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华厦 | 高中思想政治课如何“翻转”
0 翁子军 2017/9/19 11:06:26 信息来源:哲思驿站


 高中思想政治课如何“翻转”——以中学生“模拟政协”活动为例


要:翻转课堂的教学模式在我国教育实践中发挥了积极的作用,但是这种新颖的教学模式在高中思想政治课教学上的应用仍待进一步完善。高中思想政治课的翻转课堂,是知识向实践的翻转、课堂向社会的翻转、学习者向参与者的翻转。作为一种新颖的思想政治课教学模式,中学生模拟政协活动重整了课堂与社会、学生与公民的关系,对思想政治课翻转课堂模式有较大的启示作用。 
关键词:翻转课堂;实践;模拟政协

近些年,翻转课堂(Flipped classroom)的教学模式因其在改变传统教学模式、培养学生核心素养方面的巨大意义引起了许多教育工作者的关注。不少教师通过应用翻转课堂的教学模式,取得了比较好的教学效果。然而,在实际教学过程中,我们发现并不是所有的学科都能够简单地复制或套用翻转课堂的普遍教学模式。在这些学科中,高中思想政治课因其独特的学科地位和育人特点,在如何运用翻转课堂的教学模式的问题上,尤其值得我们做出进一步的思考和研究。
 
一、高中思想政治课有效翻转课堂模式及其特点
 
较之于传统翻转课堂视频先行的模式,我们这里提出一种实践第一的翻转课堂教学模式。实践第一的翻转课堂教学模式的核心目标是培养学习者政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四大思想政治学科核心素养。它的主要方法在于,用任务导向的社会实践活动取代传统翻转课堂的知识性微视频,围绕社会实践的任务,划分课中和课后两个阶段,并根据学生实际需求设计各个阶段的不同任务。实践第一的翻转课堂模式把课前的实践活动看作教学的主体方面,一般包括问题的发现、问题的分析、问题的解决三个步骤。而课中的学习服务与课后的学生实践活动,它主要包括实践前的准备环节、实践后的报告和评价环节。


实践第一的翻转课堂模式能够较好地弥补视频先行的翻转课堂模式在高中思想政治课教学上的薄弱之处,对开展思想政治课的有效教学具有一定的实践价值。
 
首先,学习的目的发生了翻转。思想政治课的学习目标不再是传授单纯的知识和事实,知识和事实还有待投入到社会实践,并通过社会实践来进一步促进学生核心素养的提升。在实践性任务驱动的翻转课堂中,学生的主要学习活动是分析和解决某个社会中真实存在的问题。因此,学生的学习不是围绕着抽象的知识转,而是围绕着具体的实践任务转。在此过程中,学生自然会对书本知识有所深化,但是深化理解知识并不是思想政治课知识教学的最终目的,更重要的是,学生在实践中将课堂所学知识内化为自己的行动准则、处事态度。从知识的深化提升为知识的内化,体现的便是思想政治课最重要目标的达成:素养和思想的养成。
 
其次,学习的时空发生了翻转。课堂不再是学习的主要场所,而是学习的准备和评价场所,社会才是学生学习和参与的真正课堂。课堂中心主义是思想政治课教学的一种常见面貌。教师在教学中用抽象、呆板的概念去解释具体、生动的社会,学生费力地从概念和原理间观察社会和人生。实践第一的翻转课堂模式要求教师立足于学生现实的生活经验以及他们所处的社会,把理论和概念的体认寓于生活世界。这种社会中心主义的教学观告诉我们,课堂教学是对社会参与所做出的补充和总结,包括前期理论和物质的准备、后期学生的报告和评价等。只有学生进入社会的大课堂,他们才能够真正在公共参与的过程中逐步形成国家意识、家国情怀。
 
最后,教学的角色发生了翻转。学生不再是教学活动中被动的接受者,而是教学活动中主动的参与者,是发现问题、分析问题、解决问题的主体,教师则对学生的实践活动起辅助和引导的作用。实践第一的翻转课堂教学模式具有较强的开放互动和合作探究的意味。学生之间在平等、开放、合作的氛围中,自主地发现某个社会中的问题,并通过体验、分析、比较、调查等方法,对这个问题进行分析研究,并最终提出解决问题的方案。在教学过程中,所有的问题、分析、解决方法都来自于学生们自己的研究,教师只在必要的时间进行适度地引导而不做出过多的干涉,因而整个教学有趣有味、学生参与度高,同时又在学生与学生的交流、学生和社会的接触中,潜移默化地增进他们的理性精神和法治意识,真正体现了思想政治学科的学生主体性。
 
综上所述,高中思想政治课的翻转课堂应区别于其它学科视频先行的模式,而采用实践第一的翻转课堂模式。这种实践第一的翻转课堂教学模式,纠正了传统教学中目的与手段、社会与课堂、教学参与者的角色定位的某种错位,真正保障了思想政治课立德树人的育人价值和学生在教育过程中的主体地位。
 
