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徐孟军 | 思想政治课的灵动教学
0 翁子军 2017/9/19 10:44:51 信息来源:不详

思想政治课的灵动教学



【摘要】“思想政治课灵动教学”的教育思想是为了化解高中思想政治学科教育教学面临的基本问题而提出的,其基本内涵可以从学科教学的角度、学科教育的角度、核心概念的角度来加以理解。这一思想的提出主要是出于立足于学生的学、尊重学科的个性特征、 基于弹性思维及其特点、遵循学习的本质特征和目的、培养学生的学科核心素养等几个方 面的考量。 

【关键词】学科教育基本问题;思想政治课灵动教学;学科核心素养

当前高中思想政治学科面临着学科的意识形态性与学科的科学性的矛盾、学科的理论性与学科的生活性的矛盾、理想与现实的矛盾等问题。而要化解这些基本问题,真正提高思想政治课教学的实效性, 实现思想政治课教学的三维目标,培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等学科核心素养,思想政治教师必须沉下心来,扎根于课堂教学的实践,潜心进行研究。对此,我提出了“思想政治课灵动教学”的教育思想。

一、“思想政治课灵动教学”基本内涵及其理解

(一)思想政治课灵动教学的基本内涵 

“灵动”是一种很有中国味道的“文化基因”,历代的文人墨客都把“灵动”作为崇高的价值追求。例如,中国古代诗词,元代马致远《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”全诗只有28个字,却包含着极其丰富的内容。它描绘的10种景物,通过“意象跳跃”的手法,巧妙地构成一幅完美的图画,表现了天涯游子的孤寂痛楚之情,读者不得不为作者构思的灵动所折服。再如中国画,也是十分注重灵动观。中国画讲究“以形写神”,追求一种“妙在似与不似之间”的感觉,能使人产生丰富的联想,展现“意中有意,味外有味”那种意味独特的艺术形象。如徐悲鸿所画的马,寥寥数笔,形象生动自然,惟妙惟肖,可谓把灵动演绎到了极致。 

诗人作诗、画家画画,都是一种创造性劳动,“灵动”是优秀作品的显著特点,也是他们作品传世的关键。教师作为“人类灵魂的工程师”,教育教学也是一种创造性劳动。教师在课堂教学中也需要运用教育教学的智慧和艺术,用“灵动”来铸就教育教学之魂。在教学设计、教学方法、教学过程、学习评价、 思维方式等方面注入“灵动”的因素,让“灵动”成为教学的血脉和支点,使课堂熠熠生辉,闪发出灵动的光芒。

灵动教学,包括三个方面的内涵:第一,按照《现代汉语词典》的解释,“灵动”是指活泼不呆板,富于变化。因此,灵动教学是指生动活泼、富于变化的教学。第二,“灵”主要指“灵魂”“心灵”,“动”主要 指“触动”“感动”,因此灵动教学是指直击灵魂或心灵的教学。第三,灵动教学依照学情,强调通过灵活多变的教学,叩击、激活学生心灵,促进思维的灵动、心灵的提升。灵动教学,灵者就是教师的教学方法变化多样而又适合于学生,课堂达到灵透,学生具有灵气;动者就是教学过程要流动、互动、群动, 从而达到师生身心俱动。二者合二为一,达到以学活教,心随课动,课随心动的美好境界。 

归结起来,“思想政治课灵动教学”教育思想的基本内涵就是在思想政治课教学中,以灵动为主要标志,通过灵活的教学设计、适切的教学方法、流动的教学过程、温暖的学习评价、灵妙的思维方式等路径,走进和涵养学生心灵,帮助学生把握正确的政治方向,认同正确的价值标准,促进学生生命健康成长的教育思想。 

(二)对思想政治课灵动教学的理解 

对思想政治课灵动教学的基本内涵,我们可以从以下三个角度来理解。 

1.从学科教学的角度来理解。 

首先,从教师教的方面而言,思想政治课灵动教学立足于学生的学,服务于学生的学,教师在教学活动中所采取的方式方法都是根据学生学习的实际情况而定。有的是教师课前已经了解了学生学习情况的,是可以预设的;有的则是教师课前无法预见的,而是随着课堂教学的开展特别是学生学习问题的呈现而临时作出调整的;甚至有的预设还需要推倒重来。因此,教师的教学是灵活的、多变的、鲜活的, 是随机应变的,而不是僵死的、生硬的,其宗旨就是要促进学生的学。在这中间,教师确实需要一定的教学智慧和驾驭课堂的多种能力。其次,从学生学的方面而言,学生是天生的学习者,具有好奇心、好探究、好秩序、好分享等天性。思想政治课灵动教学依托和激发学生学习的天性,充分挖掘学生自己的学习潜力,使学生敢于摆出自己的疑难问题,勇于提出自己的观点,展现自己的聪明才智,呈现自己的思维过程。经过观点和思想的交锋和碰撞,不断修正和完善自己的观点和思想,从而提高自己的思想理论、认识水平以及分析和解决问题的能力,丰富和发展自己的情感态度价值观,促进和发展自己的学科核心素养。思想政治课灵动教学,以灵动为主要标志,作为一种教学方式,体现了教师的教学与学生的学习的和谐统一。 

