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郝艳珂 | 让核心素养落地
0 吴秋君 2018/1/17 7:32:22 信息来源:不详

当前,我国正处于深化基础教育领域综合改革、全面落实“立德树人”根本任务的新时期,作为思想政治课一线教师,面对基础教育改革的新形势,提高国民素质和人才培养质量的新任务,应该具有哪些新思路和新行动呢? 

1.转变课堂教学方式。课堂教学是教与学的双边活动,在课堂教学中,要充分发挥教师的主导作用,学生的主体地位,这就需要教师转变课堂教学方式,从“以教为主”向“以学为主”转变,坚持少教多学,先学后教,以学定教,变“教室”为“学室”,变“教案”为“学案”,着力培养学生的自主学习能力。 

自主学习能力的培养。一方面,教师可以通过文字、图表等书面或口头的方式,使学生明学习目标和任务,并使学生在完成学习任务中,把握本节所学内容与前后知识之间的联系以及在整个教材知识体系中的地位。另一方面,教师还可以把本节课的主要知识设置成问题,但问题的设计要以学生为主线,以真实的生活情境形成问题链,让学生带着问题进行自主分析,以小组合作等方式,就这些问题进行讨论或讲解。最后,教师就重难点问题进行总结,指出其逻辑关系,从而使问题得以解决。 

2.注重开展活动课程。新课程改革方案首次把“社会活动”列入思想政治必修课,这就为把过去的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程提供了前所未有的动力。因此,开展“活动型”课程,一方面使知识性内容通过活动来实施,另一方面使活动的设计承载着知识性内容,力求“知识内容活动化和活动设计内容化”。 

一是精心选择“议题”。要想使活动课有效开展,我们所选“议题”应符合重要性、探究性、开放性和生活化标准,还要依据课程标准,紧扣社会热点和学生实际。这样不仅可以把马克思主义理论的重要“议题”创造性地转化为“三贴近”(即贴近实际、贴近生活、贴近时代)的社会活动,而且更易于培养学生理论联系实际的能力。 

二是注重组建学习小组。活动性课程的开展,还需要教师先把学生分成若干小组。合理的分组一般以“组内异质和组间同质”为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工。然后小组根据“议题”自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题。研讨的结果要在全班同学面前展示,接受老师和同学的评判。在这个过程中教师也要适时给与引导、答惑、点评、鼓励,从而培养学生公共参与的学科核心素养。 

3.培养学生实践能力。新课程的改革更加注重学生实践能力的培养,这就需要教师在课堂教学中创设真实情境。真实情境要求我们将学科知识同社会、生活和现实情境有机联系起来。比如讲《政治生活》基层群众自治组织时,教师应该组织学生到社区去了解民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等环节的组织和实施。这样既满足了学生的好奇心,激发了学生学习的欲望,也加深了学生对知识的理解和运用。社会实践活动,包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。教师可以紧扣课程内容提炼出来的“主题”,组织学生参与卫生城市建设的志愿者服务活动。比如讲“保护环境,绿色消费”这个知识点时,针对学生中一些“不良的消费行为对环境造成的影响”专题调查活动。学生可以自由结合成小组,自制调查问卷,走访超市和市场,了解一些食品的生产过程。各小组将收集来的资料进行认真的汇总和整理,并撰写调查报告。通过活动的开展,学生可以了解到很多环境知识,如有许多包装食品塑料袋和保鲜膜含有危害人类健康的物质。同时,还提出了很多“保护环境,绿色消费”的建议。开展这样的实践活动不仅完成了教学任务,而且锻炼了学生的组织能力,提高了社会参与能力。 

4.整合内容综合施教。基于学科核心素养具有整合性的特征,作为思想政治课教师要进行综合性教学。综合性教学的目的就是培养学生的综合能力,提升学生的综合素质。这就需要教师做到对三维目标的有机整合,做到对同一知识的内部整合,同一学科不同知识间的整合,做到对知识的横向迁移,以求学生对知识的整体理解与综合把握,并能够应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。为此在教学中教师要首先引导学生构建知识框架,把相关知识构建成网,培养学生的知识整合能力。比如,讲到“创新”的有关知识时,可以从哲学视角,认识创新的重要性;从政治视角,思考如何提升国家治理体系和治理能力现代化;从经济视角,分析国家和企业增强自主创新能力的重要性;从文化视角,分析文化创新、教育创新对国家和民族发展的重要性。其次,教师还要引导学生理论联系实际,培养学生的知识运用能力。在传授知识时要密切联系社会实际,把生动活泼的现实材料引入课堂,加深学生对有关理论知识的深刻把握,提高学生的理解能力。

5.精心打造有效试题。面对以核心素养为本确立的学业质量评价标准,作为一线思想政治课教师要转变传统的命题观念,打破传统的试题衡量标准,不能只局限于以知识目标为载体的试题,应该多以开放性试题为主,从生活实践中发现素材,从时政中提炼素材,作为命题的有效情境,并能够针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问题。如近几年来,一些网络平台为急需用钱的大学生提供贷款,俗称“校园贷”。“校园贷”这种发生在学生身边的真实事件,既发挥了积极的作用,也有令人担忧的现象。面对这样的背景创设情境或设问,学生很容易有话可说,并能表达出真实情感,这样不仅有助于反映出学生的消费观、金钱观、理财观等,而且也有助于学生运用学科知识和技能、学科逻辑和方法完成既定学习任务,从而培养学生的核心素养。 

6.科学有效生成答案。基于新课程学业质量评价标准等级的划分,作为一线思想政治课教师,要根据自己的教学实际,针对不同学生的行为表现做出不同的评价,反对过去一味依赖“标准化答案”,往往因为依赖“标准化答案”导致学生对问题缺乏创新性思考。当下我们应该着重培养学生的思维能力,帮他们走出被“标准化答案”框定的思维。基于这种情况,思想政治课教学要打破“标准化答案”的束缚,使学生真正能够在特定情境中体现不同的行为表现。 

总之,一线思想政治课教师要结合新课程理念,坚持正确的育人导向,严格落实立德树人的根本任务,以培养学生发展核心素养为核心,通过对特定情境的分析,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而使我们的教学更加科学、高效。

原文载于《思想政治课教学》2017年第12期,作者是郝艳珂。


 

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