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于江丽 | 生态教育:学校教育新使命
0 吴秋君 2018/3/15 19:28:38 信息来源:不详



摘要: 在生态危机日益严重的当下,生态教育成为学校教育的新使命。学校生态教育就是在教育各阶段弘扬生态文化,培养具有生态道德和生态行为习惯、兼具“全球意识”和“民族意识”的生态型人才。学校有效地担当起生态教育的功能,必须明确生态教育的目标定位,建构多维生态教育课程体系,创新生态教育方式方法,加强生态教育师资队伍建设,营造良好的校园生态教育氛围。

关键词: 生态教育 学校教育 人与自然和谐 全球意识 民族意识


       生态破坏及环境恶化的加剧,迫使人类对传统的发展模式进行深刻反思,生态教育便在反思与重构的逻辑中应运而生。我国自20世纪70年代开始,不断加大生态教育力度,取得了一定成效。但将生态理念内化于个人的价值观,外化于个人的行为实践,做到知行统一,尚需要生态教育的有效开展。学校是教育的主场所主阵地,探索实施卓有成效的生态教育,是学校教育在新的时代环境下必须担当的使命和任务。

       生态教育,是以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导,以教育理论和教育实践为手段,培养学生的生态意识,增强学生的生态认知能力和情感体验,并使其意识、认知、体验升华为自觉的生态行为习惯的教育。生态教育内涵丰富、外延宽广,随着时代变化和社会发展,其内涵、外延不断拓展。学校教育要审时度势,根据时代和社会发展需要,采取多种举措,提升生态教育效果。




一、明确生态教育的目标定位

(一)、生态教育的首要目标是培养具有正确自然观的“生态人”

      严重的生态危机根源于人们扭曲的价值取向,即人类以自我为中心,人统治自然的价值观。生态教育就是要实现人类价值观的变革,建构“人与自然和谐发展”的价值观;激发受教育者对人与自然、人与人关系的整体关注;以理论教育及实践活动等多种方式,让受教育者认识到人与自然是相互依存、相互联系的整体。人类的生存发展依赖于自然界,而不是相反。人类从自然界中获得生存资料,但不能无度地索取和开发。否则,将给人类带来沉重灾难。在整个生态系统中,人类要摆正坐标,正视自然规律、珍视自然价值。以此唤醒受教育者的生态意识,超越“人类中心主义”,做一个理性的“生态人”。

(二)、生态教育的“当下目标”是培养具有“全球意识”和“民族意识”的社会主义建设者

      从生态伦理的角度讲,人类有两个家园,一个是地球,一个是自己的祖国。地球即人类生态系统是一个开放的整体,整个生态系统在不停地进行物质变换和循环。居于“地球村”的每个国家都是其中的一个组成部分,任何国家出现生态危机,对全球来说都是一个生存威胁。因此,引导受教育者树立正确的“自然观”实际上也就是促使其树立“全球意识”。同时,生态教育也要引导受教育者的“民族意识”。人与自然的关系受人与人关系的影响和制约。近些年,发达国家通过产业链转移或垃圾转移等方式直接将有毒的垃圾或者工业废弃物输出到发展中国家,而对发展中国家的环境治理提出了与其发展水平不相适应的苛刻要求。因此,不仅要培养受教育者树立科学自然观,具有关注全球生态的整体情怀,而且要增强其辨别能力,使其树立国家生态安全观。就国家的可持续发展而言,生态安全应与经济安全、政治安全、文化安全并重。




二、建构多维生态教育课程体系

(一)、生态教育理论课程体系建设

       受教育者具备基本的生态知识,才能加深对人与自然关系的进一步思考,从而做出情感判断,最终养成生态文明习惯。因此,加强课程体系建设,传授系统的生态理论必不可少。生态教育是涵盖生态学、环境科学、地理学等诸多学科的综合教育,让受教育者领悟基本的知识和技能,必须根据不同阶段受教育者的身心特点,编制与之相适应的生态教材。而且在体制上提升生态教育的地位,义务教育阶段将生态教育作为与其他课程相并列的一门功课。在高等教育阶段,则要加强学科建设,将生态教育提升到必修课的地位。在人生的各阶段贯穿生态教育,重在使受教育者明确自然生态系统的价值(见图表1),将基本认知升华到正确认识人与自然关系的科学价值观。以“生活化”的素材,如以水污染、大气污染为例,生活污水排放是导致水污染的途径之一;机动车尾气污染排放是导致空气污染的一大原因。让受教育者意识到人类的不当行为是造成生态环境污染的重要原因。而人类在伤害自然界的同时,这种伤害也会给人类带来深重灾难。




(二)、生态教育实践课程体系建设

       加强受教育者的生态体验,才能提升其生态技能。当前需要反思和纠正的一个现象,即学生走进校门便与自然和劳动处于一种割裂状态。让学生关爱自然,更多的是一个学生自省和自觉的问题。没有实践在场的生态教育是不完整不深刻的,建设生态教育实践课程体系,搭建生态教育实践平台,这是每个教育阶段都需要进行科学设计的现实课题。要根据不同阶段受教育者的领悟能力和实践能力,组织与之相适应的生态实践活动。可以充分发挥校园的载体作用,让不同阶段的受教育者在绿化、美化校园中增进体验,实现人与自然的互动。对于高等教育阶段的受教育者,还应拓展至校外,通过与企业合作,创建生态文明教育基地,组织学生参观生态农业区、自然保护区等,在其知识视野内,参与力所能及的生态实践,实现理论与实践的统一。