2.从学科教育的角度来理解。 

思想政治课教学同其他学科相比较,既有相似之处,又有明显的不同之处。它更强调思想性,是中学道德教育的主渠道,除了要学习基本的学科知识以及提高相应的学科素养外,更为重要的就是要育人———立德树人,实现知、信、意、行的统一,帮助学生认同正确的价值标准,把握正确的政治方向, 促进学生生命健康成长。这就需要教师通过更接地气、更为艺术化、更易被学生理解和认可的手段和方法,叩击学生心灵,走进学生心灵,积极化解学生思想认识特别是存在于心灵深处的一系列问题,打开马克思主义基本理论与学生思想认识之间的通道,实现无缝对接,做到润物无声。如果没有思想上的灵动性、深邃性,方法上的适切性、针对性,心理情感上的愉悦性、震撼性,那就完全无法顺利实现这个任务和目标。因此,思想政治课灵动教学作为一种教育方式,其着力点就在于实现包括学生理想、信念 在内的价值观的提升。 

3.从核心概念的角度来理解。 

思想政治课灵动教学,作为一种学科教学的教育思想,其核心概念是“灵动”,“灵动”是思想政治课灵动教学的“灵魂”和主旨,灵活的教学设计是实施思想政治课灵动教学的基础,适切的教学方法是实施思想政治课灵动教学的保障,流动的教学过程是实施思想政治课灵动教学的载体,温暖的学习评价是实施思想政治课灵动教学的手段,灵妙的思维方式是实施思想政治课灵动教学的核心。在思想政治课教学中教师的教灵动,灵活机智,充满灵慧;学生的学灵动,生动活泼,充满灵气;师生心理相容,相互欣赏,相互支持;课堂思维活跃,师生互动,生生互动,共同演绎精彩灵动课堂。当然,这个“灵动”必然 是建立在思想政治学科的正确定位或者说是课程标准的基础之上的,是在坚持马克思主义基本理论和思想的前提之下的。通过思想政治课灵动教学培养出来的学生决不是只会背条条这种机械呆板的人,而是具有学科核心素养,有益于社会和国家发展,充满“正能量”的灵动聪慧的人。

二、提出思想政治课灵动教学的主要考量

提出思想政治课灵动教学,主要出于以下几个方面的考量。 

(一)立足于学生的学 

思想政治课灵动教学立足于学生的学,顺应学生的天性,激发学生的灵性,增长学生的智慧。学生怎么样学得好,学得有价值,学得有意思,教师就怎么样设计,怎么样安排。 

首先,注重研究学生学习中的心理规律、认知规律,积极打通教师的教与学生的学之间存在的藩篱与障碍,让学生积极主动地学,生动活泼地学。要把思想政治课上成让学生难忘的课、有价值的课、有意思的课。实践中的思想政治课灵动教学并没有固定模式可循,它是教师智慧的充分体现。它要求教师眼中有学生,心中有智慧,教中有能力。教师要敢于打破常规,时时探索走近、走进、涵养学生心灵促进生命成长的新途径,展现学生“活泼的生命”状态。思想政治课灵动教学通过教师有情感有智慧的教, 让学生真正掌握思想政治学科的思想方法,并获得思想政治学科应有的核心素养。 

其次,思想政治课灵动教学不仅是一种建构学科知识的教学,更是一种建设美好心灵的教学。学生 的心灵需要塑造、需要建设。这就需要教师在心理情感上接纳学生以走进学生心灵,需要教师在心理情感上唤醒、激活学生以触动学生的心灵,需要教师采取多种方法润泽、打开学生心灵以走进学生的心灵,以此引领学生自主建构、实现认同以涵养学生美好的心灵,实现学生生命的健康成长和发展。 

