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研究报告撰写指导与案例分析专题┃2017年10月5日
0 翁子军 2017/10/9 9:40:11 信息来源:公众号:小课题研究

☞研究报告┃研究报告的一般格式

☞研究报告┃研究报告各部分的撰写方法

☞研究报告┃研究报告的写作过程

研究报告┃研究报告常见的误区

☞研究报告案例分析┃挖掘地方文化资源丰富高中政治课改课堂课题结题报告

☞研究工作报告┃如何撰写课题研究工作报告


研究报告研究报告的一般格式


研究报告的撰写是课题研究过程中最重要的环节。研究报告以文字语言的形式向读者呈现自己的研究成果。研究报告不是从研究做完才开始写的,而是从研究开始的时候就开始写了。研究者从研究一开始的时候就要考虑研究报告的读者将会是谁,研究报告将提供哪些贡献,研究要用什么工具、方法来完成研究内容,并且要考虑如何呈现研究报告。

  

各个课题管理部门对研究报告的一般要求有所差别,但是一般来说,研究报告应该包含的主要内容有题目、摘要、关键词、问题的提出、相关概念的界定、国内外相关研究述评、研究内容、研究目标、研究意义、创新之处、研究方法、研究过程、研究结果(研究成果)、研究结论、相关附录等内容。

  上述关于研究报告内容的要求并不是说研究报告必须按照这种模式写,例如Y市教育规划办关于结题鉴定的通知中这样论述:“研究报告的内容包括课题提出的背景、课题研究的意义、课题研究的理论依据、课题研究的目标、课题研究的方法步骤、研究过程、课题研究成果、结论、课题研究存在的问题及今后的设想等。”有些老师见到了这样的描述,将研究报告的结构写成了“1.课题提出的背景;2.课题研究的意义;3.课题研究的理论依据;4.课题研究的目标;5.课题研究的方法步骤;6.研究过程;7.课题研究成果;8.结论;9.课题研究存在的问题及今后的设想”,这样的写法使得报告的重点内容——研究成果部分无法突出,研究成果这一部分很可能会出现三级标题,甚至四级标题。其实,研究报告的格式不是固定的,不要僵化地按照通知的要求来做。

  研究报告的一般格式如下:

题目

摘要

关键词

(一)导言

  1.问题的提出

  2.关键词的界定

  3.研究意义

  4.创新之处

  5.研究目标

  6.研究内容

(二)国内外研究现状述评

(三)研究的设计与方法

1.研究的设计

2.研究的方法

3.研究的过程

(四)研究的结果

(五)研究结论

(六)附录

(七)参考文献

  

而第四部分研究的结果部分也并不一定要放在一个章节来写,我们可以适当地调整研究报告的格式,而使得研究结果这个部分变得非常突出。


例如“X省普通高中技术教育现状与发展对策研究”,这个研究的研究报告的结构可以为:

题目

摘要

关键词

(一)导言

1.问题的提出

2.关键词的界定

3.研究意义与价值

4.创新之处

5.研究目标

6.研究内容

(二)国内外相关研究述评

(三)研究设计与方法

1.研究的设计

2.样本的抽取

3研究方法

4.研究过程

(四)X省普通高中技术教育的实施现状

(本例中从五个主要方面描述现状)

(五)X省普通高中技术教育存在的问题

(针对上述五个方面的现状分析出存在的问题)

(六)促进技术教育发展的对策

(针对上述五个方面的问题提出对策)

(七)结论

附录(包含调查问卷、访谈提纲等)

参考文献

  

这个报告中,将问题的提出、研究意义等六个内容放在了导论或者导言中,主要是考虑到这六个部分的内容较少,可以很好地结合在一起。第二章是国内外相关研究述评,由于该报告对文献相关文献的述评内容较多并且相对独立,可以单列为一章。如果报告相关研究述评内容较少的话,则可以放入第一章导言里来。第三章是研究设计与方法,研究报告将研究设计与方法单独列为一章,这主要是考虑到本研究系调查研究,较为全面地展示调查研究的设计与方法可以证明研究的信度,即别人按照同样的设计和方法可以得到与研究报告基本一致的结论。

  这个报告的第四、五、六章为报告的核心内容,即现状、问题、对策这三个部分是本研究报告的核心部分,应占据报告篇幅的70% — 80%。如果是没有经验的研究者,可能会按照文件的要求将这三个部分合为一章,将前边的六个相对次要的部分分散开来,这样写报告显得重点不突出。研究者应该按照报告自身的需要,尽量突出报告的重点内容。

  上例列举的是调查研究报告的建议格式,其他研究的报告同样可以根据实际情况进行适当的修改。


研究报告研究报告各部分的撰写方法


(一)题目

  研究报告的题目应是课题题目加“报告”两个字即可,例如“培养学生信息素养的实践研究”,则研究报告的题目应该是“培养学生信息素养的实践研究报告”,而不是“培养学生信息素养的实践研究”结题报告。


  (二)摘要

  摘要是概括整篇文章的一段简短文字。摘要部分需要阐述研究目的、研究被试及其在研究中的行为、研究方法、研究的主要结果,是对研究报告简短而全面的概括。摘要的作用在于通过浏览摘要,人们就可以决定是否继续阅读全篇报告。

摘要的一般要求是:

第一,确保摘要是研究报告本体里的内容,摘要里不要含有任何没在研究报告里出现的信息。

第二,摘要不做直接引述,引述需要变换措辞。

第三,摘要要写得尽可能地简练。它只包括最重要的信息,并且句子简洁。

第四,用摘要来报告研究报告里的东西,而不要评论或评估研究报告里的东西。

第五,摘要里不列举参考文献。

另外,应该用现在时态描写结论或者有连续应用价值的结果,用过去时态描写具体的受操纵变量或测量结果。


  (三)关键词

  关键词是摘要内容的浓缩,是反映研究主题内容的最重要的词、词组和短语,可以作为一组以词组形式表达的研究报告摘要,关键词应该是在研究报告中反复出现的,起到点明和增强报告题旨作用的关键概念、术语等。一般研究报告或论文的关键词应控制在3-6个。为了便于网上数据库的查找,建议关键词按照叙词来写。关键词一般可以从题目、摘要、论文的小标题和结论中遴选,但关键词不要全部来自于研究的标题(或论文的题目),关键词不可交叉重复。比如“普通高中通用技术课程实施现状研究”中,如果将“通用技术课程”“课程实施”两个词作为关键词则是不妥的。


