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林雪微|走向学科素养: “ 家书 ” 演绎的气势——以 “ 弘扬民族精神 ” 一课为例
0 吴秋君 2018/3/15 19:53:53 信息来源:不详

走向学科素养:家书演绎的气势

——弘扬民族精神一课为例

要:在思想品德课中,如何有效培养学生的核心素养,越来越成为广大思想品德教师的自觉追求。本文以“弘扬民族精神”教学为例,围绕思想品德课要培育的政治认同、理性精神、公共参与等学科素养,从站位的高度、实施的力度、引领的厚度和落点的温度等方面指出思想品德教师应该通过一定的载体培育课堂的气势,让思想品德课堂聚正气、够大气、有底气、接地气,让核心素养在教学的沃土生根发芽。

 

关键词:学科素养;家书;民族精神

 

课堂的气势由学生、教师、知识、思维、资源、媒介等各种教学因素在课堂上相互影响、相互作用而形成。这种气势一般表现为课堂的影响力或张力,它源于学生而汇聚于课堂,生发于教师而影响到学生。初中思想品德是立德树人为核心的学科,其气势尤为重要,直接影响学生在学习中的素养养成。因此,教师应该通过一定的载体培育课堂的气势,让自己的课堂聚正气、有底气、够大气、接地气,让素养在教学的沃土生根发芽。“弘扬民族精神”一课,以“家书”为载体,从三封家书到学生的微家书,课堂具有极强的气势,以核心素养引领教学,从彰显学科育人价值,到深层次影响学生终身发展,一步步把“教学”升华为“教育”。

 

一、正气:站位的高度,凸显政治认同

高度是指教学应达到课程标准所要求的育人目标。站位的高度源于目标的达成度,而教学目标的达成度源于学科的功能定位。思想品德教学基于立德树人的根本任务,教学目标的高度体现在其德育功能定位上,着力培育学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科素养。一节好的思想品德课不仅传播知识,提高能力,而且要传授美德,健康身心,陶冶性情,彰显应有的正气。“弘扬民族精神”一课,从追寻民族精神感受精神力量,到品味民族精神探究精神内涵,再到弘扬民族精神传承精神伟力,课堂结构严谨、环环相扣。通过听歌曲、看图片、品诗词、情境体验、讨论合作,立足课标,围绕目标,回望历史,感受现实,效率极高。从三封家书到我的“微”家书,在感受民族精神力量、品味民族精神内涵的同时,鼓励学生从小事做起弘扬民族精神,环节层层递进,情感步步提升,特别是播放陈铎先生朗颂于佑任《望大陆》的视频把整堂课推向了高潮,使学生的爱国主义情感得到了升华,体现了课堂的站位高度。

情感态度价值观居于三维目标之首,是思想品德区别于其他课程的突出特征。本课所选的案例材料———红军战士周吉可、卫星之父孙家栋、国民党元老于右任这三封“家书”,充满社会正能量,通过对家书内涵的解读,对民族精神特点的把握,把社会主义核心价值观中的爱国要求落小落实落细。同时,将家书诠释的精神内涵设计成富有特色的“风帆”板书,寓意生生不息的民族精神在新长征中乘风破浪、扬帆启航,谱写民族精神新篇章,进一步充实和提升民族精神的内涵,提高学生对民族精神的认同感,增强热爱祖国的民族自豪感。三封家书材料充实,富有说服力,教学板块清晰,构思精妙独到,问题设计和结论生成巧妙自然,加上精准的语言,循循善诱,深深触动了学生的心灵。学生懂得了民族精神表现的方方面面,自觉做民族精神的弘扬者和践行者,切实转化为自己的实际行动。家书是对学生思想的一次洗礼,也是一次心灵的涤荡和润泽。在学生如沐春风般感受课堂魅力的同时,本堂课热爱祖国的政治立场也彰显得极为鲜明。

此外,为了达成这一高度,还有几个对“家书”细节的情感铺垫。在周吉可的家书介绍前,教师提到红军战士的年龄在14—18岁的占40%,让学生感同身受;用卫星之父孙家栋16岁同龄人的家书,进一步引发学生共鸣,榜样的力量不言而喻。同时,就孙家栋一生的发展引导学生思考“人生就是在奋斗和拼搏中不断体现自己的价值”,激励学生成为第二个、第三个孙家栋……在学生谈于右任的《望大陆》对祖国统一的渴望之后,进而引导学生领悟今天生活在祖国大陆温暖怀抱的自豪和幸福,即时进行深切的爱国主义教育。后面的新长征与前面的红军长征进行呼应,明确每代人都有自己的长征路,每个人要走好自己的长征路,让学生明白80年前的长征已经结束,而家书中的长征故事还在继续。最后,学生自己的“微”家书,从实践、能力和情感等方面展开,在交流回答中,表达了为学校、家乡、国家尽力的责任感和使命感,实现了德育无痕渗透,彰显了学科本质特征。家书既深入浅出地让学生明白民族精神的内涵,又将教书育人的角色演绎得淋漓尽致,气势强大而又“润物无声”地达成了知识、能力和情感态度价值观的三维目标,弘扬了正气,显现了政治认同,提升了学科素养。

