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高中政治课堂 “一例贯通”的情境设置案例分析
0 翁子军 2017/10/9 9:30:26 信息来源:互联网

摘要:本文首先提出了“一例贯通”的情境教学的魅力所在,其次案例分析阐述了高中政治课堂实践中设置 “一例贯通”的情境教学的常用方法:第一,利用知识点本身的结构设置教学情境;第二、通过角色的分配创设教学情境;第三,运用理论知识与现实生活的悖论设置教学情境;第四:巧用故事情节的发展设置一例贯通的教学情境

关键词: 高中政治课堂    一例贯通      情境教学

新课程理念下的课堂教学活动,主要是由以教师为引导、学生为主体的探究知识的过程,同时也是师生共同研读课本教材的过程。在这个解读的过程中,教师如果照本宣科则课堂如同嚼腊,教师充分运用情境导入则会让政治课堂变得丰富而有趣。许多老师能灵活运用视频、图片、实物等多种手段,创设教学情境,极大地激活了政治课堂教学的氛围,但我们也发现,有些教师费尽心机创设情境,声、光、电一齐上阵,表面上热热闹闹,效果却天悬地隔。究其原因,是教师在情境创设中走入了误区,出现了牵强附会、陈词滥调、喧宾夺主、捕风捉影、故弄玄虚、生搬硬套等不讲实效,为情境而情境的现象。还有很多轻教师容易犯一个错误,即每个知识都设置一个不同的情境,一节课下来,课堂的情境材料非常丰富,但是对每个材料的挖掘却非常浅薄,导致课堂中材料多而滥却无助于学生知识的掌握与能力的提高。

所谓“一例贯通”的情境教学,就是在课堂教学中,运用一个情境案例贯通于整节课常中,并结合这个情境案例设置探究问题,引导学生进入情境,主动学习,完成课程教学要求。在高中政治课堂实践中,我们发现,采用“一例贯通”情境教学设计,往往能化腐朽为神奇,整节课只引入了一个情境,通过情境的演变,就把整节课中零散的知识点串联起来融入情境中,使课堂仿佛进入一个的故事或者戏剧的开演之中,原本枯燥抽象的原理变得鲜活、形象起来,更符合学生的认知规律,从而使学生在生动有趣的情境中获得政治学科的知识和技能,充分体现政治学习的价值,就好比熬一锅美味的浓汤,再把学生无法下咽的药材融入汤中,使学生在享受浓汤过程中不知不觉就把其中的营养吸收了。

 爱因斯坦说过:创造性地提出问题比解决问题更重要。陶行知说发明千千万,起点是一问。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识;没有问题,学生就不会去深入思考,那么学习也只能是表层和形式的,不会有创造和发现。在高中政治课堂中创设“一例贯通”的教学情境也是一样,要求我们创造性地引入一个问题情境并贯穿课堂始终。

一、通过角色的分配巧设教学情境

高中课堂情境设置要求我们关注以下两个原则:一,能否有利于开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自主意识、自学能力,通过问题探究引导学生学会学习和掌握科学方法。第二是否有利于营造探究的氛围,促进探究性教学的开展;第三,是否将学生作为问题探究的主人。因此教师要明确情境要设置的问题、情境设置的目标高中政治教学的知识体系中,有很知识点是要求学生掌握几个知识点的区别、优缺点的。例如:经济生活中有限责任公司与股份有限公司的区别、政治生活中直接选择、间接选择、差额选举、等额选择的区别,还有哲学中主次矛盾与矛盾的主次方面的区别、联系。在讲这些知识的区别时,如果总是采取列表格的形式,会显得枯燥乏味。但是如果能在课堂中设置几个角色分配的情境,让学生成为其中角色的主体,运用课本的原理解决整个情境中提出的问题,贯穿始终,往往便课堂产生意想不到的效果。

案例1:《股票、债券、保险》

这节课的课程标准,要求学生掌握这三种理财方式的含义、特点比较,让学生学会运用基本的理财知识。这些知识本身并不难,如果教师按本宣课,一一讲授,学生可以通过死记硬背记住这些知识。但是由于不是知识不是自己生成,所以如何运用这些知识,如何提高学生的理财能力,则无法在课堂中生成。所以,教师在设计情境时,运用了一个开放性的解色分配情境。

教师说:“本人有一个幸福的烦恼,结婚时妻子带来了三万元的嫁妆,不知如何理财。现在把分成三个小组,分别学习课本中的股票、债券、保险,然后同,同学作为理财师,向老师推销相关的理财产品。在推销你的产品时,老师会提出一些疑惑的问题,如果回答好了,老师将颁发‘理财师资格证’!”。

要成为理财师,学生必须先了解相关理财产品的优、缺点,并且在向老师推销的过程中,要解释理财产品存在的收益与风险之间的关系,学生在整节课中都融入到了这个角色分配教学情境中,与教师一起完成了课堂教学,情境设置巧妙。

在实践中发现,经济学知识,因为与我们的生活息息相关,让学生进入角色运用知识中学习知识,是一种很好的探究途径设置方法。

二、巧用故事情节的演变设置“一例贯通”的教学情境

创新是思想政治课问题情境设置的灵魂,是引导学生进行问题探究的不竭动力。“一例贯通”的情境设置,往往没有现成的资料可用,要求教师也要创造性的运用材料,通过创设问题情景,培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。在课堂教学实践中,我们常常会采用一个故事作为背景导入课堂,从而激发学生的兴趣与启发学生的智慧。但是,如果能根据知识点之间的联系,创造性地把这个故事的演变下去,并把要掌握的理论融入故事的思考中则可以形成“一例贯通”的情境设置,点燃灵感,激发创新,聚集智慧使课堂节奏收到意想不到的效果。例如,《收入分配与社会公平》这节课,课程目标包括理解公平以及收入分配公平的含义,注重收入分配公平的必要性,理解我国当前实现社会公平的收入分配方面的举措;理解效率与公平的关系以及处理好效率与公平的关系。知识点的确很多,但知识点都围绕分配而展开,所以我设置了一个人们常用的《兄弟分饼》的故事,并把故事发展下去,贯穿于整节课之中。

