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李同丨让故事走进课堂 让课堂走向生活 ——叙事教学法在高中思想政治课教学中的应用
0 吴秋君 2018/3/15 19:39:51 信息来源:不详

让故事走进课堂 让课堂走向生活

——叙事教学法在高中思想政治课教学中的应用

 


摘 要:叙事教学法具有完整性、故事性、教育性的特点,采用叙事教学法的教学方式能够将叙事教学法的特点与高中思想政治课的课程理念有机结合起来,满足学生的学习需求与发展需求。在高中思想政治课的教学实践中,不同模块的教学在叙事教学法的应用上应各有侧重,各具特色,整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性和动态的生成性,体现了高中思想政治课的课程理念,有利于培养学生的学科核心素养。


关键词:叙事教学法  思想政治课教学  学科核心素养


       新课程要求立足于学生生活经验,将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,实现学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合;并要求强化实践环节,通过多种形式丰富教学内容,引导学生主动经历观察、操作、讨论、探究的过程,以培养具有可持续发展意识、创新思维意识和自主学习意识与能力的学生,以培育学生具有理性精神、政治认同、法治意识、公共参与的素养。

       叙事教学法就是教师以鲜活的生活、事件、经验及行为为出发点,通过写实语言进行深描,将完整的故事分成若干阶段叙述,每个阶段设有一组对立思考价值的问题,通过教师理性追问,循序渐进融入具体的教学情境之中,引发学生争论,通过讨论澄清、认识抽象化的理论,使学习内容变得生动形象具体,并实现对学生情感态度价值观的渗透和人文关怀。整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性和动态的生成性,体现了高中思想政治课的课程理念。


一、叙事教学法在高中思想政治课中的实践探索

       时事新闻、生活事件、人物解读……这些都是高中思想政治课必不可少的教学素材,辩论、合作探究、案例分析……这些都是高中思想政治课常见的学习方式。叙事教学法在某种意义上将这些素材与学习方法进行了生动、灵活地整合,产生出更优化的教学效益。

      在高中思想政治课的四本必修教材的教学中,叙事教学法的应用可以各具特色。

       1、《经济生活》的叙事教学法应用——多元选择中的选择成本。《经济生活》教学的宗旨是引导学生学会参与经济生活,进行恰当的选择。而利弊的权衡,需要理性、智慧、知识与能力。学生参与经济生活,提高选择能力,只能在实践中锻炼。叙事教学法就是在课堂上给学生营造出一个个鲜活的生活案例,给学生自主探究、辨析、选择提供方便,让学生在故事发展中层层递进地不断练习选择,感悟不同选择带来的不同结果,培养和锻炼学生的实际能力,所以,叙事教学法在《经济生活》教学中的应用,应侧重学生的生活实际,设计可以进行多元选择的叙事故事,理解选择是有成本的。

       如在讲解消费及其类型问题中,设计一次旅游经历,以春节假期的家庭旅游的实际消费情况为故事情节展开教学,以旅游线路与内容的选择,来讲解影响消费的因素;以旅游过程中购买旅游纪念品的选择,来探讨消费的类型;以春节期间家庭的整体消费情况,来解读消费结构。这样,从旅游出发到结束的选择、探讨中,就完成了本节课的教学内容,实现了学生对教学内容从感性到理性的认知。

       再以“市场配置资源”一课为例,这是理论性较强、比较抽象的一课内容,我们可以引入农民种地的真实故事,让学生化身为蔬菜种植农民的助理,帮农民进行种地选择,在进行种什么的选择与争论中,让学生感悟市场调节的作用;在蔬菜市场信息的分析与选择中,让学生体会市场调节的局限性与选择成本的残酷; 在蔬菜市场激烈竞争中,让学生领悟市场秩序,明白市场经济的健康发展,需要法律、道德的规范和引导,树立法治意识,并为下一节加强宏观调控做好教学铺垫。

       叙事教学法以真实的故事为背景,为学生提供了可想象的不同故事走向的可能性,这种开放性的、多种选择的空间让经济知识变成了经济生活。

       2、《政治生活》的叙事教学法应用——时事大背景下的生活小故事。《政治生活》教学的首要特征是政治性,其核心价值是进行马克思主义基本观点教育。邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是统领学科内容的灵魂,通过对政治观、国家观、民主观、政党观、政府观、民族宗教观、公民的权利义务观等内容的学习,要引导学生认识中国共产党的领导和执政地位的合理合法性,中国特色社会主义政治制度的特点和优点,感受社会主义民主政治的意义和价值并逐步形成正确的政治观点,树立社会主义政治方向。叙事教学法在《政治生活》教学中的应用,应侧重时事大背景下的生活小故事,让学生感受公民的政治生活,为人民服务的政府,建设社会主义政治文明与当代国际社会,让这些彰显政治性的知识融入学生生活故事,让学生能够在学习体悟中自觉地产生政治认同,并能够进行公共参与。