二、大气:实施的力度,培养理性精神

大气源于教师对教学的思想性把握,源于对教材的整体架构以及过程实施的力度。思想性是思想品德学科的基本要求,课堂教学需要教师有自己的设计思想,并注重培养学生思维能力。弘扬民族精神首先要引导学生明确以爱国主义为核心的民族精神的基本内涵,这是本堂课的重点。如何将这一内容落实到位,需要前拓后展,明确思想品德学科的基本思维逻辑与学科特点。

一是线索的向度。“弘扬民族精神”一课线索明晰新颖,视角独具匠心,巧妙地以“家书”为载体贯穿课堂,增强感性认识,产生认同感,让经典与时效兼具。在《七律·长征》之后,选用长征中红军战士周吉可家书,诠释革命时期战士们的家国情怀,感受精神的力量。在建设时期,播放“卫星之父”孙家栋在艰苦的条件下带领航天人研制人造卫星的事迹之后,呈现他在16岁时的一封家书,意在引导学生了解与自己同龄的孙家栋少年时代的学习和生活,拉近了与学生的距离,进行了很好的榜样示范。选用国民党元老于右任的《望大陆》,诠释了海外游子渴望祖国统一的强烈愿望。这种线索的向度令人耳目一新,既有小切口,又有大场面,有利于帮助学生系统构建逻辑体系,进一步提升思想情感。在课堂的结尾,学生写“微”家书交流如何走好自己的长征路,明白爱国应从生活点滴做起,树立“天下兴亡,匹夫有责”观念,这体现了学科本色。

二是选材的尺度。教学选材必须坚持以生为本,活化教学内容,创设人文情境,真正赋予学生生活灵性和生命价值。“弘扬民族精神”案例材料精心选取,真实有效,所选材料感染学生,引导学生,培育学生。“家书”从革命战争年代到社会主义建设时期,既有少年时期,也有涉及青年和老年时期;既立足民族解放和国家建设,也寄托祖国统一。“家书”用事实说话,视野宽广,具有极强的说服力,很好地诠释了民族精神的内涵,体现了深刻的教学立意和恰当的选材尺度。三封家书一脉相承,立足课标、遵循课标、体现课标,其核心点都凸显了爱国主义的主题,鲜明地展示了爱国主义渗透在革命和建设的各个时期和方方面面,历史与现实结合,自然引导学生树立爱国精神,提高了民族自豪感。在这一选材中,歌曲、图片、录音、诗歌、视频,古今中外的时空,扬帆起航的板书,形式多样色彩鲜明,演绎了课堂教学之精彩。

三是问题的角度。抓住事物本质,让学生真正理解、接受、认同和确信,需要给学生提供一个舞台,需要拓宽思维空间,需要合理的问题设计。弘扬民族精神整堂课问题由表及里,由浅入深,让学生如登山一般,拾级而上,循序渐进。围绕民族精神的内涵、民族精神的力量、民族精神的传承,以小见大,符合学生的认知特点,避免了假大空、高大上。依据学生已有的知识经验,罗列不同时期民族精神的不同表现,引导学生思考“变”的是什么,“不变”的是什么,领悟民族精神的生生不息。“变与不变”及内涵间的关系,具有明显的思辨性和思维深度,着力理性的思辨精神的培养,角度独到。通过对近代抗争的回顾和世界其他民族精神的拓展,将长度与广度延伸。课堂就是在三封家书的诠释中,问题层层递进,思维步步深入,学生理解了民族精神的内容、力量以及时代性、世界性的特点,凸显了课堂的大气和实施的力度;在解决“是什么、为什么、怎么做、变与不变”的基本问题中,培养了学科理性精神,彰显了教学之特色。

三、地气:落点的温度,彰显公共参与

“民族精神”是一个抽象的概念,如何让学生理解民族精神的内涵,提高学生对民族精神的认同感、使命感,这要求教师做一个生活的“有心人”,尽可能地运用与学生密切相关的情境进行教学。选用“家书”这一载体,把抽象的内容讲得摸得着、看得见,让学生在解读、探究和品味家书中领悟民族精神力量及其丰富内涵,在鲜活的近距离情境体验中懂得民族精神的重要性,课堂因此注入了生命和活力,那些原本寥寥数语的枯燥文字顿时生动起来,同时也让民族精神深深嵌入学生的心田。这种接地气的教学过程不仅让学生获得真实的参与空间,而且让学生获得了深层的认知共鸣和由衷的情感激荡,显现落点的温度。

思想品德课通过情感体验和道德实践,在认识、体验与践行中,促进学生正确思想观念和良好品德的形成和发展。思想品德教学要实现学以致用、学知导行,最重要的是引导学生行为,提升行动力,彰显公共参与,这也是核心素养的突出要求。如何把民族精神的弘扬与传承变为学生的自觉行动,是本课堂价值立意首要考虑的方面。通常情况下,让学生写倡议书、宣言书是一种方式,让学生自己设计传承活动也是一种方式,但这些方式更多是口号式的,不乏空洞。如何实现传承民族精神的落点,需要一个很好的联结。因此,课堂最后环节,引导学生写“微家书”实现了行为的无缝对接,从学家书、品家书到写家书,表情感,见行动,接地气。这是一种学习,更是一种内化与担当。