(二)尊重学科的个性特征 

思想政治学科,除了具有所有学科的共性之外,还具有自己丰富的个性,这个个性主要表现为意识形态性或者说思想性。思想政治课教学必须体现国家意志,要服从和服务于国家和人民的利益。对此, 我们必须尊重思想政治学科的个性特征,必须坚持正确的政治立场和政治方向,思想政治课灵动教学必须建立在符合马克思主义的基本理论和基本思想的基础上来开展教育教学活动。 思想政治学科怎么上,怎样才能让这些基本理论知识走进学生的心田,内化为学生的素养,转化为自觉的行动,这就给我们思想政治教师留下了非常广阔的空间。思想政治课教学首先可以在这个“怎么 教”上进行深入的思考。思想政治课灵动教学就是要在“灵动”上做文章,克服照本宣科等教学方式的弊端,扫除严肃沉闷的课堂氛围,依据学情,精心打造,呈现轻松活泼、思维涌动的景象,让灵气和智慧充满课堂!让我们的学生获得学养滋润的同时也能获得心灵上的快乐与和谐。其次可以在“怎么学”上进 行深入的思考。学生都是天生的学习者。思想政治课灵动教学就是要在“灵动”上做功课,除了教师必要 的教学、指导、引导外,放手让学生按照学生喜欢的方式去阅读、去训练、去思考、去实践,还学生 “活泼的生命状态”,展现学生学习的风采。 

当然,思想政治学科的基本理论必然要随着时代的发展而不断发展和深化。所以我们在坚持学科思想性这个根本原则的时候,并不否认学科教学内容即基本理论和思想的发展性。也正因为马克思主义基本理论具有与时俱进的品质,所以思想政治课教学要鼓励学生发扬创新精神,树立创新意识。思想政治 课灵动教学强调“灵动”,就是要让学生在学习书本知识的基础上通过辩证思维尤其是批判性思维形成自己的正确观点和思想,不断完善和建构自己的思想体系,成为有思想、会思考的人,成为有主见、有灵性的人,从而更好地服务于社会和国家。 

(三)基于弹性思维及其特点 

思想政治课灵动教学,在对学科基本理论进行理解和运用时所采取的思想方法与弹性思维方式是相一致的。 

在一般意义上,弹性思维指的是具有一定灵活性和灵活度的思维方式。任何一种思维方式都需要保 持一定的弹性,否则就会出现僵化和固化的危险。同样,思想政治课教学也需要经常性地反思、突破自己的思维定势,这样才能保持自己的活力和魅力。当然,思维的灵活性也是以保持自身的原则规定性为 基础的。 

弹性思维的特点具体表现在以下几方面:第一,弹性思维具有一定的有机性和圆融性。第二,弹性思维是多线逻辑,而不是单线逻辑,是多种逻辑交叉运用的综合性思维。第三,弹性思维具有一定的容错性,不过分追求形式上的完美。弹性思维不是一种纯科学的逻辑思维,它所面对的不是理想化实验场景中的纯科学的对象,而是复杂多变的现实生活中的事物。如果说,在科学领域和学术逻辑中,要尽可能用更加严格的科学思维和逻辑思维去把握,不能太有弹性,那么在面对现实生活中的事物时,往往更需要用这种综合性并富有弹性的思维去把握。只有那种有弹性的东西,才是最坚强的,最能适应环境而得到生存和发展的。①因此,“思想政治课灵动教学”的教育思想,就是要在思想政治课教学中运用有关理论分析复杂多变的政治、经济、文化现象的时候,需要有灵动的思维弹性来加以认识和把握,这样也 能更好地激活和促进学生的思维发展,以达到学活知识、提升能力、发展智慧的目标。 

(四)遵循学习的本质特征和目的 

学生学习不仅要学以致知(即知其然并知其所以然),而且要学以致用,还要学以致慧。学习是为了获得隐藏在知识后面的智慧,这才是学生学习的本质特征。一般地说,智慧的产生具有突发性、偶然性和创造性的特点。智慧通常不是以感觉器官直接感知而获得的认识,而是感觉器官综合作用下的一种心灵活动,突出的表现是它对事物具有灵活、迅速、正确的理解和判断能力。智慧有先天的智慧和悟得的智慧之分。先天的智慧是与生俱来的,这是无法改变的,所以教师开展教学活动必须立足于学生先天的智慧以求得更好更大的发展。悟得的智慧是学生通过自己的心智运动而悟出来的。 