案例2、 《收入分配与社会公平》

故事一:

有两兄弟,非常穷,后来在村人的帮助下,他们开了一间饼店。哥哥做饼,弟弟卖饼。每天只能赚一个大饼。两兄弟,一人半个大饼,虽然吃不饱,但兄弟俩很团结。

后来,哥哥潜心研究,做出美味独特的大饼,饼店可以每天可以赚9个大饼。哥哥只给弟弟一个,自己拿了8个。

弟弟很不高兴,两兄弟发生争执,兄弟饼店无法经营!

弟:当初我们刚开店时,我们是一人一半,很公平!现在赚多了,我只拿一个,太不公平了!

哥:能多赚钱,是因为我的功劳大,当然应该有差别!我拿再多也是公平的!

思考:1)你同意兄弟俩对公平的理解吗?

2)因为兄弟俩对分配的争执,饼店无法经营了,说明了什么道理?

学生从这个故事中轻松地分析出两个知识点:公平的含义以及公平分配的意义。

故事发展二:

1、由于兄弟对于饼店的收入分配一直争执不休,导致兄弟饼店无法经营!

请思考:能否提出合理的分配方案,帮助兄弟俩重新合作,实现共同富裕?请分析你提出方案的依据?

   教师把学生提出的方案,再与我国现阶段收入分配中不公平现状相结合,介绍我国在十七大报告中提出的收入分配公平方面的举措。

故事发展三:

由于收入分配不公,兄弟两出现争执,兄弟饼店无法经营。后来接受智者了的建议,兄弟饼店改革了分配制度,两兄弟重归于好,生意蒸蒸日上,成为了有名的连锁店。兄弟俩还帮助附近的村民也走上富裕之路……

兄弟饼店效益的变化说明了什么?

学生在分析这个情节中理解了效率与公平的关系。由《兄弟分饼》的故事,不断演绎发展贯穿于整个课堂教学中,使学生很容易在分享故事中理解知识,提高学生的创造性思维与知识生成的能力。

三、 巧用理论知识与现实生活的悖论设置“一例贯通”的教学情境

传统的思想政治课远离学生的实际生活,实效性差,针对性不强,已经不能适应时代的发展和新课程改革的需要。《普通高中思想政治新课程标准(实验)》指出本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点阐述于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合的课程模块。教育即生活,问题情境应该设计成一个从生活中来、到生活中去的过程。美国学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备视为高中教育的重要使命之一。我们在设置教学情境的过程中,如果能充分运用现实生活中的例子与课本理论的关系,并解决与现实的一些悖论,则可以把一节课的重点知识引串起来,环环相扣,层层设问,充分调动学生的主动性、积极性,引导学生培养质疑能、探究、解决问题能力。

案例3:《消费及其类型》

本节课的教学目标是了解消费的类型,理解影响消费水平的主要因素,通过消费结构分析消费水平,掌握恩格尔系数。经济生活的情境应该从生活中来,所以我校的王老师采用一张“网上账单”作为情境导入,将整节课堂贯穿始终。

项目

甲家庭

乙家庭

支出(元/月)

房贷

2000

0(双方父母提供了大半,已经结清)

伙食费

660(午餐公司提供)

1600

日常杂费

100

500

交通费

50

200

休闲娱乐

30(散步,不花钱;)

300(订书报杂志、看电影、听音乐)

化妆品

50(平价护肤品)

300(护肤品,偶尔去美容院按摩)

应酬、人情费

200

800

衣服、鞋子

100

600

其他

200(洗涤生活用品、生病吃药等)

钟点工300元;洗涤生活用品200元;父母200元;医疗费用200

首先,教师让学生自学课本,分析甲、乙两张账单反映了哪些消费的类型?接着分析两张账单中哪家的消费水平更高?从而引出恩格尔系数的概念及其意义;然后让学生比较甲、乙两个家庭的恩格尔系数,学生发现恩格尔系数低的家庭生活水平并非更高,似乎恩格尔系数失灵了!引导学生思考为什么会出现这个悖论?学生在回答悖论的过程中,又带出下一问题:“影响居民消费水平的因素有哪些?以及如何来提高居民的消费水平?

在这节课的教学设计中,设置的出发点,是这张源于生活的帐单,而理论知识恩格尔系数与生活中消费水平相悖的“失灵”现象又是点睛之笔,把整节课的知识体系有机地串联起来,完成整个课堂教学,并有效地激发了学生在课堂中生成问题、解决问题的能力。在高中政治课堂中,充分收集现实生活的与政治知识相关的背景,并及时发现理论与现实的差距或者相悖,往往可以在成功地创设“一例贯通”问题情境。

当然,学无定法,教无定法。并非每节课堂都适合设置一例贯通的情境教学。但是可以通过对各种情境教学的有益探索,不断创新课堂教学的方式方法,提高课堂教学的有效性,提高学生的思考能力、探究能力、思辨能力、合作能力的提高,提高课堂知识生成的能力,让学生真正让学生成为学习的主人。

参考文献:

1、《2010年全国思想品德思想政治优质课评选》安徽省马鞍山市第22中学王亮老师讲授的《股票、债券、保险》

2、《思想品德与思想政治课教学论》/韩震主编,高等教育出版社 2008.12


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