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胡丽萍 丨 徜徉文本之间探寻解读之道
0 翁子军 2017/9/19 10:34:20 信息来源: 哲思驿站

徜徉文本之间探寻解读之道

随着新课改的进一步推进,政治课堂焕发出前所未有的生机。然而许多课堂看似互动频繁、精彩纷呈、行云流水,但对文本的解读却是浅尝辄止、走马观花、浮光掠影。教师对文本丰厚地、创造地、个性地解读,直接决定着教学的效度和课堂的张力、学生的发展能力与发展空间。如何让政治教师跳出教辅的枷锁,提高教师解读文本的能力,从而提高学生研读文本这一学习的必备品格及关键能力?本人结合教学实践,谈几点文本解读的策略。


一、从文章标题中个性解读

毋庸置疑,教学过程中最基础和最重要的活动就是教师对文本的解读。然而今天很多教师忽视文本本身,把大量的时间花费在收集课件、下载视频、查找图片上,虽给政治课堂披上了华丽的外衣,但却偏离了政治的本真教学之道。如果教师能够有意识地把握文本的主要倾向,思索文本的核心价值,深入浅出地引导学生走进文本、体会文本、品味文本,就会帮助学生领会学科的思想魅力,提升学生的思维品质。

我们可以抓住文章标题,找出标题中的关键字,搜索参考相关的文献,仔细阅读文献资料,把握其中的来龙去脉,形成自己对文本的独特解读。如在“影响国际关系的决定性因素:国家利益”中,找出标题中的关键词:国际关系与国家利益。对于“国际关系”这一关键词主要介绍四个方面:含义、内容、形式、实质。在今天国际社会的舞台上,主要成员有主权国家和国际组织,两者之间纵横交织就形成了国与国之间的关系、国家和国际组织的关系、国际组织与国际组织的关系,自然引出国际关系的含义。然而国际组织是国与国的关系发展到一定阶段的产物,所以国与国的关系是最主要的关系。当说到国际关系的内容时,可以引导学生思考最基本的内容是什么?为什么?从而引导学生思考:经济是起决定作用的,经济决定政治、文化和军事。通过国际关系的实质是一种利益关系,自然导入国家利益这一核心词,这样可以启发学生深入阅读文本,思考文本内涵,品味文本细节,从而培养和提升学生解读文本的能力。

又如在准备“民主决策:作出最佳选择”这一课教学时,抓住关键词:决策与最佳。对于决策一词可以这样解读,什么是决?什么是策?什么是决策?“决”是决定做还是不做;“策”是明确用什么方式和方法做;“决策”是为了达到目标,采取一定的方法和手段,最佳则是从几个方案中选择一个最为满意的策略或办法;有哪些策略和办法可供我们选择呢?最后再设问,为什么说民主决策是最佳的选择呢?自然解读出文本中的精英决策、民主决策、间接决策、直接决策,从几种决策方式中比较升华了民主决策的意义,收到水到渠成、顺势而为的效果。

二、在古今比较中科学解读

文本解读要带着社会的、历史的观点,对待同一事物要随着过程的推移,随着历史条件的变化而丰富发展,做到因时间、地点和条件的变化而不同。这样可以具体地分析同一事物在不同条件下的具体内涵及其表现形式,从不同的历史角度解读,可以找准支点,解读文本的弦外之音,深刻把握文本的意蕴,带领学生走进文本,深度感悟。

在“外交政策的基本目标和宗旨”中,看到第一目“中国外交硕果累累”,想到可以从学生的学情出发,引入历史学科的知识,从历史与现实、近代与现代的对比中解读出中国外交成果的变化、外交政策的变迁,给学生带来思想的震撼和视觉的冲击,直抵内心深处。适时鼓励学生进行价值判断和价值选择,增强教育的有效度和感染力,凸显政治学科的价值引领和理性认同。可以设计两个篇章:第一篇章——“回眸历史往事历历在目”;第二篇章——“放眼当前外交硕果累累”。从这两个篇章中解读出国家性质、国家利益、国家力量的变化影响了外交政策的变化;树立起我国是个负责任的大国的形象;明确我国外交百花齐放与全面开花,在国际事务中发挥着重要的建设性作用;增强了民族的自豪感和自信心;进一步树立制度自觉、制度自信,凸显政治学科的价值引领和理性认同等核心素养。

在“政府的职能:管理与服务”中,国家从产生时起,经历了不同的发展类型,古今中外,无论国家性质如何变化,无论国家经济发展程度如何差异,无论文化传统和历史背景如何不同,政府都在行使政治统治和社会管理的职能。我们国家也不例外。然而我国政府在履行职能的过程中,侧重点发生了一些变化。新中国成立之初,政府侧重政治与经济职能。随着国家的发展,原来没有的职能,后来应运而生,政府职能中又逐渐增加了文化职能、社会建设职能、生态文明建设职能。那么目前政府职能的侧重点是什么?为什么发生这样的变化?变化的目的何在?政府职能是否还会随着社会的发展而逐步发展与变化?通过不断地设问和解读,让学生在动态中生成对政府职能的认识,学会用历史的、发展的观点解读教材,让深度解读之林于学生心中生根发芽,让动态生成之花在课堂上常开不败。