事实上,不管在教学过程中采用怎样的方式,关键在于引发学生的兴趣和行动。因而在教学中,我们不妨采用“守低望高”的教学策略,让自己的课堂姿势更低一些,形象更亲切一些,让学生能够感受到你的气场,感受到课堂教学的艺术。教师面带笑容,热情尊重,面向全体学生,在学生心中埋下一颗温暖的种子,可能比学到的多少文化知识更重要。教师在课堂上的言行举止,对学生成长的关注、爱护、期待,融进并抵达学生的心灵,可以恰到好处地体现课堂温度。在此基础上,教师进行有效的引导,“家庭、学校、社会都是我们的‘家’,民族精神不仅体现在轰轰烈烈的壮举中,也体现在学习生活的点点滴滴”,请大家写一封我的“微家书”。为了避免学生的曲解与唱高调,真正使学生的行为落地,选取了本班学生在生活、校园活动中的班集体和个人照片加以行动参照,让学生有话好写,写真话,做真事。写我的“微”家书来践行自己的行动,升华了主题,课堂互动频繁,达到了新的高度和深度,学生深有所触,学有所获,有效落实了课程目标。这样,学生在分析问题和解决问题的过程中感受教学的温度,“公共参与”的学科素养培育水到渠成,落地生根。

四、底气:引领的厚度,提升人文素养

底气是教师备课功夫和功力的写照,主要表现为一位教师在知识探究上的自觉,思维引领上的自信,以及文化运用上的自然。民族精神是一个宏大的话题,选择恰当的载体,从文化的视角挖掘精神的内涵是提升学科“含金量”的有效方法之一。通常情况下,学生对民族精神的理解还很抽象,感觉离自己的生活较远。这就要求教师在设计时,着力寻找一个好的支点和切入点,让课堂既有榜样的示范,又有行动的落实。用家书贯穿和演绎,需要教师有寻“根”的方法,用知识探究的自觉,凸显教师自身的底气沉积。本课堂磅礴大气,一气呵成,教师以自己独特的视角诠释文本并采取积极有效的教学策略,指向学生探究精神的生长、思维品质的养成和学科素养的培育,展示了课堂教学的活力和魅力。

思想品德课堂应蕴含丰富的文化思想,恰当借鉴运用人类的优秀文明成果,有利于激发学生的学习兴趣,增强学科的吸引力。本堂课借鉴文明成果,吸收思想精华,让教学彰显人文性。在教学中,教师用《七律·长征》,用罗素的话语,用《中庸》《左传》中的名言,这种古诗词的选择以及适时的引经据典,都是一种文化营造。从脚踏实地到仰望星空,从红军长征到近代奋起,从革命建设到国家统一,通过对“家书”的前后拓展,展现了一幅生动的文化画卷,课堂洋溢着诗性。同时,在教学环节的安排、问题的设置和细节的把握上,课堂关注学生的发展及思维变化,“变”与“不变”的问题设计别出心裁,真情渲染的语言、富有内涵的精妙过渡,显示出教师对教材的深入研读,备课过程的周密考虑展现了一位优秀教师的学科底气与教育情怀。在师生对话文化的打造中,课堂没有采用告知方式,而是由学生在师生之间、生生之间的交流中体会感悟,显现思维的碰撞,表达真实的情感,触动学生的内心。课堂通过情感的浸润,思想的洗礼,人性的引导和核心素养的培养,交出了一份充满人文气息的厚重答卷。

在课堂上,教师善于找到学科知识和自身知识间的平衡点,让自身的宽度外化为课堂宽度,为学生素养的成长提供原料。家书作为中华文化传统的一部分,其本身就是一种文化的体现与传承。但如果是单纯家书的文字内容,难免单调,自然也影响了说服力,这就需要在形式上的变化,需要在感染力上的衬托,需要对课堂资源的精心挖掘。在红军战士周吉可家书的背景选择中,对《七律·长征》的解读,既与后面的新长征作比,又为课堂增加了文化味;为了激发学生兴趣,在介绍孙家栋的家书之前,先呈现航天人研制卫星的视频介绍,更给学生以视觉上的直观感受,在学生饶有兴趣的讨论中解读自强不息和爱好和平的民族精神。在对家书的处理上,周吉可和于右任的家书都选择了朗读的方式,前者是以录音的方式,后者则是视频的方式,恰当的方式有助于学生不知不觉中产生发自肺腑的感动和心灵感悟,激发民族自豪感。


总之,“家书”作为简约课堂的生态建构,是架通精神与行为的桥梁,为学生的学习与实践搭建了脚手架,演绎了“素养要落地,家书抵万金”的气势。这种返璞归真的去“设计化”做法,真实、立体,生活味、学科味浓厚,它所诠释的正气、大气、地气和底气,指向学生素养的养成,让课堂情理交融,掷地有声,在走向生活、走向心灵、走向文化的磅礴气势中,转化为学生成长的一方沃土。


 

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