  (四)导言部分

  导言部分是一篇报告(论文)的开场白,通常写在正文以前,这一部分要建立作者与读者之间沟通的桥梁,需要清晰地向读者描述研究问题。导言的主要内容包含本研究的历史背景或者理论基础,本研究领域已有的研究成果,该领域的权威研究者的研究经过、成果、现实情况及问题的存在和评价等,为什么做该项研究,研究过程所采取的方法,研究工作的新发现和意义,以及陈述研究目的等。对应申请书中问题的提出、相关概念的界定、研究意义与价值、研究的基本内容、研究目标、研究假设等方面的内容都可以放在导言部分。相关内容的表达可以参考本书第一章第四节有关论述。


  导言的一般要求是:

言简意赅且条理清晰,导言需以精练的语句表达研究的来龙去脉和研究的结论;应尽量准确、清楚地指出所探讨问题的本质和范围,对研究背景的阐述做到突出重点、适度精练;应全面而准确地概括长期以来该领域的研究状况,要注重对最新研究进展的阐述;需强调作者在本次研究中的重要发现或贡献,解释或定义专门术语和缩写词;需陈述研究课题,说明拟订的研究与研究文献这一背景的关系,指出它对研究知识和教育实践可能做出的潜在贡献,列出研究假设、本研究要解决的问题或本研究旨在达到的目标。


  导言部分常见的错误是:

研究意义写成了研究将起到的效果或研究者的工作目的,研究目标写成了研究意义,研究内容写成了工作内容。而这些错误,只要在撰写研究申请书的时候能够参照本书第一章的相关内容填写要点就不会犯错误。

  导言部分的几个部分看似与申请书中一致,如果在开题、中期及研究的过程中调整了研究的计划,则研究者应该对该部分进行修改。


  专家视角:导言中专家会阅读研究内容及研究目标,如研究内容中设定了A、B、C、D四项研究内容,专家会在报告的成果部分寻找研究者是如何叙述这些研究内容的,比如上例关于技术教育的调查研究,导言中设定研究的内容包括现状、问题、对策,则专家在研究结果(成果)部分会寻找研究者如何描述技术教育实施的现状、问题、对策。再如第二章第二节范例4研究内容设定为“(1)全面了解当前我国高中普职融通的现状、问题并深度分析其原因。(2)系统阐释我国高中普职融通模式构建的整体思路与区分维度。(3)高位设计我国高中普职融通的可行模式。(4)集中探讨普职融通模式的具体运行机制及实施策略。(5)针对性提出我国推进高中普职融通的政策建议”五项研究内容,则专家就会在研究报告的成果部分寻找研究者是如何做好这五项研究目标的。 

 

研究报告自检问题:

研究的问题、过程或结果是否过度地受研究者的理念、价值观或研究倾向的影响?

研究者在描述研究主题(指导方法、工作计划、课程、人物等)时是否表现出积极的或消极的偏见?

报告的文献评论部分是否足够广泛?它是否综合了你认为与问题有关的研究调查?

研究的问题、假设、目标是否明白表述?如果是,它们是否清晰、简洁?

研究者是否令人信服地说明了研究假设、问题或目标对个案研究都很重要?

(定量)研究中的每一个变量定义是否明确?

(定量)每一变量值与其定义是否一致?

(定量)研究问题或研究目的是否具有充分的独立性并经得起调查?同时,是否具有一定的实践和理论价值以值得研究?

(定量)研究问题或研究目的是否具有一定的理论基础?是否有人曾研究过?如果有人曾研究过,那么这个问题是否值得再次研究,该研究是否能获得额外的信息?

(定性)引言是否概括了研究设计?

(定性)是否呈现了本研究重点的起因情况或问题?研究是否有理论基础?研究的重要性是否很明确?

(定性)是否有研究背景和理论帮助提炼研究问题?  


  (五)国内外研究现状述评

  国内外研究现状述评也可以叫作文献综述,应包含文献搜索的范围,查询和选择文章及报告的标准。通常研究报告还要包括本研究的理论基础。文献综述应该从其他人的研究中抽出若干个思想观点相互关联成为一个统一的陈述,而不是将各个研究作为毫不相干的个体研究。文献综述应避免过分引用原文。

  国内外研究现状述评必须批判性地评价已有的研究和结果,而不能仅仅是对已有研究结果的汇总。应在对文献的综述中论述支持本研究的必要性。文献综述应表现出研究者已经充分理解已有研究和未来研究之间的关系。

  一般而言,在国内外研究现状述评的末尾需要提出本项研究的理论框架。科学研究会受到理论框架的指导,这些理论框架提出了研究可能会遇到的问题或为问题提出了答案,指导研究者在研究过程中选择观察的对象和方式。理论框架可以驱动研究问题和研究方法的使用以及对研究结果的解释。

  关于如何做国内外研究现状的述评可以参考《实用中小学教育研究方法》第三章的有关论述。

  做国内外研究现状述评的常见错误是将工作或者教育现实视为研究的现状,不能与本研究产生联系。


  研究报告自检问题:

文献综述是否充分?

文献综述是否批判性地评价了已有研究的结果,或者只是对已有研究的汇总?

文献综述是否支持研究该问题的必要性?

文献综述是否将已有研究与研究问题相联系?

文献综述与研究重点是否相关?是否对文献进行了描述和分析?

文献综述是否建立了研究问题的理论框架? 