       民主建设是《政治生活》教学的重点,是社会生活的大背景,但教学的突破却可以是小切入口。以公民参与政治生活的民主选举一课为例,以一名年满18周岁的高三学生参加人大代表选举为故事线索,进行民主选举的相关知识讲述,通过为什么不是全校高三学生,而是年满18的学生才有选民证的问题设计,回顾公民选举权与被选举权的已有知识;以高三学生的投票方式来讲解选举方式;以高三学生面对众多候选人的选择为观念冲突点,引发学生对候选人的分析与争论,从而感悟到要珍惜自己的选举权利,理性思考,并依法、审慎投票,同时,感受到公民参与民主选举是国家民主建设的重要环节,进而未来能够积极地、有序地进行公共参与。

       再比如,“处理国际关系的决定性因素: 国家利益”一课。本节课的特点就是时事性强,可选取的资料多。我们既可以用众多国际交往的资料来印证国家利益决定国际关系,也可以采取叙事教学法,将中国与某个国家的交往故事娓娓道来,透过历史发展的轨迹感悟每个转折点都是以维护本国国家利益为出发点的。以敏感的中日关系为例,中日关系经历了冰冻——破冰——融冰——迎春——暖春——摩擦——钓鱼岛冲突,用这样一个迂回曲折的历程与背后的故事来分析中日关系发展,更容易让学生认可国家利益决定了国际关系,国家间共同利益是国家间合作的基础,反之,利益相悖引发了国家间的冲突。

       叙事教学法以小中见大的故事,把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。

       3、《文化生活》的叙事教学法应用——高雅与民俗的有机结合。《文化生活》教学的目的在于使学生了解当前生活中的各种文化现象,获得参与各种文化活动的基本知识和能力,包括如何进行文化赏析、提高文化修养,理解文化传承!交融和创新的意义等。叙事教学法在《文化生活》教学中的应用,就是将高雅文化与民俗风情相结合,带领学生置身艺术天地,领略艺术的瑰丽之美;深入民间生活,感受多姿多彩的风土人情;泛舟知识海洋,与前贤圣哲进行心灵的对话……让每一次精神之旅,都带给学生独特的文化体验,从而分析文化本质与特点,了解文化发展的规律,形成对文化的正确判断和参与文化生活的选择能力。

       例如,在“文化创新的途径”的教学中,我们可以将京剧的发展历史与传奇故事作为叙事背景,引导学生感悟京剧的发展如何立足于社会实践;如何继承传统,推陈出新;如何面向世界,博采众长。通过将京剧的发展与其他地方剧种的失传作对比,理解文化创新要坚持正确的方向,文化的发展要不断创新才能充满生机与文化。

再例如,“色彩斑斓的文化生活”一课,我们可以给学生讲讲建国以来时尚生活的趣闻与故事,看看人们衣食住行的生活变化,审美观点的冲突发展,“经典”作品与“流行”作品的不断PK,热播剧《人民的名义》与抗日雷剧的对比……引导学生理解我们要发展人民大众喜闻乐见的大众文化。

       叙事教学法通过故事与民俗的讲述将源远流长、博大精深的文化一层层展现给学生,促进学生了解文化现象,理性对待纷繁复杂的文化现象,倡导学生参与建设健康向上、丰富多彩,具有中国特色、中国风格、中国气派的社会主义文化。

       4、《生活与哲学》的叙事教学法应用——透过故事体味哲理。哲学是一座充满着神奇和智慧的殿堂。千百年来人们崇尚哲学,热爱哲学,孜孜以求地追寻着智慧和真理。但同样不可否认,哲学也似乎成了神秘、抽象、思辨和空谈的代名词。《生活与哲学》课程的基本性质是对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高理性参与公共生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。

       比如,在“要从整体上把握事物的联系”这一框题的教学中,重点是“整体与部分的关系”,难点是“整体的功能大于各个部分功能之和,选择最优方案,以求实现最优目标”我们可以将学生爱看的《动物世界》节目中的动物间的故事引进课堂:“三条两尺多长的小狼狗,居然能把一匹大斑马吃掉!三条小狼狗是怎样打败大斑马的呢?”学生可以从生物学科等角度进行大胆的猜想,然后,再给学生讲述这个不可思议的过程:三条小狼狗一齐扑上去,第一条小狼狗一上去就咬住斑马的鼻子,无论斑马怎样撞它,它都死死地不放;第二条小狼狗一上去就咬住斑马的尾巴,无论斑马怎样踢它,它照样死死地不放。斑马前后都无比疼痛,已经丧失了自卫能力,第三条小狼狗则开始咬斑马的腿,咬了不久,斑马就已经站立不住了,猛地倒下,三条小狼狗开始置斑马于死地。这时再聚焦哲学,让学生从哲学的角度去分析故事发展过程中蕴含的哲理。三条小狼狗能吃掉一匹大斑马,其秘诀在于八个字:分工明确,合作紧密。如果三条小狼狗都各自为阵、一盘散沙,仅仅是东咬一下,西咬一口,是很难制服大斑马的。正因为大家分工明确,各司其职,才产生了分工的优势,产生了合作的能量,顺利地实现了预定的目标。说明整体与部分是客观事物普遍联系的一种形式,整体和部分既相互区别又相互联系。当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体的功能就会大于各部分功能之和;当各部分以无序、欠佳的结构形成整体时,各部分原有的功能就得不到发挥,力量削弱,甚至相互抵消,使整体功能小于各部分功能之和。从故事中让学生领悟了整体与部分的关系。

