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于雪 | 课堂教学巧生成
0 翁子军 2018/1/11 13:26:46 信息来源:《思想政治课教学》

新一轮课程标准的修订以培育学生核心素养为目标。核心素养的体现不在于“标准答案”,而在于“行为表现”。对核心素养水平的评价不宜通过分数进行量化,主要通过观察学生在完成任务 中的行为表现来推断。生成性教学是指在弹性预 设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生 根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。 它强调要改变传统的教师讲授型课堂模式,倡导自主、合作、探究的活动型学习方式,使学生在 知识、能力、价值观的生成过程中提升学科核心素养。 

一、精心预设,为生成保驾护航

1.学情预测,以生为本。思想政治课教师课堂教学要坚持“以生为本”,以培育学生核心素养为导向。这就要求教师在教学预设中充分考虑学生的情况,科学预测学情。首先,要分析学生的 学习准备,包括学生已有的知识水平和心理发展 水平。其次,要着眼于学生的最近发展区,为学 生提供带有一定难度的内容,调动学生的积极性, 发挥其潜能。超出学生认知能力范围的学习任务会使学生对新的学习产生适应困难,影响其学习效率,降低其自我效能感。没有任何难度的学习也会让学生感觉枯燥,缺乏挑战,进而影响其学习积极性。所以,教师的教学预设应该站在学生的角度,根据学生的知识水平、认知特点和兴趣爱好,预设一些学生“跳起来就能够得着”的目标。 

2.弹性预设,巧妙留白。由于学生情况千差万别,班级状况参差不一,教学过程中难免出现各种各样的意外。在预设时,教师要充分考虑到学生和班级实际情况,使预设具有灵活性,以便于教师在执行预设时可以及时修正和调整,这就 是弹性预设。教师在弹性预设时,要注意知识结构宜为板块型,而非点线型; 教学时间宜灵活机动,而非刻板不变; 具体做法宜顺势,而非看表控制; 教学方法宜师生双主,而非师牵生走。对于课堂上的意外生成,教师要机智应对、恰当点评,而不应该为了执行教学预设刻意忽视,或者将学生生拉硬拽回设计好的轨道。中国画具有留白的艺术,好的教学预设也应该注重留白,为即时的、动态的生成留有空间,为课堂营造一种“生 成”之美。预设体现了对文本的尊重,生成体现了对学生主体性的尊重,预设体现了教学的计划性, 生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互 补性。

二、善用评价,为生成指引方向

1. 重视评价,即时反馈。课堂即时评价和反馈的目的在于激励、唤醒和引导,从而调动学生 的学习积极性,挖掘学生的潜能,帮助学生超越 其最近发展区而达到下一发展水平。教师的肯定 和赞扬可以对学生产生激励作用,增强其学习动 力,同时有利于提高学生的自我效能感,让其感 觉自己可以胜任所学任务,从而更加积极自信地 投入到新的学习中。教师恰当地指出学生的错误 和不足可以让学生认识到自己的问题所在,从而 深入思考或者改变思维方式,产生“柳暗花明”的

效果。没有评价的课堂是一潭没有生机的死水。 评价不仅是学生发展进步的保障,也是对学生主 体和人格的尊重。 

2. 循循善诱,引导深入。高中思想政治课教学涉及到一些相对抽象的概念和原理,如《经济生 活》中货币的概念和本质、价值规律的内容和表现形式,《生活与哲学》中物质的概念、意识的本质、 物质和意识的辩证关系等等,这些概念和原理是经过实践检验的知识。学生通过学习并最终掌握这些知识,这一知识建构的过程我们称之为封闭式结果的生成。对于这一类知识的教学,教师不能采取直接灌输的方式,而应该帮助学生通过归纳或者演绎的方式自主获得概念和原理。在这个过程中,教师的课堂评价要具有方向性和引导性。 

3. 多元评价,注重表现。教师在教学预设中往往会设置一些开放性较强的问题,这类问题没 有确定的答案,目的在于激发学生的创新意识, 鼓励学生表达自己的观点,培养学生发现问题、 分析问题、解决问题的能力。学生通过自主、合 作、探究学习建构这类知识的过程,我们称之为 开放式结果的生成。 

基于学科核心素养的评价应该鼓励学生从不同的角度,运用不同的方法寻求解决问题的路径。 学生的能力是多方面的,每个学生都有各自的优势,他们在知识生成中表现出来的能力是多维度的、综合的,因此,对学生的评价也应该是多元的。首先,评价主体要多元,课堂评价并不一定局限于教师,学生自评、小组间互评、组内评价等都可以纳入评价体系。其次,评价内容要多元,美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7 种智能,学生流畅的语言表达、广泛的知识积累、严密的逻辑推理、创造性的观点阐述以及对自我的勇敢突破等都应该得到教师的赞美。学科核心素养所描述的不是外显的标准答案,而是一种内在的品质和能力。对核心素养的评价不能通过考试进行量化,要注重对学生行为表现的评价,通过其在完成任务中的活动表现进行推断。 

三、搭建平台,为生成创造条件

1.创设情境,诱导生成。情境教学是指教师根据教材和学生的实际情况,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。科学合理的教学情境可以引导学生快速进入学习状态,积极主动地探究,从而提升学科核心素养,是促进课堂生成的有效方法。 

2.自主学习,合作探究。自主学习、合作探究不同于传统的接受学习,是指学生作为学习主 体,通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造, 通过集体的交流合作,主动地进行知识建构的学习。自主学习、合作探究是提高学生学科核心素养的有效学习方式,也是促进生成的有效手段。 教师要转变观念,抛弃“一言堂”的教学方式,培养学生学习的自觉性、主动性、独立性、创造性, 帮助学生掌握与人合作的技巧,使学生与人合作的精神得到加强,发挥学生的主体作用,充分利体智慧挖掘集体合作的力量; 加强与学生的有效沟通,尊重学生,赋予学生发言的勇气。相较于教师的单向灌输,独立思考和集体交流更有利于学生智慧的碰撞、创造性思维的激发,从而产生意想不到的精彩生成。

3.民主和谐,催生生成。学生主体地位的发 挥、创造潜力的挖掘、个性自由的展示都离不开 民主和谐的课堂氛围。而这一氛围的建设需要教 师树立民主平等的思想,尊重学生,自觉将自己 放到与学生平等交流的地位,努力打造和谐的师 生关系。只有在积极向上、民主平等的氛围中, 学生才会乐于交流,敢于表达自己的观点,展示 自己的个性。有的教师因为学生回答不出问题, 调皮好动或者挑战自己的权威,动辄严厉批评、 讽刺挖苦,甚至体罚,这不仅会打击学生的积极 性,有损学生的尊严,而且也损害了教师在学生 心目中的形象。学生对教师既怕又恨,怎么可能 在课堂上主动发言,更别提发表不同的意见了, 这样的课堂只能成为教师的“独角戏”。

 

本文原载于《思想政治课教学》2017年第11期


 

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