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【粤政学术】高永新《用情境问题熔铸学科核心素养》
0 翁子军 2017/12/6 16:16:54 信息来源:不详

情境问题熔铸学科核心素养

                         ——以“矛盾基本属性教学为例

永新

 

作者简介:高永新,广东省深圳市第二实验学校,中学政治高级教师,广东省骨干教师,深圳市名教师,深圳市高中政治名师工作室主持人,深圳市兼职教研员,华南师范大学硕士生导师。

 

达成核心素养培养目标的核心要件应该是情境问题,即通过创设新情境呈现生活中的问题,引导学生学会用生成性学科知识分析、解决生活中的问题的过程。如何通过创设社会生活情境呈现新问题,引导学生养成学科核心素养,是新一轮课程改革和每名高中政治教师应该深入思考的问题。基于相关思考,我在教学实践中尝试用情境问题熔铸学生的学科核心素养,现以“矛盾基本属性”教学为例加以说明,请各位同行批评指正。

一、创设导入情境,用问题激发学生兴趣,引导学生问辨生活、思考人生

    常言道:“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课的关键环节,导入情境设计得好,会给一堂课的成功奠定良好的基础;设计得不好,就会直接影响教学步骤和教学内容的完成。课堂导入的设计要注意以下两个方面:一是要引起学生的注意,激发学生学习的兴趣,建立知识间的联系;二是要使学生和教师以较好的状态进入课堂教学情境,及时适应自我在课堂教学中所扮演的角色。

    在本课的导入环节,为激发学生学习兴趣,引导学生尽快进入学习状态,我设计了“元芳,你怎么看” 和“元芳,你怎么办”两个趣味情境,一下子调动起了学生参与的积极性。

“元芳,你怎么看”:从王安石改诗说起。王籍的诗“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,王安石读罢感觉不爽,于是改成“一鸟不鸣山更幽”。黄庭坚(鲁直和尚)说王安石是“点金成铁”了。王安石错了吗?“王式错误”错在哪里?

“元芳,你怎么办”:从歌德让路说起。有一次,歌德在一条窄窄的小路上散步,遇到了一位评论家。这位评论家不喜欢歌德的诗,在报上把歌德的作品说得一文不值。评论家看到对面走来的是歌德,先是一愣,随后挺起胸膛,露出很傲慢的神气,大声喊道:“我从来不给傻子让路!”如果是你,面对这样的情境,你怎么办?

    具体的、生动的导入情境,让学生在课堂教学开始就置身于某种与课堂教学内容相关的环境之中,促使学生积极参与课堂教学。实践证明,利用生活情境导入教学,有利于激发学生的探究思维和学习兴趣,达成课堂教育教学目标。因此,教师在教学中要密切联系学生实际生活,深入了解学生的认知状况和兴趣所在,联系本地区、本班学生的实际情况,精心创设导入情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的参与热情和积极性。

二、设置凸显自主合作探究的问题情境,引导学生分析问题、解决问题

    问题情境是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。缺乏有效的问题情境,就难以增强学生认识的冲动性和思维的活跃度,难以激发学生的求异思维和创造思维。若能联系学生实际生活创设问题情境,通过教师的引导,让学生经过实践、思考、探索、交流与合作,获取知识、形成技能、发展思维、学会学习、学会生活,对学生今后的学习和生活将大有益处。从这一点来说,设置问题情境是落实学科核心素养、实现立德树人教育目标的有效途径。

本节课的知识难点是“矛盾双方对立统一的关系”:对立和统一密不可分,对立中有统一,统一中有对立,矛盾双方既对立又统一,推动事物的运动、变化和发展。为了在突破知识难点的过程中培养学生的学科核心素养,我设置了两个基于学生自主、合作、探究的求异思维问题情境:“话说磁铁”和“剪还是不剪”

(见图1和图2)。

   

                  

自主探究一:话说磁铁

情境:

一根条形磁铁(磁铁一号)有S和N两极,现在从中间把磁铁敲断,变成两个磁铁,分别是磁铁二号和磁铁三号。

问题:

1)一根磁铁一分为二,是否磁铁二号只有N极,磁铁三号只有S极?

2)一号、二号、三号磁铁有何共同点,说明什么问题?


3)S和N构成磁铁一号,N和S1构成磁铁二号,S和N1构成磁铁三号,表明不同磁铁有不同 极,这表明矛盾斗争性和同一性有什么样的关系?

自主探究二:他敢剪吗?

问题:

1)他敢剪吗?为什么?

2)在什么情况下他敢剪?在什么情况下必须剪?

3)剪还是不剪,这不仅是一个选择,更是一种智慧,它体现了矛盾斗争性和同一性的什么关系?