 

  (六)研究的设计与方法

  研究的设计与方法这一部分应该首先描述研究是如何设计的,并说明具体的研究方法及研究的步骤,即描述研究是如何进行的,研究者应充分描述研究的细节,以确保他人能够重复这一研究,这体现了研究的科学严谨。

  这一部分应该清晰说明本研究的研究设计、研究被试、研究工具、干预和研究程序。实验或调查研究中除了描述一般的研究设计外,还应该描述下列活动和材料:要使用的和要发展的测量手段,参与到研究中的个体(被试)、样本(设计和容量)、实验步骤(如果要实施一个实验方案)、资料收集的方法、资料分析(要使用的具体分析方法)。在量的研究中要注意描述研究的被试、研究工具。其他研究则根据研究方法选择性地说明下列内容。

  研究设计要说明这项研究使用了哪一种研究类型,是量化研究还是质性研究,抑或是混合设计研究;是调查研究、实验研究,还是民族志研究,或者是多种方法的组合。

  说明研究被试需要描述研究者获取数据的来源的个体或群体特征,并说明被试的数量和被试的取样方法。如果是定量研究,则应该解释抽取的样本为何能代表某一确定的人群。

  说明研究工具需要描述信息采集的具体技术,包括测量、调查、观察和访谈等。应具体说明每个测量工具的信度和效度,研究工具的科学性。研究结果的可靠性取决于研究工具的可靠性。测量工具一般包括纸笔测试和量表、问卷、访谈、直接观察等。

  说明研究方法需要详细解释研究所用的方法,并阐释研究是如何建立在相关方法基础之上的。研究方法包括收集和分析资料的方法。本部分容许感兴趣的研究人员沿用报告中介绍的方法,复制研究过程来验证结论,故本部分必须详细而准确。研究方法容易出现的问题是叙述不充分,表述含混。研究方法的表达可以参考本书第一章第四节有关论述。

  说明研究步骤需要:第一,选择并说明研究的人群和所用的抽样方法;第二,说明研究工具和测量的方法;第三,说明如何搜索资料;第四,说明搜集资料和记录资料的过程;第五,说明分析资料的过程;第六,提出如何处理像研究对象退出这样的偶然性问题。研究方法的表达可以参考本书第一章第四节有关论述。


  研究的设计与方法这一部分常见的第一个错误是研究方法或研究过程中提到了导言中研究内容未提到的研究内容,这样课题鉴定专家会觉得研究者思路不清晰。避免错误的方法是以研究内容为基础考虑研究设计与研究方法、研究过程等内容的写法。第二个错误是将所有的研究措施和研究过程事无巨细地写入研究过程。


  研究报告自检问题:

研究方法

(定量)是否清晰地描述了采集数据的研究程序、研究设计和研究工具,以便其他研究者能够重复本研究?

(定量)是否充分地描述了被试?研究者是研究全体还是抽样研究?如果是抽样研究,抽样的代表性如何?

(定量)是否呈现测验分数的信效度检验?

(定量)是否有前测?是否有预研究?如果有为什么开展?与研究的结果如何?前测或预研究之后,是否调整研究问题或研究程序?若有,这一调整是否合理或可取?

(定量)总体研究设计是否存在缺陷?

(定性)研究地点是否有独特性或典型性?

(定性)初次进入观察现场是如何建立的?

(定性)研究者的角色是什么?

(定性)研究者是否报告获取相关数据的局限性?

(定性)是否清晰描述数据收集的过程?

(定性)是否清晰描述环境?

研究步骤

研究中的每一次测定对预定目的是否都充分有效?

研究中的每一次测定对预定目的是否都充分可靠?

每一次测定是否都适应于样本?

研究程序是否恰当并明白表述,以便别人在需要时可借用?

(定量)研究者是否形成了可提高研究现象理解度的小组?

(定性)抽样过程是否产生了一个或多个特别有趣、从中又可学到有趣现象的知识的实例?


(七)研究结果

  研究结果是一篇研究报告的核心内容,是资料分析的产物。研究结果的呈现必须与研究的内容相匹配,提供足够的证据来支持所得到的结论。

  这部分一开始就应该概述已经进行的研究资料的处理和分析程序,应该围绕假设组织材料,对每一个假设或问题用图或表来描述研究结果。本部分通过事例、图片、数据、图表、数字格式等手段对数据进行非评述性介绍。这部分应该是报告中字数最多的部分。

  这一部分应该客观呈现研究结果,概括研究的发现。在每一个图表后边应该用一段话来解释图表所包含的内容,得出结论。讨论应该紧紧围绕研究目标,不可以对表格的每一个项目都进行讨论。研究结果应言简意赅,不可简单地将观察到的数据或观察事实堆积到论文中,要突出有科学意义和具有代表性的数据,而非重复一般性数据。

  研究结果与研究内容的关系:研究结果的呈现必须与研究内容相匹配。

  中小学老师在撰写研究结果的时候常见的错误是将研究效果等同于研究结果,比如,该研究使我校教师的科研水平得到提升,学生的学习积极性得到提高……  

  研究成果是什么?

  如上例,“X省普通高中技术教育现状与发展对策研究”这个研究中的研究成果就应该是研究者运用调查研究法所发现的技术教育的现状、问题和发展对策三个内容,在报告中应该重点写成果是什么。

  在结题材料中,可能会包含一篇发表的小论文《X省普通高中信息技术课程实施现状》,则这一篇论文中论述的信息技术课程实施的现状是研究的成果,而这个研究成果的形式为论文,将研究报告写成一本专著,则成果是这本专著里边的与课题紧密相关的有借鉴价值的研究内容的呈现,成果的形式为专著。

  研究成果不是“学生的学习兴趣得到了提高”“学生的学习成绩得到了提高”“教师科研素养得到了提高”“学校的文化氛围得到了升华”等。这些表述,至多算通过研究课题对其他事物产生的效果,而非研究成果

  研究结果常见的错误还有将研究的所有内容都写入研究成果,使得这章节所占篇幅过大,应将研究结果按照研究内容分为几个主要的部分分别呈现;研究论证事实不清、论证不科学;研究的结果不是预设的研究内容等。


  研究报告自检问题:

(定量)是否采用了最合适和最有意义的、恰当的统计技术?

(定量)研究结果的呈现是否充分、清晰?

(定量)结果的统计学意义是否与现实意义相关?

(定性)是否清晰呈现不同被试的观点?是否引用了被试的词语或评论?

(定性)是否提供了被试陈述的背景信息?

(定性)是否呈现了多元观点?

(定性)结果是否有据可依?结果是否说明了观点和解释?