三、创新生态教育方式方法

(一)、发挥案例教学法的典型教育意义

       将深刻的道理寓于具体的案例当中,能使受教育者在相对轻松的形式下加深理论感悟。案例教学法将抽象的教学内容以具体的案例呈现出来,教学活动围绕生动的事例展开学习和探讨,受教育者作为课堂主体而存在,与教育者一起身处同一境遇和领域,预设解决问题的各种假设和方案,能充分拓展受教育者的思维。如巴比伦文明和玛雅文明展现给世人一个真理:“生态兴则文明兴,生态衰则文明衰。”巴比伦文明和玛雅文明都创造了辉煌灿烂的文明,但皆因生态问题而销声匿迹。工业文明时代造成的世界八大公害事件生动地告诉我们:人类欲望的膨胀,对资源的过度开发掠夺,导致人类承担了沉重的恶果。这些典型案例,能让受教育者清醒地认识到:生态环境问题从来都是一个事关人类命运的关键问题。进一步反思人类与生态环境之间的辩证关系,生态问题产生的原因和后果,在案例分析中提高生态认知,深化生态情感体验。

(二)、发挥影视作品的隐性教育功能

       影视作品生动、直观、形象,可以将抽象的理念转化为可观可感的视频画面,将难以理解的专业知识、抽象概念直观地展现在具体的活动和事件中,使受教育者在相对轻松的情境和氛围中学习和反思。对影视作品的赏析和反思,将引起受教育者情感和知识结构的变化,最终转变受教育者的价值观和日常行为。生态教育应充分运用影视作品这些独特的功能和特点,针对不同层次的受教育者选择影视作品,并根据其成长发育特点进行有效引导。挖掘其中的生态知识,推广生态理念,在潜移默化中进行环境道德教育。例如,《不可忽视的真相》《垃圾场》《深呼吸》等,这些生态环保纪录片生动地展现了孕育我们的蓝色家园如今面临着环境灾难。电影《美人鱼》,透过其唯美画面和科幻、惊悚爱情故事,进行生态伦理宣传,呼吁受众敬畏自然、亲近自然。将这些具有隐性生态教育题材的影视作品应用于生态教育中,可唤起受众的生态反思,潜移默化地培育生态价值观,是提升生态教育效果的有效方式。





四、加强生态教育师资队伍建设

(一)、加强学校教育培训

       教育者是教育过程的主导者。生态教育是兼具自然科学、人文科学、社会科学知识于一体的综合教育,这就对教育者的综合素质提出了较高要求。广大教育者,尤其是义务教育阶段的教育者,基本没有接受过生态教育。高等教育阶段的教育者,尽管接受了大学本科以上的教育,但文理分科导致知识割裂,所以高等教育阶段的教育者偏向某一专业而对其他专业知之较少。生态教育是一个培养具有综合知识和技能的接班人的时代课题,加强教师培训是生态教育的必要环节。通过培训增长教育者的生态知识,融汇各生态教育阶段的目标及方法技巧。在幼儿阶段重视生态启蒙,顺应儿童的好奇心,培养其热爱自然和亲近自然的良好习惯。中小学阶段则要逐步传授学生一定的生态知识,了解自然规律和个人对自然的义务。大学阶段则要从哲学、伦理、美学等多角度领悟人与自然的关系,参与生态活动,养成生态行为习惯。通过培训,实现教育者对知识的整合,提高其生态素养和生态教育水平。

(二)、组建复合型教育队伍

       组建复合型教师队伍,是生态教育的固有要求。生态教育具有很强的实践性,培养具有生态意识、践行生态行为的“生态人”,对现有教师进行培训的同时,应加强各门课程、各学科的相互渗透,并将具有生态实践经验的人员吸纳到学校生态教育队伍中,将社会资源整合为教育资源。尤其要发挥环保工作人员的实践优势,为学校教育工作者传递信息,指导业务技术。通过讲座、活动引领等方式为各阶段的受教育者传播生态知识和生态技能。将学校生态教育拓展为“学校、环保部门、社会”三位一体的生态教育体系。





五、营造良好的校园生态教育氛围

(一)、加强学校教育管理

       生态教育的目的不仅在于培育受教育者的生态意识,提高他们的生态素质,更重要的是引导受教育者养成良好的生态行为习惯。学校要将生态教育纳入到学生的常规管理中,即对学生的吃、住、行、学习、生活、社团活动等各方面加强管理。通过传统媒体广播、电视,以及新媒体微博、微信等方式传播生态文化,号召节水、节电。强调一切从身边做起,从小事做起。对中小学阶段的受教育者呼吁他们不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、不乱践踏草坪,形成良好的行为习惯。对于高等教育阶段的受教育者,则应从浅层的道德行为深入到伦理道德层面,引导他们合理消费,健康生活。在生态保护运动中,时时处处做一个合格的“地球村”公民,以个人行动改变愈演愈烈的生态危机。

(二)、拓展生态教育实践

       拓展生态教育实践,是提升生态教育效果的客观要求。这对高等教育阶段来说,显得至关重要。高等教育直接承担着向社会输送人才的重任,受教育者的生态素养将影响到他们走向社会的生态行为。因此,这一阶段的生态教育应注重理论的系统性和实践的深入性。支持学生社团开展丰富的生态宣传活动,鼓励他们开展生态专题调研,充分认识到全球生态恶化状况及自身所处环境的危险现状。并将生态实践活动拓展到社会,以各种形式参与到生态环境保护活动中。比如,参与到生态教育的宣传教育活动中,以博客、微博、微信、志愿者、民意调查等多种形式做一名生态教育的宣传者;及时发现并了解问题,监督政府和企业的行为,做一名生态环境保护活动的监督者;直接参与到植树造林、种草复绿、污水处理等活动中,做一名生态保护活动的践行者。在直接的情境感染和实践活动中,促使学生见世面、长知识,增强危机感,提升使命感。


原文选自《思想政治课教学》2017年第11期

原文作者 于江丽



 

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