二、模拟政协活动对高中思想政治课翻转课堂的启示
 
模拟政协活动是一种以实践性任务为主导,强调学习活动的社会性、生活性,并通过合作探究、协商讨论、社会调查、角色扮演等方式,使学生共同达成学习目标的一种学习模式。模拟政协活动的核心是模仿政协委员撰写政协提案。完成一份模拟政协提案,学生要经历如下几个环节:准备环节,即在课堂上对我国的基本政治、经济、社会情况加以必要的了解;发现问题的环节,即通过学生自己的生活体验和观察,发现与国计民生、社情民意有关,值得进一步研究的议题;分析和解决问题的阶段,即根据走访、调查、研究的结果,对相关问题加以梳理和论证,找到某种合理的解决方案;协商、讨论和答辩问题的环节,即参加模拟政协大会,借助各种形式的模拟活动,如模拟政协记者发布会、模拟政协大会发言、模拟政协委员界别讨论会等,对相关提案进行交流和协商,以完善提案并达成共识。中学生模拟政协活动是一种新颖的高中思想政治课教学组织模式。2014年首届全国青少年模拟政协活动在北京举行,之后包括北京、上海、浙江等地都将模拟政协活动纳入高中思想政治课的实践教学环节,并开展了地方性的模拟政协会议。
 
笔者和所在的高中从首届模拟政协活动举办伊始就一直关注并参与这项教学改革。我们发现模拟政协活动事实上是高中思想政治课实践第一翻转课堂教学模式的一个非常典型的案例,活动的开展有助于深化我们对思想政治课翻转课堂实践的认识。
 
一方面,模拟政协活动重整了课堂和社会的关系。实践第一的翻转课堂模式把社会放在优先的位置,突出社会生活对学生成长的重要作用。笔者所指导的华东师大二附中学生模拟政协委员曾就上海公共厕所人性化问题撰写提案。问题缘起于学生们在外出如厕过程中所遇到的种种不便,是学生真实生活的反映。在调查和解决问题的过程中,模拟政协委员并没有一味在书斋中空想问题,而是对公共厕所进行了实地考察。为了使自己的调查更加准确,学生们分头深入各个区县,调查了不同层次、不同类型的厕所几十所。在调查过程中,模拟政协委员还和社会上不同身份、不同职业的人群进行交流访谈。最后,在研究了西方发达国家公共厕所人性化设施相关资料的基础上,才形成了一份比较完整的模拟政协提案。我校学生还就上海城中村问题写过一份模拟提案。尽管当时参加该提案撰写的学生无一来自于城中村,但是他们在与城中村的居民交流访谈的过程中,却实实在在地体验了社会的方方面面,感知了城市的发展和不足。
 
在提案调研过程中,无论是问题的发现,还是问题的调查和解决,没有一个环节是教师所提供的,全部内容都是在学生与社会的真切接触中所不断摸索、反思、体悟而得到的。传统课堂时空仅起到两重辅助性的作用:其一,在学生展开社会实践之前,进行必要的概念和原理学习、做好出行前的物质和精神准备。其二,对某阶段的社会实践活动进行阶段性的小结和展望,在所有实践活动结束后进行反馈和报告,并做出师生和生生间的评价。可见,模拟政协的开展合理地翻转了传统思想政治课的教学时空,它使政治课带着强烈的公共参与感,不仅直指学生的生活世界,同时也关注国家和社会的发展,使得整个思想政治课教学始终处于一种具有生命力和时代感的状态。
 
另一方面,模拟政协活动强化了学生对自身公民身份的体认。在模拟政协活动中,学生不再以学生称呼,而改之以来自某界别的模拟政协委员。学生不再以一名被动的受教育者的面貌示人,而翻转成为一名能够传达某些群体呼声、维护某些人群利益的模拟政协委员。在2016年的全国模拟政协活动中,我校模拟政协委员代表教育界出席模拟政协会议,提交了关于校园安全和校园暴力方面的提案。模拟委员自己尽管身处一所比较和谐安全的校园,但通过他们的调查研究,发现身边有相当一部分同龄人曾经受到过校园欺凌事件的困扰。他们觉得,作为代表教育界参政议政的委员,有责任将这个问题带到模拟政协大会并提出解决方案。巧合的是,当年参加全国模拟政协的其它学校,如人大附中等,也有几份类似主题的提案。于是,各校的模拟委员们进行了协商洽谈,将不同学校侧重点各不相同的提案,进行有机整合后形成了一份联名提案”——《关于完善现有校园欺凌预防和处理体系的提案》,并向组委会提交。最终,这份提案从模拟政协走入了真正的中国人民政治协商会议,经一些新闻媒体的报道后,在社会上也引起了十分积极的影响。
 
通过模拟提案的撰写和递交,学生亲身参与了我国民主政治制度的运转、感悟了国家和社会的发展情况,对我国的政治制度、法治状况有了更加深入的认识和认同。还在与各种人的交往中、在公共演讲和辩论中,增进了自己的理性表达的能力和公共参与意识。思想政治课原本以教师讲课为主、知识传授为主要目的的状况被完全翻转了过来,学生成为了思想政治课教学的真正主角,思想政治学科的核心素养成为了学生在潜移默化中提升的东西。
 
综上所述,中学生模拟政协活动用任务驱动的方式把社会实践放在最重要的地位,并通过学生模拟政协委员身份的确认、社会调查和访谈的开展、模拟委员之间的民主协商等手段,将思想政治课的课堂移到社会,将学生变成思想政治课的主体,在形式多样、有趣有味的活动中培养了学生的思想政治学科核心素养。无疑,中学生模拟政协活动对实践第一的高中思想政治课翻转课堂教学模式有着较大的启示作用。

 


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