(定性)研究者的个人信念是否得到说明?

(定性)解释是否合理?是否认识到了研究者的前概念和偏见?

(定性)报告是否包含体现了个人对访谈者问题的生动反映和表现的细致描写?

(定性)研究资料中的每一因素是否体现出其意义?

(定性)收集的资料是否证实了明白表述的假设或问题? 

 

  (八)结论

  研究结论应该是对研究结果的解释和推断,需要高度概括研究的主要结果,在对策性的研究报告中还要根据研究所发现的问题提出具体的建议和措施。研究结论和总结应与研究发现一致,表述研究发现的意义,研究者应避免过度地概括研究发现。

  研究结论需要说明研究结果与研究问题或研究假设之间的关系。研究结果是数据分析的产物,而研究结论则是作者根据研究结果所做出的推论。得出的结论应该反映出研究者的学术成就。如果研究结论与研究假设并不一致,那么研究者就应该分析其中的原因,并反思是否研究设计有缺陷。

  研究结论还应讨论研究的局限性,分析所用的研究方法可能存在的缺陷,并呈现支持特定研究结果的其他相关性研究,还应该说明研究对未来的研究和实践应用的启示。如果研究发现具有实践意义,可以在这一章的末尾加上一节来说明这个实践意义,例如这种策略在我校有效,在其他学校是否也有效。


  研究报告自检问题:

数据分析结果是否支持研究者对研究发现做出的结论?

研究者对结果是否提供了合理的解释?

研究者是否合理地暗示该结果可以运用于实践之中 ?

(定量)研究结论和总结是否与研究发现一致?研究发现的意义是什么?研究者是否过度概括了研究发现?

(定量)研究者是否讨论了研究的局限性?

(定量)是否有额外因素影响了研究结果?研究者是否通盘考虑了这些因素?

(定量)研究结论是否与相关理论或已知事实一致?

(定量)是否充分呈现和讨论了研究结论?(包括原有研究假设和意外研究发现)

(定性)研究结论与研究发现之间的逻辑是否一致?

(定性)是否说明了研究设计和研究重点的局限性?

(定性)是否说明了研究结果的意义?


  (九)附录

  一般来讲,教育研究报告的附录应该包括研究所使用的问卷、访谈提纲、观察量表等,这三种材料对应了三种研究方法——问卷法、访谈法、观察法,这里所提供的材料要求是空白的,体现出材料是研究的工具。由于研究报告中一般会说明样本及抽样的过程,研究者将研究的工具放在这里,其他人使用他们的工具,通过同样的抽样过程或者对同样的研究对象进行研究也能得到同样的研究结果,这体现了研究的严谨性。尤其是自行设计的问卷,是必须要放在研究报告的附录中的。 

 

  (十)参考文献

  参考文献是指撰写论文或编辑论著而引用的有关的图书和期刊资料。原则上,除了教科书上公认的方程和表达式外,只要不是自己的工作都要列出出处并完整给出相应文献。

  当研究报告呈送相关专家评审的时候,有的专家会仔细阅读参考文献。当你的这个研究并未参考学界所公认的与你的研究密切相关的文章或著作的时候,专家会认为你对该研究领域的了解和理解的广度、深度还不够。

  在撰写参考文献的时候应该注意尽量使用原始文献,避免二次引用;尽量引用原创者的文献,避免过度引用综述类文献。注意使用规范的文献排版格式,不可疏漏重要的参考文献。

  在国际上,社会科学类报告或者文章的参考文献较权威的格式是美国心理学会(Ameriaca Psychological Association)的APA格式。APA格式是一个被广泛接受的研究论文撰写格式,特别针对社会科学领域的研究,规范学术文献的引用和参考文献的撰写方法,以及表格、图表、注脚和附录的编排方式。APA格式当前最新版本为第六版。另一种相当有名的论文格式为MLA格式(The MLA Style Manual),主要被应用在人文学科,如文学、比较文学、文学批评和文化研究等。

  国内参考文献的标准一般参考中华人民共和国国家标准GB7714—87(文后参考文献著录规则)、GB 7713—87(科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式)、GB 6447—86(文摘编写规则)、GB 3860—1995(文献叙词标引规则)、GB3100-86(国际单位制及其应用)等国家标准。可参照《实用中小学教育研究方法》第189-191页。


  研究报告自检问题:

参考文献格式是否规范?

参考文献是不是具体的文献,即著作、论文、报告等。

参考文献与研究联系是否紧密?


研究报告研究报告的写作过程


一、设计研究报告的框架

  撰写研究报告的第一步是设计研究报告的框架。设计研究报告的框架应该参照研究报告的一般格式,并结合研究内容来确定。确定大框架后再逐层细化框架的各级标题,随着研究的开展逐渐填充每一个部分的内容即可。


二、写作过程中不断反思研究报告的科学性

  当撰写研究报告时,应注意论证的科学性,也就是说,要注意三个基本要素:论点、论据、论证。即在研究报告中要提供足够的论据来支撑论点,论据就是教育研究过程中发现的事实和资料,论点就是研究者根据研究中发现的事实和资料通过论证形成的结论,论证就是将论点和论据有机结合在一起的过程。


三、请专家审读研究报告

  完成初稿后,请相关领域的专家对报告进行审读,并提出修改意见,形式包括通过邮件发给专家,或者以会议讨论的形式进行,这样可以集思广益,是继开题论证、中期检查之后的最后一道提高研究质量的关键程序。通过讨论,研究者能够在他人的观点中得到启发,进一步修改研究报告,提升报告质量。


四、修改研究报告

  按照综合各位专家的审读意见,结合研究本身,确定对哪些内容进行修改、哪些内容不修改。另外,修改研究报告还应注意以下几个方面内容:检查报告是否完成了预设的研究内容,论据是否充实,论证是否科学有效。检查研究报告中的格式是否正确、规范,包括图表的表达方式,参考文献的表达方式,报告文中是否有错别字、错用的符号等。当撰写完研究报告时,可以将研究报告放几天不看,几天后重新阅读研究报告,就会有新的收获。修改完研究报告就可以定稿,进而准备进入结题鉴定程序。


