”一课时,就“价格变动对生活消费的影响”这一重点知识的学习创设了以下情境:


        情境一:周末暖暖一家来到京华城,一楼大厅里挤了好多人,走近一看,原来是换季服装大促销。暖暖发现每当中秋、国庆等节庆日前后,京华城总会搞服装打折大促销,促销柜台人满为患,而没有促销活动的柜台则冷冷清清。

       (1)形成一冷一热两种不同场面的主要原因是什么?

        情境二:来到金鹰珠宝厅,妈妈喜欢的黄金手镯涨价了;来到负二楼的世纪联华超市,暖暖喜欢吃的猪肉排骨也涨价了。买还是不买呢?价格变动会引起需求量的变动,但不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的。

(1)如果鸡蛋、肉类、大米、食用油的价格上涨,会使人们的需求量急剧减少吗?

(2)如果黄金、钻石、轿车的价格大幅度下降,会使人们的需求量迅速上升吗?

        情境三:逛累了,暖暖一家来到“九月森林”休息,恰巧看到“途牛”旅游“自由行”推荐会。暖暖一家人正打算国庆假期去北京旅游,通过交谈了解到:南京飞北京的航班,全程2小时,全价票1300元,南京开往北京的高铁全程4个多小时,一等座票价748.5元,二等座票价443.5元。2015年6月起航空燃油附加费取消,加上各大航空公司的优惠促销,国庆期间南京飞北京的优惠机票价格在400元左右浮动。

        (1)如果你是暖暖,你会建议选择哪种交通工具?作为出行工具,飞机与高铁是什么关系?机票价格下降会对高铁的需求量产生什么影响?离开“九月森林”,暖暖一家人来到西广场看车展,他们听到某品牌的汽车销售人员交谈,“最近汽油又降价了,今年汽车销量有望突破去年。”由于2016年国际原油价不断下跌,国内油价频频下调。燃油汽车需求逐渐回温。

        (2)汽油与汽车二者是什么关系?汽油价格下降为什么会导致汽车需求增加?


        面对新的教学内容,每个学生都会产生自己的理解以及唤醒已有的经验,这是因为他们从日常生活中日积月累起来的缄默知识在发挥作用。虽然这些缄默知识是不清晰、难以言表的,但它们对学生的学习行为有着基础性的导向作用,会干扰学生对将要学习的知识点的理解和运用。因此教师在选用生活资源创设教学情境时,既要关注和分析学生已经具有的缄默知识和缄默认识模式,还要想方设法使学生的缄默知识和缄默认知模式显现出来,使其得到检验、修正和应用。

        缄默知识理论认为缄默知识的获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起,是对这种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。因此,缄默知识发挥作用也是与这种问题情景的“再现”或“类比”分不开。在日常的经济生活中,学生作为“消费者”每天都亲身经历着一些消费行为,对生活中的消费现象或多或少已形成了自己固有的缄默知识。如果能将生活场景在课堂教学中重现,唤醒学生基于生活情境的缄默知识,在其“引导”下去探求书本的显性知识,课堂教学便能产生事半功倍的效果。扬州京城生活广场是扬州老百姓消费休闲的主要场所之一,以学生熟悉的京华城作为本课教学情境的背景,设计与学生身边真实的生活情境、社会情境相关联的问题,使学生形成悬而未决又力图解决的心理状态,既有利于调动学生的主动性和参与性,也有利于唤醒学生的生活经验和原有认知。


三、案例资源,重构创新再利用


        除了教材和教参提供的丰富案例外,在平常的阅读和交谈中,留心观察,我们可以搜集到许多能够为教学教育所用的案例资源。一些案例本身就具有哲学之思和理性之义,借鉴到教学中将会引发意想不到的积极效果。

        例如,在讲解《生活与哲学》中“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”这一抽象知识时,笔者借用了一则营销的案例故事,将其融入教学情境活动。

        情境一:一家书店进了一批新书,打算向市场推广。于是书店经理开始招聘市场推销员,前来应聘的人员众多,其中还有一位“口吃”患者(生活中俗称“结巴”)。

       (1)如果你是书店经理,你希望招聘到什么样的推销员?

       (2)如果你是“口吃”患者,怎样让经理相信你能胜任这份工作?

        情境二:经理给了每位应聘者推销新书的机会,每天每人推销10本。结果令经理吃惊的是,许多应聘者只推销了两三本,而“口吃”患者却将所有的书都推销完了。经理很想了解其销售技巧,“口吃”患者却摆摆手说没有特殊技巧。

        猜一猜“口吃”患者是如何成功推销新书的?

        情境三:(教师公布答案)“口吃”患者说:“我也没没没什么,就就就在小区敲敲敲人家门,然后说说说,你是想买买买一本还是想想想听我念。大多数人就买了。”


        这个案例对你有什么启发吗?本则案例故事本身平淡无奇,但经过重构,在教学情境中带着悬念层层铺垫,一下子就激发了学生的好奇心和求知欲。情境问题是开放式的,对学生极具生发性和动力性。情境问题从经理和“口吃”患者两个不同的立场发问,引导学生辩证思考,学生很容易获知,一个人所具有的优点和缺点(即矛盾双方)是对立统一的。随着教学情境的深入推进,学生探讨热烈,思维发散,答案也是五花八门。当笔者公布最终答案,便是对学生在活动中产生的猜测和体验做一次检验和修正。如果结果与他们预想的有一致性,便能产生共鸣,这些同学会会心一笑;如果结果与他们预想的不一致,这些同学会发出醒悟般的“噢”声,仿佛有了“原来如此”的顿悟。学生在情境活动中获得深度体验,便能真正理解优点和缺点(矛盾双方)在一定条件下也是可以相互转化的。此时再去追问“有什么启发”便能有效激发学生进行哲学思索和人生反思:世界上总有不如意的事情,你可以厌弃它,使他们真地成为被厌弃的东西;但你也可以“利而用之”,使它成为我们人生的宝藏。

        诚然借用教材提供的“塞翁失马焉知非福”这个学生耳熟能详的成语故事便能迅速讲清“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”这一哲学知识,顺利传递教材的显性知识,完成教学的知识目标。但这一哲理背后缄默的情感、态度和价值观却难以传递和内化。只重视显性知识而忽略缄默知识的教学虽然能够培养学生正确做题,却不能教育学生直面自身的问题去“利而用之”。显性知识对个人的影响是一时的,显性知识背后缄默的情感、态度和价值观等对人的影响却是一世的。

        合理开发和有效利用“情境性”教学资源,吸引学生自觉而有兴趣地在活动中“以身体之,以心验之”。引导学生在情境活动中丰富和修正自己的缄默知识,有意识地促进书本知识与自己缄默知识相互作用、融合,使其内化为一种潜移默化的情感态度、思维方式和行为模式,既有利于提高课堂教学的质量和效果,也有利于促进学生个体的全面和谐发展。


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