三、设置利于学生学以致用的生活情境,引导学生感悟生活、提升素养

    思想政治课教学的收尾是整个教学过程中不可或缺的组成部分,若收尾情境设计得精妙,就会产生 “余音绕梁”“课断思不断、语断意不停”的效果。优秀的政治教师都很重视收尾情境的设计,通过好的教学收尾不失时机地把课堂推向高潮,把学生核心素养培养延伸至课外。本节课的收尾部分,可以巧妙创设以下情境:

    创设相反相成情境,引导学生热爱生活,珍爱生命。首先正面设置情境。“人最宝贵的东西是生命。生命对人来说只有一次。因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业———为人类的解放而奋斗。”通过这段话,让学生从正面感悟生命的宝贵。然后设置相反的情境:“一位教师曾经因为职业的迷茫和生活的困顿产生轻生念头。有人问他:你现在可以安心去死吗?如果你离开了,你孩子就没有了父亲,你妻子就没有了丈夫,你父母就没有了儿子。对他们来说你很重要,不是吗?既然不能选择死,为什么不精彩地活着,用自己的努力让自己的亲人、爱人、朋友和他人幸福呢?”讲到这里,学生情不自禁地鼓起掌来。矛盾就是对立统一,矛盾双方既对立又统一,既相反又相成。这位教师曾经找不到生命的价值和意义,但从相反的方向思考,便豁然开朗。通过正反情境,让学生加深知识理解的同时,思考生命的价值,感悟生命的意义。

    创设传统美德情境,引导学生学会宽容。大家知道“六尺巷”的故事吗?清朝的宰相张廷玉与一位姓叶的侍郎都是安徽人,两家相邻而居。在起房造屋时,两家为争地发生了争执,张老夫人便修书北京,要张廷玉出面干预。张廷玉看罢来信,立即作诗劝导老夫人:“千里修书只为墙,让他三尺又何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇。”张老夫人见书明理,立即把墙主动退让三尺。叶家见此情景,深感惭愧,也马上把墙让后三尺。就这样,张叶两家的院墙之间形成了一条六尺宽的巷道,成了有名的“六尺巷”。张廷玉失去的是祖传的几分宅基地,换来的却是邻里和睦及流芳百世的美名。可见,任何事物都包含既对立又统一的两个方面。凡事均有长有短,有阴有阳,有圆有缺,有利有弊,有胜有败,更何况是千变万化的人生!在处理争端与矛盾时,聪明的人并不会一味地争强好胜。在必要的时候后退一步,不仅能赢得旁观者的尊重,更能赢得对手的尊重。让我们学会宽容,用爱充满内心,善待怨恨。退一步海阔天空,忍一时风平浪静。

    创设感激对手的情境,引导学生学会感恩和奉献社会。三峡工程完工之日,有记者采访三峡工程总指挥,请他回答谁对建设三峡工程贡献最大,总指挥的回答是“当初的反对者”。面对这样的回答,学生一定非常迷惑,为什么反对者会是最大的贡献者?难道我们的敌人和对手也是最大的贡献者吗?为什么当初的反对者对建设三峡工程贡献最大呢?我们在生活中往往只看到双方之间的冲突和差异,甚至放大这种冲突和差异,而没有看到这种冲突和差异存在的前提恰恰是双方之间的统一。对立统一、相反相成规律要求我们学会感恩自己的竞争对手,感恩自己的敌人,正因为有他们的存在,我们才能取得更大的进步与成功。三峡工程总指挥的智慧在于,看到矛盾是发展的动力,要在对立中把握统一,推动事物的发展。

    创设异想天开的情境,引导学生学会创新。有一位家长带着上初中的孩子去池塘捉鱼。捉鱼前,他吩咐儿子捉鱼时不要出声,否则鱼就会被吓得往水深处跑,就捉不到鱼了。有一天,儿子一个人去捉鱼,竟捉了半盆鱼。家长忙问怎么捉的。儿子说:“您不是说一有声响鱼就会往深处跑吗?所以,我就先在池塘中央挖了一个深水坑,再向池塘四周扔石子,当鱼听到声响跑进深坑,我只管捉鱼就是了。”家长只看到“声响”和“捉到鱼”之间的对立,眼中只有几条鱼;而孩子却看到了“声响”与“捉到鱼”之间的对立与统一,眼中是整个池塘的鱼。通过这样的情境,启示学生丰富自己的想象力,发挥创造性思维,培养创新能力。

    真正的哲学是指导我们生活得更好的艺术。把哲学的智慧交给学生,让哲学回到学生的生活中去,让我们的生活因为哲学而更加精彩,这才是哲学强大生命力的根本。引导学生运用所学哲学知识分析和解决生活中遇到的问题,不仅是培养学科核心素养的要求,也是哲学教育的目的所在。

[本文系广东省教研院重点课题“基于学科核心素养的思想政治课教学创新的应用研究”结题成果,证书编号:GDJY—2015—A—0001]

 

本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》(高中上旬)2017年11期第53-54



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