研究报告研究报告常见的误区


误区1:以工作报告的文风呈现研究报告

  研究报告本身是一种纯粹的科研成果的体现,但是现实中有一些老师将研究报告写成了工作报告,究其本质,是研究人员的行政化导向造成的。例如在研究报告中出现了成立课题领导小组,制订课题研究计划、总结,发布教科研信息、简报等,在报告中经常以图文并茂的形式展示学校的教科研活动的场景、老师们研讨课题的场景、老师们上课的场景。这种行政化导向下的课题研究必然造成研究报告呈现出工作报告的文风,使得研究者重视过程的记录,而忽视了研究本身。研究者不能将精力集中在研究本身上来,必然造成研究成果质量低下,研究报告不能有效地显示研究成果。

  如在报告中将课题组老师一起研究课题的图片,或者将所有问卷拍一张图片放在这里,这种类似于工作报告的表达方式,不是研究报告的表达方式,研究报告不需要用图片来证明研究真的开展了。


  误区2:研究报告重心偏移

  有些老师的研究报告几乎将所有的内容都写在了研究过程中,这样的报告往往写成了流水账,将每个月研究的举措、结果等详细地写了出来。 

  例如,某一个课题的研究报告是这样写的:


五、研究过程  (该部分约占总报告篇幅的60%

  9 —10月  调查,设计问卷。问卷分析如下(略)

  11月   第一轮实验  

  (先描述实验,再描述工作,最后得出阶段性结论)

  12月   第二轮实验  ……

  (同上)

  3月    第三轮实验……

  (同上)

  4 —5月 总结撰写报告

  六、研究成果  (该部分约占总报告篇幅的5%


  上述这种报告并不鲜见,研究者将每个月做了什么研究,得出了什么结论等所有他认为值得呈现的成果统统放入研究过程中,字数约占总报告篇幅的60%,甚至更多。而真正在写研究成果的时候,他就只能空洞无物地描述,比如“教师的科研素养得到了提高”“学生的学习兴趣和学习成绩得到了提高”这一类并不能说明问题的话。专家在审读这种报告的时候,往往需要到研究过程这一部分中帮助研究者找到他的研究成果,这种报告一般来说是较难通过结题鉴定的。


  误区3:以分报告替代主报告

  有些结题材料中找不到主报告,而将各个分报告前后装订在一起,这多发生在以校长为负责人,多个学科铺开的课题。校长用行政手段使各个学科的老师参与到他的课题研究中来,再用行政的手段让他们提交了课题研究的分报告。由于这种方式往往忽视了研究的整体设计,不能突出共性的研究,使得各个学科的研究各行其是,难于汇总为一个统一的涵盖各学科研究内容的主报告,没有主报告的研究报告是不会通过的。


  误区4:报告附录中呈现的问题

  一般来讲,当研究使用了问卷调查法的时候,问卷的原文应该以附录的形式呈现在报告的末尾;当使用了访谈法时,访谈的题录也应该以附录的形式呈现在报告的末尾;当使用了观察法时,观察的量表同样应该以附录的形式呈现在报告的末尾。这一类的材料是必须提供的。

  部分研究报告出现的问题是教师使用了问卷法,直接将问卷全文放在报告中,直接分析各个选项的百分比,附录中不再呈现问卷的全文。给专家的印象是该研究者不懂教育研究的基本规范。还有部分教师使用了访谈法却不提供访谈题录,使用观察法却不提供观察的量表。直接以描述性的文字来表达,如“经过与教师的访谈我们可以看出”“观察表明”,由于缺少访谈题录和观察量表,这种报告的可验证性就非常低了。


  误区5:目标读者出现偏差

  有些教师在课题研究中不经意间出现了研究视角的转换。例如“培养学生提高历史有效信息的提取能力的研究”或者“提高学生历史有效信息提取能力的研究”,在审读研究报告的时候发现,报告本身将读者视为中小学生,告诉中小学生怎样做能够提高历史有效信息的提取能力。而事实上,研究报告的读者应该是其他老师,研究报告应该告诉其他老师怎么样做才能够提升学生的信息提取能力。


  误区6:将研究所取得的效果写成研究成果

一个关于数学思想方法渗透的研究报告中这样讲研究成果:

  培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力。教师在教学中更加重视对学生数学思想方法的渗透,学生在课堂上获得了更多参与数学活动的时间,探索问题的空间更大,学生通过学习不仅获得了数学知识,更重要的是习得了数学思想方法。随着学生对数学思想方法的认识不断深入,学生运用数学思想方法来获取新知识、解决新问题的能力增强,课堂上学生获取知识不再依赖教师的讲解,学生的学习过程成为学生主动获取知识的过程。在这个过程中培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力。


  这样的报告一般发生在作者将报告的核心内容放在了研究过程中,而研究成果就不知道该写什么了,外加将研究成果理解为研究所取得的成效,所以出现了上述的表达,还有的老师将他们冠以“实践成果”的标题。这种站在作者主观的角度上认为“培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力”“提高了教师的科研水平”“提高了教师参与科研的热情”等这一类主观的表达方式是无效的,并不能说服专家乃至读者信服这些所谓的“研究成果”。究其本质,就是研究者认为该项研究起到的效果,但是研究的效果一般不需要放在研究报告中。研究者在撰写研究报告的时候必须避免出现此类关于研究成果的表述方式。在研究内容和研究目标撰写正确的前提下,有一条有效的检验研究成果是否撰写正确的方法是所写的研究成果是否与研究内容和研究目标相对应,如果能够达到对应,那么研究成果就写对了。


  误区7:将研究意义写为研究成果。

  某一关于语文学科的有效教学模式的研究报告中这样表达他们的研究成果:

  (5)单元教学设计模式

  开展单元教学,有利于教师从整体把握教材,解读教材,把握章和单元的教学内容与教学形式,为课堂教学设计提供直接的帮助,减少新课程实施的盲目性,实现新课程和教师共同成长,有利于学生建构教材的结构。在《中国小说欣赏》教学中开展单元教学,有利于学生通过学习,以点带面,以每个单元这两部小说的阅读带动对此类型小说的了解。进一步阅读此类小说,进一步探讨此类小说,有利于提高学生的阅读理解能力,提升课堂教学质量。这种创新教学方式,激发学生自主合作探究的能力,根据学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,促进学生特长和个性的发展,促进师生互动、生生互动,有利于增强学生自主意识,培养学生合作探究的能力,提高学生综合素质。