三、由思维节点处深度解读

教师要善于洞察和选择思维节点,文本解读需要从一些节点人手。选准思维节点不仅能够提高文本解读的科学性,而且能够培养学生的文本解读能力。思维的节点有很多:可以是思维关键点、知识疑惑点、知识衔接处、文本细节点,也可以是课堂争议点、学生好奇点、知识易混点等等。

在学习《生活与哲学》“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”内容时,围绕重要知识点“普遍性寓于特殊性之中”让学生深入思考,然后抛出问题“能不能说特殊性寓于普遍性之中呢”?学生有的束手无策,有的含混应答。教师于是顺势推舟,设置了两个探究活动。1.试一试:我们已经知道,三角形、正方形、长方形、梯形、网形的面积公式各是什么?那么,这五种图形的面积公式能不能概括为一个公式呢?请你试试看,然后再用“共性和个性”的关系,试着作些说明。2.仔细阅读冯梦龙的《警世通言》第三卷——王安石三难苏学士,思考:三难是哪三次?王安石为什么密奏天子,让苏轼左迁黄州团练副使?王安石又是怎么辨别那水是下峡之水?黄州菊花落瓣,下峡之水味淡又说明了什么哲学道理?这样设置思维陷阱,有意识地暴露了绝大部分学生学习中潜在的错误与偏差。学生分组讨论,合作探究,每个问题轮换由不同小组推举出来的同学发言交流,让学生充分暴露出一些错误理解和认识上的偏差。在解决学生的错误理解和认识偏差的过程中帮助学生纠偏正误,精心引导,理解文本,回归文本,不仅调动了学生的学习兴趣,而且在思维碰撞中深度解读文本,实现认知的升华。

四、于文本空白处独特解读

一般而言,教师过多的是考虑文本中的显性知识,对于隐性知识思考不多,也不会深入挖掘教材文本背后的思想魅力和情感教育点;更多的是考虑如何落实知识点,因此只停留在知识点层面的解读,缺失了对教材文本的人文精神与价值分析的解读,让教学支离破碎,索然无味。因而,在分析解读教材时,学会通过现象看本质,引导学生用批判的思维进行深入思考,挖掘文本潜在的意义,调动学生参与文本的正能量,和文本来一次亲密无比的接触。

在“世界多极化:不可逆转”中,教材描述到“当前国家竞争的实质是以经济和科技力为基础的综合国力的较量”。然而教师可以于平凡无疑处设疑:国际竞争有哪些表现形式?除了经济、科技等硬实力,还有哪些软实力?我们应该如何提高综合国力?自然引领学生思考,在国际舞台上,比权力和利益问题更微妙、更深刻的乃是价值、信仰层面的对话!要树立大国形象,必须要加快加强软实力构建,立足而又超越政治、经济表达,走向文化和价值的表达。然而,文化符号只是软实力的外在和表面元素,核心应是共通的人性、审美、道德伦理基础和具有感召力的精神信念!让学生思维在动态生成中向文本深处漫溯。

再如讲到“商品流通”,教材只是指出什么是“商品流通”与“货币出现以后,商品交换包括卖和买两个先后衔接的阶段”。解读文本时要比较“商品流通”和“商品交换”的区别,同时要指出由直接的物物交换发展到商品流通,买卖在时空上都是分离的,既给人类的商品交换带来极大的便利,促进市场经济的发展,也会带来商品经济中的一系列矛盾。如果有些商品生产者只卖不买商品,另外一些商品生产者的商品就卖不出去,就不能实现商品的价值,因而不能补偿生产商品的劳动消耗。这表明,市场经济内在地包含着利他的因素、职业道德的因素,与我们今天提倡的以为人民服务为核心的社会主义思想道德建设和社会主义核心价值观是一致的,无形之中提升了文本解读的思想性,绽放了学科的思想魅力。

在“财政的作用”一框,教材中提到的都是财政的积极作用,可以让学生思考:我们有没有乱花钱的时候?有没有花错钱?我们一个人、一个家都会出现失误,那么大到地方政府、中央政府的财政支出,想一想政府在财政的使用上,有没有失误的时候?从而调动了学生的积极性和创造性,也让政府的形象更加真实、更加亲民、更加认同,既提升了学生的解读文本能力和方法,又培养了学生的辩证思维品质和理性精神。

总之,无论课改走到哪一步,政治课教学都不能只注重表面的热闹喧哗,而忽视文本的研读。离开了文本,无异于缘木求鱼;脱离了文本,课堂就成为无源之水。所以在教学实践中,政治教师不仅是知识的传授者,更是策略的引领者。只有教师融人文本,有效解读文本,才能达成学生与文本之间精神上的邂逅,才能让学生手上有文本,心中有文本,才能让课堂在文本中“诗意地栖居”。


原文选自《思想政治课教学》第6期

原文作者 胡丽萍

驿站小编 王雪珂



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