       再比如,“价值与价值观”一课,我们可以将感动中国人物、道德模范人物、古今中外名人……的背后成长故事展现给学生,尤其是他们在人生转折点所作出的不同选择、信念的坚守、无悔的付出、幸福的微笑、正能量的传递……让学生在他人的成长经历中真实地感受价值观的导向作用。

       叙事教学法让学生从生活的智慧、生活的探求、生活的方法、生活的选择中提高了自己的思维层次,锻炼了自己的思维能力,培养了理性精神。让学生在故事模拟、感悟中提高用马克思主义的立场观点和方法分析解决实际问题、做出正确的价值判断和行为选择的能力,同时,培养学生形成正确的情感、态度和价值观。


二、叙事教学法的应用反思

1、叙事的故事应该是真实的或者是与真实相似的。美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”所以叙事教学法要构建的事例必须是真实的,叙事者只是做些后期构思和整合,因为只有真实的事例,有名有姓,才能让学生获得真实的体验,让学生认可生活中存在这种问题,让学生认识到我们学习的理论就是为了解决生活中的问题。如果不是这样,学生就没有那种强烈的发自肺腑的内心震撼感。

2、叙事的故事要具有完整性和阶段性。整个教学紧密围绕一个复杂系统的事例,教师根据故事情节发展的阶段循序渐进地叙事。如果一次性将事例完全交给学生,就失去叙事的意义。只有故事的复杂才有阶段的感受,才有认识的不同,才有思想的碰撞,才可能产生意想不到的效果,才能把学生深深地吸引,产生共鸣。

3、教学中注意故事的双向性与设问的多元性相结合。教师应根据故事情节发展,每个阶段都设计一组具有争议性的问题,让学生分组在具体情境中展开讨论,在事例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点。因此,教师在教学设计中引用的事件,其事态发展需要具有双向性,要允许有不同的见解,倾听不同的声音。教师在运用叙事法教学时,每个阶段性叙事一定要进行问题的构思和设计,要有冲突的观点呈现,要有激烈的思想交锋,要有艰难的价值抉择。这种阶段性对立价值思考的追问符合多元化的学生价值取向。也正是这种多元化,才能让叙事法教学的课堂充满生机,碰撞出智慧的火花。

4、教学中坚持故事性、知识性与教育性相结合。叙事中要实现知识和情感教育的有机结合。在整个动态教学中,学生既能水到渠成地生成学科不同层次的抽象化的理论和观点,又能有效地提高学生的理解、认同、确信正确价值判断能力。潜移默化地用生动的故事教育学生,对学生情感态度价值观进行有效地渗透和人文关怀 。

5、叙事教学法要具有一定的反思性、开放性。所谓反思性是指当教师把完整的故事叙述完成之后,学生会对阶段的认识重新审视,会产生一种新的认识。开放性是指叙事教学的答案不一定是唯一的,每一个问题的答案都存在一定的合理性。叙事教学法在高中思想政治课教学中的运用不仅具有教学的叙事的意义,更有德育教育的叙事的意义。

6、故事讲述要与教学内容紧密结合。教学方式是为教学内容服务的,因此,叙事的内容要与教学内容紧密结合。空洞的叙事,脱离教材的天马行空如行云流水般的讲故事,虽然情节引人入胜,也有很好的课堂氛围,但设计是失败的,因为其仅流于形式,不能以此为载体,完成学科教学任务,帮助学生理解抽象的学科观点和基本原理。

7、教师叙述的故事要有艺术性与情感。叙述的感动是教学效果不可或缺的条件。不同的教师、不同的语言风格、不同的叙事情感,教学效果是不同的。叙事法教学的运用需要教师不断地锤炼自身的专业技能,诸如表达能力、交流互动能力、机智反思能力以及肢体语言化能力。总之叙事的“事”很重要,“叙”更是促其成就的重要途径。

8、教师要善于观察,注重积累。教师要具备一双善于发现问题的眼睛,这样高中思想政治课的每一堂课才都是新鲜的、鲜活的。因此,教师要关注生活,不仅关注时事大事,也要关注学生生活兴趣。留心观察、善于捕捉,让生活事件成为教师叙事的内容和素材,让抽象的知识走向生活化。

生活是学生阅历的一种背景,因而,教育的各种要素和教育活动应反映学生生活背景与实际,回归生活,联系生活,追求并实现教育本身具有的生活意义。叙事教学法,通过让故事走进课堂,尝试着让课堂走向生活的开放性设计,以求达到“内容活动化,活动内容化”的境界,实现学科核心素养润物细无声的追求。


原文选自《思想政治课教学》2017年第7期

原文作者  李同


 

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