  经审读研究报告可以发现,这第五种教学模式是单元教学设计模式,且不论这种模式是不是有效的教学模式,从文段的表述上可以发现,作者并没有说明这种教学模式是什么、怎么实施这种教学模式,而谈的是这种教学模式的效果,“有利于学生建构教材的结构”“有利于提高学生的阅读理解能力”“提升课堂教学质量,增强课程的选择性”“促进学生特长和个性的发展”等。这不符合研究报告的推广性原则,也就是说,其他读者在阅读了这一份研究报告之后,并不能学会如何使用单元教学设计模式来促进自己的效果,这样写研究报告就是错误的。


研究报告案例分析挖掘地方文化资源丰富高中政治课改课堂课题结题报告

[浅色为报告原文]


分析:题目可改为“挖掘地方文化资源丰富高中政治课改课堂的研究报告”。


  一、课题背景

  新课改深入推进,给思想政治课教学提供了机遇和挑战。政治课堂要丰富多彩,教学活动要生动活泼,教学水平和质量要不断提高,都需要教学资源的有效开发和利用。而教学资源是实施教学的载体,但在教学中由于大量使用无效资源或低效资源情况很多,由此导致教学效果低下或不理想。所以有必要开发和利用学生身边的地方文化资源,进而将学生感兴趣的、离学生很近的地方特色文化融入课堂教学中,进而使教学上升到更高的水平,为更好地培养学生的动手动脑能力、实践能力、探究能力、交际能力、分析问题能力提供一个平台,也是培养师生创新精神和实践能力,推进素质教育的重要环节。


  分析:课题背景可以改为研究的背景或者问题的提出,一方面,研究背景的介绍字数偏少,仅用“在教学中由于大量使用无效资源或低效资源情况很多,由此导致教学效果低下或不理想”点出了部分问题,这样对问题的分析不是很透彻,还显得不够。


  二、目的和意义

  1.应对新课改,教师应实现教学方式的转变

  (1)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动,这样可以帮助学生提高自主学习能力。

  (2)要开发和提供充分的课程资源:从最广义的角度来看,我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程,而凡是有助于学生成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材都是课程资源,如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等,这有利于文化的传承和发展。

  2.培养学生的综合实践能力

  (1)充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容,有利于活跃课堂气氛。

  (2)具体把握课程特征,体现课程综合实践活力:教学关系体现以学生为本的思想。课程开展的时空上体现灵活性:活动形式的多样化。这将带来政治课教学模式的改变,有利于促进学生综合素质的提高。


  分析:研究的目的和意义既有联系,也有区别,最好将两者分开来写,“教师应实现教学方式的转变”这句话说明了应该怎么样(下边的两个大点)的目的是“教师实现教学方式的转变”,而这个目的本身与选题无关,所以此处应该将“应对新课改,教师应实现教学方式的转变”这句话删除,“帮助学生”这种表达方式有误,可以改为类似于“挖掘搜集、利用学习资源的方法”这样的表达方式。第二部分“培养学生的综合实践能力”不能作为研究目的的表达方式,因为培养能力是研究报告看不到的东西,而类似于“提出培养学生综合实践能力的方法”,研究者提出来的“方法”则是研究报告看得到的东西。而“充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容,有利于活跃课堂气氛”中,挖掘资源和丰富内容是有利于活跃课堂气氛的,可算作研究的实践意义。


  三、现状分析

  在多年的教学实践中,我们深深感到在挖掘课堂资源方面存在着如下一些问题:(1)获得资源的途径比较单一,内容比较匮乏;(2)对资源的整理不够系统优化;(3)对身边的已有的资源利用效率不高;(4)以老师开发资源为主,没有充分调动学生参与的主动性、积极性和创造性。


  分析:本段现状分析显然不是国内外研究现状分析,应该是教师挖掘课堂资源方面的现状,本段应放在研究的背景中比较合适,使得研究背景显得比较充实。


  四、研究目标及内容

  (一)研究目标

  (1)搜集整理加工资料,找到可以运用到教学中的我县特色文化及方法以调动学生学习兴趣,提高教学质量。

  (2)通过地方文化资源的有效运用,带动其他老师的开发利用活动。

  (3)通过地方文化资源有效开发与利用,以提高学生积极性动手动脑能力、实践能力、探究能力、交际能力、分析问题能力、思维能力、创新能力和增强既调动学生的,同时还能陶冶学生的情操和培养爱家乡的情感,尤其是能够增强学生的民族自信心和自豪感。

  分析:研究目标一可以改为“挖掘我县特色文化资源”,后边“以调动学生学习兴趣,提高教学质量”是这一做法的意义,可以不写。研究目标二应改为“探索教师有效开发和利用地方文化资源的方法”。研究目标三提高学生能力等都是研究的意义,不是研究的目标。


  (二)研究内容

  (1)如何充分调动学生的积极性与主动性,去发现挖掘本地的传统文化和地方民俗文化。

  (2)如何对搜集的资源进行加工整理。

  (3)如何将传统文化与地方特色文化很好地融入课堂,既达到丰富课堂资源的目的,又能培养学生爱祖国、爱家乡的深厚情感。

  分析:三个研究内容的表达方式有问题,不应该用“如何”开头,而应该将重点放在句末,比如调动学生积极性和主动性的方法,将研究内容落到方法上。“加工整理资源的方法”“将传统文化与地方特色文化融入课堂的方法”,应该这样表达研究内容。