悟得的智慧虽然不能通过教师的传授知识而获得,但是我们通过一些合适的途径和方法让学生获得悟得的智慧还是可行的。第一,开展反思活动,获得新的认识。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,他所讲的学,是获得知识,而思则是获得智慧。悟得的智慧重在反思。所谓反思就是反反复复地思索,结合自己的经历,对已经获得的信息进行反复的琢磨,也就是对信息进行再创造,以获得新的认识。第二,提倡静修心悟,获得知识背后的智慧。静修与心悟二者之间是一种因果关系,只有静修才能达到心悟的目的。我们对课堂教学的评价并不是以热闹为标准的,让学生安静思考是提升学生智慧的重 要方法和途径,所以教师在教学过程中发现学生有问题理不清思路的时候,不妨让学生自己看书或者静心思考,让他们自己去心悟。平时我们也要鼓励学生养成静心读书和思考的良好习惯。我们可以肯定地说,只有学生用心悟出来的东西才能真正转化为自己的学识和智慧。第三,开展娱乐活动,在娱乐中获得智慧。古希腊时期是一个智慧迸发的时代,其哲学、数学、艺术等都极大地影响了欧洲,使之成为欧洲文明的源头。古希腊时有一句名言:“休闲出智慧”。那时的学校被看作劳作以后休闲的场所之一。娱乐与智慧的关系是十分密切的,尤其是智慧娱乐。在思想政治课教学中,我们就要多开展一些寓教于乐的教学活动,激发学生的思维活动,促进学生智慧的生长和发展。 

思想政治课灵动教学基于学生的学,其培养目标就是要使学生成为有智慧、有灵性的人。在教学中采取合适于学生的教学方法,着力培养学生的辩证思维能力尤其是批判性思维的能力,促进学生思维方式的完善和发展,力图在学生悟得的智慧上有所突破,有所作为,实现学生思维方式灵妙的目标。 

(五)培养学生的学科核心素养 

培养学生的学科核心素养,是最近几年面对新形势对各学科教育教学提出来的新要求。思想政治学科核心素养,是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念,在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中,表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、理性精 神、法治意识、公共参与四个构成要素。这些学科核心素养的培养在过去教育教学中,虽然我们也有所涉及,但是总体上还不够系统、不够精准。现在既然有了比较明确的要求,所以在总结和整理思想政治课灵动教学教育思想的时候,必须要对这个新要求给予足够的关注和思考。 

首先,要明确四个要素之间的关系。这四个要素相互交融、相互依存,构成一个有机整体。其中, “政治认同”决定学生成长的方向,是“理性精神”“法治意识”“公共参与”的共同标识;“理性精神”是达成 政治认同,形成法治意识,实现公共参与的基本条件;“法治意识”是“公共参与”的必要前提,“公共参 与”是“法治意识”的必然表现,也是“政治认同”和“理性精神”的必然行为。作为公民培养的目标,对应 思想政治素养的四个要素,就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。②所以,在实施思想政治课灵动教学的时候,对学生学科核心素养的培养必须要从整体上加以把握,根据教学内容,以点带面,点面结合,协同推进。 

其次,要思考如何来达成的问题。第一,教师要具备较高的学科核心素养。这需要教师平时注重学习,不断提高自己各方面的素养,只有教师真正具备了较高的学科核心素养,才能起到榜样和示范的作用,从而引领学生不断提高学科核心素养。第二,教师要把培养学生的核心素养作为工作的重中之重来抓。一方面要注重课程建设。创造性地使用教材,让教学内容适应当今时代的要求,促进学生政治认同;开展时政教学,让学生不断吸收时代信息和知识,提升境界和能力;开展多种模拟活动,让学生积极参与进来,提高公共参与的意识和能力;开展和渗透法制教育,让学生学法、尊法、用法,增强法治意识;开设实践活动课程,让学生走进和了解社会,提升多方面的素养和能力;开设校本课程,加强研究性学习,让学生学有所长,更好地发挥才能。另一方面要注重课堂教学。从教学设计、教学过程、教学方法、教学评价等多方面进行全面思考,激发学生学习的参与度,注重对话教学,大力推行自主、合作、探究性学习,重视学生间的交流分享,注重反思性学习,开展辩论赛等活动,注重激励性评价,强化学生思维尤其是辩证思维、批判性思维的训练,通过多种途径和方式不断提高学生的思想政治学科的核心素养。当然,在教学过程中教师一定还要发挥好对学生正确的世界观、人生观和价值观的引导作用,纠正和克服学生思想认识上的偏差和错误,促进学生生命的健康成长和发展。 

思想政治课灵动教学高度重视学生的学科核心素养的培养,这是一个长期的系统工程,需要我们不断加强研究和实践,并通过切实可行的方案和举措积极推进,从而确保学生的核心素养在思想政治课灵动教学中得到充分的提升。

脚注:

① 刘建军:“以弹性思维把握社会主义核心价值观”,《社会主义核心价值观研究》,2015年第1期,第45-46页。

②陈友芳、朱明光:“核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标”,《中国考试》,2016年第10期,第32页


原载于《思想政治课教学》2017第6期

作者:徐孟军

驿站小编:冯昊君




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