• 请登录 注册
返回顶部 未开通新浪微博 未开通腾讯微博
您现在位置:教研动态 >> 教研论文 >> 浏览文章
马彩云、闫克雄 | 用话题任务驱动教学
0 翁子军 2018/6/5 17:34:14 信息来源:《思想政治课教学》2018年第4期

情境话题式教学是指教师结合教学目标与教学内容,找到一个真实生活中为学生感兴趣的话题,精心设置话题情境,教学活动围绕这一情境话题展开的一种教学方式。为促进教师在教学中落实核心素养的要求,我区开展了以“基于核心素养的课堂教学转型”为主题的系列研究课、观摩课活动。下面以一节“医治停车难,请你来支招”的情境话题式教学为例,谈谈我们的尝试。

 

一、话题选择与前期调研

 

本着贴近学生、贴近生活的原则,教师选择了“停车难”这一生活中几乎人人都会遇得到的“难题”作为话题。学生生活的社区、校园、商场等等场所都普遍存在停车难问题。对这一话题,学生不陌生,也有一定的切身体验。但是要引导学生自觉运用所学过的经济、政治等学科思维去综合地观察、分析这一现实性问题,就不能简单设计一个情境让学生空泛地讨论。为了让学生对话题涉及的内容有更直观、深入的认识,以落实思想政治学科核心素养要求的“描述与分类”“解释与论证”的学科能力及公共参与等目标,教师设计了课前调研任务,引导学生分组观察、记录、调研身边的“停车难”问题。学生通过小组合作自己设计了调研问卷,在所居住的小区向居民、亲戚朋友等发放问卷并对问卷结果进行细致的数据分析,在基于数据分析的基础上归纳出“停车难”现象存在的原因。经过这样的实践过程,他们对“停车难”话题的认识由现象层面逐渐深入到本质,并自然融入到话题情境中,成为参与者。

 

二、任务驱动的探究合作

 

有了前期的实践调研活动,学生对“停车难”话题有跃跃欲试的冲动,他们愿意在话题情境中进一步探究、分析“停车难”这一问题,以期提出解决的办法。在此,教师基于学生的调研结论,将学生分成几个小组,分别代表不同的主体,并精心设计系列探究问题,引导学生在设定的情境中体验经济与政治生活角色,开展合作与探究活动,尝试运用学科思维理解分析现实问题。学生分组情况:

驾驶人组:这里教师以法律术语“驾驶人”来命名本组名称,旨在引导学生从法律层面考虑驾驶人在停车问题上的角色。驾驶人对于停车问题,既在“事”中,又在“事”外。因为驾驶人既因“停车难”问题感到困扰,又会因自身不当的行为导致“停车难”现象的发生。同时教师并没有简单地要求学生运用学过的模块知识分析和解决问题,而是结合学生调查结论,以落实思想政治核心素养的“辨析与评价”能力及培育学生法治意识为目标,给“驾驶人组”提出如“辩一辩:在停车问题上,驾驶人权利与义务的关系”;“解决停车难,驾驶人可以做什么”;“驾驶人的建议”等问题。通过这样的问题,学生开始尝试运用辩证思维、法律的视角看待现实生活中的问题,有利于他们素养的培育。

社区居委会组:这一组同学代表社区居委会,考虑“停车难”问题。社区居委会有责任发挥自己的作用,解决本社区停车问题。结合学生调查,以落实思想政治核心素养的“预测与选择”能力、培育学生科学精神与公共参与意识为目标,教师给社区居委会组提出的问题是“结合小区停车难的原因,提出解决的策略”,“论证提出的策略推行的可行性”等。学生对社区居委会的工作本来了解不多,具体到停车问题更是没有太多认识,但是有了前期的调研环节,学生能够参与到情境角色中开展探究,并且在论证策略可行性时不自觉地表现出理智、自主与反思等思维品质,这正是思想政治学科科学精神的体现。

道路交通管理组:本组代表的是政府道路交通管理部门。这里教师没有简单为本组命名为“政府组”,因为政府有很多部门,简单以“政府组”命名,学生其实对到底由政府哪个部门管理停车问题没有清晰认识。结合学生调查,以落实思想政治核心素养的“预测与评价”能力及培育学生法治意识和公共参与为目标,教师引导学生围绕“车辆数量控制”“发展公共交通、共享单车等方案的可行性论证”等问题开展探究。学生站在管理者的角度思考问题,既要关注道路交通管理法规,也体验到政府管理部门在履行职能过程中需要权衡的问题。如“摇号购车”政策,既要考虑到治理停车难等交通问题,还要保障百姓日益增长的美好生活需求;发展共享单车缓解了交通问题又因共享单车随意停放影响了交通等等。学生在情境中感受到出台一项决策并非易事,为保证其科学性需要历经听证会或网上公示等程序性过程。

城市建设规划组:本组同学代表城市建设规划部门。停车难问题实际上与城市规划密切相关,科学的城市规划是治理停车难的治本之策。以落实思想政治核心素养的“预测与评价”能力及培育学生公共参与为目标,教师设计了“论规划对缓解停车问题的作用”“未来城市规划畅想”等问题引导学生探究。同学们结合前期的调查结果,依据大数据、物联网科技发展前景,论证了科学规划在城市管理中的作用,创新思考了通过优化城市规划治理“停车难”问题的策略。通过角色的体验,他们也感受到建设现代治理体系、建设服务型政府的重要性和紧迫性。

经过分组探究活动,教师引导学生将探究结论分组呈现,各组同学从不同的角色层面阐述医治停车难的措施和设想。“医治停车难,大家来支招”,经过交流与分享的过程,同学们发现,医治停车难是一项复杂的系统工程,既要有法律的保障,又需要多部门综合施策、协同推进。在这一过程中,他们的法治意识无形中得到提升;他们会自觉运用辩证的、联系的观点、综合的分析方法去解决问题,学科思维得到发展,核心素养渐进培育。

 

三、几点思考

 

1.情境话题的选择要贴近学生、贴近生活,让学生能够融入。在基于核心素养的话题式教学中,情境话题的选择是关键。只有贴近学生、贴近生活的话题才能引起学生的兴趣和探究欲望,学生才能够真正融入。如我们后续开展的“未来是绿色的———关注快递包装”的话题;“移动支付———关注无现金生活”话题等,都是对现实生活中焦点、热点问题的关注与探究,学生乐于融入话题,参与的积极性较高。

2.基于话题情境的任务设置要有核心素养培育的目标预设。为了避免在话题式教学中走向“唯知识落实”的误区,我们引领教师在开展话题式教学前,基于核心素养的理念设计教学目标,带着清晰的核心素养目标意识设计话题式教学流程。当然一次话题式教学并不能全方位完成核心素养培育的任务,因此教学目标的设计不必求全、求多,而应根据话题的适应性有选择地设计素养教育目标。

3.话题式教学要动态评价学生表现,关注学生实际获得。话题式教学的开放性、综合性及实践性特征,使教师驾驭起来比较困难。教师要面对话题选择、学生活动组织等多方面问题,往往在操作过程中教师可能更多关注自己的设计和引导,而忽视了学生在活动中的表现。学生素养的培育是在对情境话题的探究过程中完成的,教师开展话题式教学,要注意关注学生探究过程中的表现,并随时予以动态评价。只有时时关注学生在活动中的实际表现和实际获得,才能真正达到培育核心素养的目的。

 

本文原载于《思想政治课教学》2018年第4期,作者是北京市延庆区教育科学研究中心的马彩云和闫克雄。

 


 

文章点评