  五、研究方法

  (1)通过问卷调查方式和走访形式调查现在地方文化资源储备情况和利用情况。

  (2)通过听课、问卷调查和亲身教学经历了解现在中小学在政治教学中资源的低效使用和无效使用情况。

  (3)通过学习教育教学专家,写出有关有效利用教学资源以提高教学质量,培养学生各方面素质的论文。

  (4)通过组织师生收集整理地方特色文化资源并加工整理,在各班级之间进行交流。

  (5)老师之间和师生间共同探讨如何有效将地方文化资源融入政治教学课堂。

  (6)对地方文化资源丰富、政治教学课堂成功案例和有效利用的方法进行推广。

  分析:研究方法这一部分在表达上最大的问题是没有明确地使用规范的研究方法,依据作者的表达方式,应该是使用了调查研究法、访谈法和文献法,研究者应该分为三段分别论述每一种研究方法在这个研究中具体是怎么使用的。而本案例的表达方式类似于研究的思路或者研究的措施的表达方式。


  六、研究过程

  2014年4月接到课题立项通知后,“挖掘地方文化资源,丰富高中政治课改课堂”课题组成员在上级领导和学校的大力支持下,顺利进行了开题工作,并进行深入扎实的课题研究工作。根据课题研究的计划,我们进行了大量的社会走访和问卷调查,并且针对我县地方文化的历史传承、现状特色、挖掘利用等问题进行了详细的了解和分析,并紧密结合我校教学实际需要,进行了广泛而细致的发动工作,调动了有效的师生人力资源,相继形成了教学设计、课件、论文和问卷调查结果分析报告及学生小论文等众多研究成果,汇集成中期研究报告,现将研究过程及成果对应的研究报告上报教育学会存档。

  (一)理论学习,为课题研究打好理论基础

  为了开展本课题的研究,课题组成立后多次开会,共同学习有关校本教学研究课题方面的理论和经验交流探讨,集思广益。对研究实践所涉及的问题和困难做了前瞻性的分析和预测,制订了周密的计划,考虑了多种巧妙的方法,这就为课题研究打好了思想理论基础。

  (二)教学实践中仔细观察,认真分析地方文化资源利用存在的问题

  课题组成员大都是一线教师,多年的教学实践让大家普遍感到尽管我县的文化资源相当丰富,但老师们深入了解的并不多,有效运用到课堂教学上更少。还有就是搜集、整理文化资源的职责主要由老师承担,对广大学生的参与组织调动得不够。至于如何挖掘利用地方文化资源,在采集时间、方法、条件等方面确实存在着不少的困难。

  (三)课题组成员在教学中积极改进方法,并参加多种教学研究和优质课竞赛等活动

  课题主持人×××以身作则,积极探索,有关教学教研成果如下:《处理民族关系的原则》一课荣获××中学优质课大赛一等奖;公开课《处理民族关系的原则》荣获自治区课件大赛二等奖,录像课二等奖,教学设计二等奖;《浅谈高中政治课程资源的收集和积累》论文发表于《新课程研究》;《博大精深的中华文化》课件设计获得自治区二等奖,教学设计获得三等奖。

  ×××老师的教改论文《“五环节”教学法初探》发表于《新课程研究》,获评杂志当期重点推介文章;援疆征文《我的新疆我的梦》获某州三等奖;公开课《政府依法行政》片段作为我县校园风采的一部分,在某州电视台《××风采》栏目播出。

  ×××老师的文化课堂讲座很有特色,吸引了众多学生关注家乡文化,增强了他们热爱家乡、建设家乡的赤子情感。

  (四)进行大量实地走访,获得宝贵的第一手材料

  (1)在课题研究期间,课题组成员两人一组,利用课余时间进行了多次实地走访,先后在县文化局、旅游局、民宗局等行政主管单位进行了走访咨询,请求政府有关部门的支持和帮助,为师生提供必要的资料。

  (2)重点了解我县有关“四节三会”的历史渊源、活动现状,以及相关影响,还专门去了大河口景区、喇嘛庙、清真寺、阿勒齐手工艺术馆等旅游文化场所考察访谈,另外我们还走访了多位民间艺人,聆听他们深情的专业讲述,获得了许多从来没听说过的真实故事。

  (3)充分发挥学生及其家长的积极性,利用他们的社会人脉和占有的文化资源,为课题研究提供第一手材料。

  总之,通过各种途径的走访,我们获得了大量的宝贵的第一手材料,为课题研究积累了原料素材,提供了诸多启示。但是过程中也遇到了走访量不足、工作量超量、缺乏资金等问题。

  (五)总结经验,发动其他老师,调动广大学生积极性,扩大校内影响

  随着研究实践的不断推进,课题组感到单靠自身难以搜集到更多更详细的材料,需要调动更多老师参与协作,需要广大学生参与配合。为此,课题组首先做了两个关于我县文化的问卷调查,一是教师问卷调查,二是学生问卷调查,此举得到了师生的热烈响应,积极回答问卷所涉及的各个问题。问卷收回后,课题组认真阅读、分析综合、统计归类,形成了两个问卷调查报告。报告信息告诉我们:广大师生和我们一样关心热爱我县文化,愿意传播家乡文化,更希望政治课上有机地利用我县文化资源,丰富课堂内容,活跃课堂气氛。但他们也普遍反映在现有的条件下,如何更好地挖掘、传播、利用地方文化资源充实课堂教学,如何促成文化与政治、经济的有机交融,为我县教育改革振兴,为我县社会稳定发展产生更大的作用,还有不少的困难需要克服。这些信息对我们既是鼓励,也是挑战。

  (六)利用“四节三会”,享受文化生活,检验研究成果

  在主持人×××的带领下,请求学校德育校长、主任和班主任协助课题的研究,在不影响正常上课的前提下,为课题研究提供时间和组织上的帮助。借助有关部门的大力支持,课题组成员利用我县搞“四节三会”活动的契机,深入活动现场,采访民间艺人,与各族群众互动。一方面,我们深切地体会地方文化的多姿多彩和神奇魅力,另一方面,我们也感到研究深度、广度的欠缺,研究力量的不足,特别是研究的阶段性成果不仅需要移植在教学中,更需要在社会生活中产生积极影响,最终经得起实践、群众和历史的检验。

  分析:研究过程这一部分写得偏多,不能够紧密围绕研究本身的阶段来写,是无效的。而组织理论学习、组织竞赛活动、扩大影响这些做法也不应该写在研究过程当中,研究过程有半页A4纸那么多就足够了。


  七、课题研究中遇到的问题及解决方案

  课题组研究过程中遇到的较为困难的问题是整个研究工作中按照预期需要进行了很多学校的走访工作,但是由于人员有限、精力有限、时间有限、资金有限,所以没能很好地完成实地走访。我们采取的应对方案是采用个别采访和问卷调查的形式进行调查,通过相关问题的设置,可以很好地反应各个方面、各个环节的相关情况。

  分析:这一部分类似于工作报告的表述方式,不需要放在研究报告中来,这一段可以直接删除。


  八、下阶段研究的设想

  1.待结题报告通过后,拟编成校本教材,在全校政治课堂推广做法和经验。如有可能,在全县学校推广。

  2.把研究成果与有关部门分享,希冀在社会生活中助力地方经济、政治和文化的发展,特别是在宣传、文化、旅游等活动中创造价值。

  3.聘请专家学者给予专门指导,提升研究能力,扩大运用范围,以期推动新课程改革的。

  分析:下阶段研究的设想类似于工作报告中的“今后的设想”,不是研究报告的必要组成部分,不需要写在研究报告中。


  九、最终成果转化为两个方面

  1.挖掘某县地方文化资源(文化集锦,如文字介绍、图片、音像制品等)。

  2.实践成果:改进后的课堂教学成果(研究报告、论文、课件、录像课、学生小论文等)。

  分析:“最终成果转化为两个方面”可以直接改为“研究成果”。而第一部分挖掘某县地方文化资源并没有在报告中显示出来,第二部分实践成果则并不是研究报告本身需要的内容。

  整体评价:这篇研究报告的风格是工作报告的风格,不是研究报告,不能通过结题鉴定。 

 



  修改建议:


挖掘地方文化资源丰富高中政治课改课堂的研究报告


  摘要

  关键词

  (一)导言

  1.问题的提出

  (针对教育教学实践中地方文化资源未被课堂教学有效利用而谈)

  2.关键词的界定

  自制趣味游戏棋:本研究中自制趣味游戏棋是指……

  3.研究的意义与价值

  (1)理论意义:本研究的研究成果将有助于……

  (2)实践意义:本研究的研究成果将有助于活跃课堂气氛……

  4.研究目标

  分析整理地方文化资源,并寻求地方文化资源丰富课堂教学的方法。

  (目标高度概括研究内容)

  5.研究内容

  (1)分析整理地方文化资源(扩展描述)

  (2)地方文化资源丰富课堂教学的方法(扩展描述)

  (二)国内外研现状述评

  1.国内研究现状

  2.国外研究现状

  3.评论研究现状

  (针对已有研究的不足,提出我要进行这一项研究)

  (三)研究的设计与方法

  1.研究的设计

  2.研究的方法

  文献研究法(扩展描述)

  调查研究法(扩展描述)

  访谈法(扩展描述)

  3.研究的过程

  (四)教师在挖掘课堂资源方面存在的问题调查

  1.获得资源的途径比较单一,内容比较匮乏(扩展描述)

  2.对资源的整理不够系统优化(扩展描述)

  3.对身边的已有的资源利用效率不高(扩展描述)

  4.以老师开发资源为主,没有充分调动学生参与的主动性、积极性和创造性(扩展描述)

  (五)挖掘地方文化资源丰富高中政治课改课堂的方法

  (此处为重点,需重点描绘挖掘地方文化资源丰富高中诊治课改课堂的方法)

  (六)研究结论

  (高度概括研究的结果,并讨论研究可能存在的缺陷)

  (七)附录

  附录1:××县地方文化资源

  (八)参考文献



如何撰写课题研究工作报告


课题研究工作报告是在课题研究工作结束时,对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料。它主要是从课题组织管理的角度写,是课题申报立项到结题,课题研究的进程回顾和主要大事的客观记录和汇总,它是研究情况的高度概括和按计划实施的具体体现。工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录,特别是对研究过程中出现的问题,尤其要全面、忠实地记录。课题研究工作报告是对研究工作做事务性说明,而非学术性说明,课题研究工作总结报告,属于工作情况汇报。


一、基本结构

1. 课题基本信息:名称、类别、编号、成员等

a.课题来源于何时,由何部门批准立项(也可以是自选),何时开题。如有多种来源,可按时间顺序依次说明这些来源。

b.研究的主要任务是什么;在整个研究过程中“任务”有无变化(深化、调整);有何变化,最终是否导致了课题名称(此时,是成果名称)的重新命名。

c.在什么样的范围(学校、班级、学生群体)内展开研究,在整个研究过程中范围有何变化。

d.整个研究大致可分为几个阶段,其中有无特别重要的关键阶段,重要性、关键性表现在哪里。

e.在研究方法上,有无特别需要说明的点。

2.课题承担单位对研究工作的认识;

3.对研究工作的组织和保障措施,包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持、顾问与指导人员等;

4.课题研究取得的成绩 主要以课题研究成果的出版、发表情况,成果的转载、采用和引用情况等为主。也可以谈对学生、教师、学校所产生的影响。

5.课题研究成果的应用推广设想

课题研究工作报告其主要作用是:在进行课题研究结题时,专家组通过听取或阅读课题研究工作报告,了解课题研究工作的历程。

6. 问题与努力方向。


课题研究工作报告的格式

报告题目:××××××研究工作报告

单位名称:××××学校×××××课题研究组

序言:可将课题性质、立项时间等提前在此位置写。

主体:即上述写作基本结构所要求的内容

时间:

附:课题研究大事年表

 

二、注意课题研究工作报告与课题研究报告的区别

1.研究工作报告是对研究工作做事务性说明,而非学术性说明。就是“工作总结报告”,属于工作情况汇报。

2.与课题研究报告的区别:课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时,对整个研究过程及结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推广研究成果。

 

三、课题鉴定意见的撰写  

鉴定意见:对课题研究过程、研究措施、研究结论的评价


四、课题鉴定意见的内容

  一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题,为什么要研究这个问题。

包括问题提出,背景介绍,研究目的,研究意义,理论依据等。

二、课题怎么研究出来的。包括研究目标,研究内容,研究思路,研究方法,指导思想等。

  三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。



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