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缪惠安 | 探究学习:深度学习的有效路径
0 吴秋君 2018/10/13 22:31:01 信息来源:《思想政治课教学》2018年第07期

摘 要:学科核心素养视域下重构课程,实现教育价值的真正回归是当前课程修订的一大亮点。《普通高中思想政治课程标准(2017版)》明确指出,活动型学科课程以学生为中心,创设任务导向的真实情境,促进学生自主、合作、探究地学习,进一步提高学生的综合素质,着力发展学生的核心素养。笔者结合自身的教学教研实践,从创设真实情境、激活高阶思维和提升掌控智慧三个视角就如何有效地实施探究性学习进行阐释。

关键词:深度学习、真实情境、高阶思维、掌控智慧

     

      学科核心素养视域下重构课程,实现教育价值的真正回归是当前课程改革的一大亮点。《普通高中思想政治课程标准(2017版)》明确指出,课堂教学活动要以生为本,关注学生的学习过程,创设与现实生活关联的、问题任务导向的真实情境,促进学生自主、合作、探究地学习,进一步提高学生的综合素质,着力发展学生的核心素养,使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。探究性学习是指在教师的启发引导下,以学生的自主学习和合作讨论为前提,以现行文本为基本探究内容,以学生身边的真实情境为参照对象,为学生创设自由表达、质疑、探究问题的平台,将所学的知识应用于解决现实问题的教学形式。可见,探究性学习的价值在于学生在探究性学习中不仅能获得知识,更重要的是掌握过程与方法,形成关键能力与必备品质。笔者结合自身的教学教研实践,从创设真实情境、激活高阶思维和提升掌控智慧的三个视角就如何有效地实施探究性学习进行阐释。

创设真实情境——有效探究的途径

      学科核心素养的培育意味着学生个体的学习应该基于生活真实情境的创设,通过发现、探究和解决问题来构建自己的知识,在探究中启迪思考,形成正确价值观、关键能力和必备品格,打造深度学习的有效高质量课堂。探究学习的过程是以问题为出发点,以解决问题为最后的归宿。在探究的过程中如果学生没有强烈的问题意识,探究学习就难以进行。如何培养学生的问题意识呢?关键在于课堂导入时要创设真实问题情境。情境是诱发学习个体思维的导火索,教师应针对情境设置具有层次、有思维含量的问题链,要求学习小组自主合作探究,在小组充分互动讨论的基础上,进行成果展示与交流,教师加以点拨引导。因此,基于探究学习愿景的预设应置于社会创新发展的新时代背景下,对文本内容进行处置与提炼,真正实现文本内容的与时俱进。一个良好的问题情境往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,学生积极思考。例如,教学“市场配置资源”这一内容时,学生对资源配置感性认识不足,尤其难以理解经济现象背后的理论支架,可以通过情境唤起法,激活学生的学习兴趣。

      情境话题:(视频播放:“我国水资源短缺”问题)改革开放40年来,我们的祖国在各方面发生了翻天覆地的变化。但在高速发展的同时,近年来我国的资源问题也很突出,中国既是一个资源大国,又是一个资源小国。下面大家请看一段视频,我国为什么会出现水资源短缺等问题?(学生讨论、各抒己见)

      教师归纳:由于社会资源总是有限的,而人类的需要又是永无止境的、多种多样的。由此就必然存在着一个需求的永无止境、多种多样与社会资源有限性的矛盾。因此,如果要最大限度地满足生产、生活需要,就必须对社会资源的分配有一个合理的配置,这就是社会资源配置问题。

      创设真实问题情境是课堂教学的重要环节,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。怎样实现学科任务驱动创设真实情境,对政治教师的情境及问题设计能力提出了更高要求。这就要求教师应努力做到导入创设能像一块无形的“磁铁”,牢牢吸引学生的注意力,使其产生浓厚的兴趣和探究渴望,打动学生的心灵,激发学科思维潜能,形成良好的课堂氛围并且使学生产生强烈的问题意识,使其主动进入探究学习。


激活高阶思维———有效探究的关键

      核心素养是目前新一轮课程改革的根本基点,而科学精神是学科核心素养的重要组成部分,具有迁移性和可持久性特征,它关乎学习个体的认知高度与思维深度,是培育有思想的中国公民,即理性精神的集中表现。其培育过程要遵循认知规律,增强政治课教学的信度,善于应用真实情境材料开展探究学习,为培养学习个体的高阶思维提供有效载体,提高理性判断与价值选择能力,促进学生高阶思维的发展。高阶思维是深度学习的最主要特质,教学中寻求恰当的路径培育学生的高阶思维能力,是核心素养视域下课堂教学改革的必然选择,也应成为我们政治教师的自觉追求。政治学科高级思维主要是指评价、论证与探究等高层次的学科思维,也是学科核心素养所要求考试测量的重要能力和学科品质,是创新意识的集中表现。例如,教学“市场配置资源”这一内容时,教师通过播放以上真实情境“我国水资源短缺”视频,导出本课教学的主题“资源配置”问题,紧接着创设若干个思维递进且具有思维含量的高阶探究问题,通过问题任务驱动,构建思维支架,以问引思与激思,促进学生高阶思维发展。

      以疑启思:资源是有限的,任何社会都必须考虑合理配置资源问题。而在一定的时间和范围内,我们能够采用什么手段合理配置有限的资源,以最大限度地满足人类的需要?  

      合作探究一:西北内陆某城市水资源极为匮乏,每年夏季到来是用水高峰期,供需矛盾尤为突出。为了缓解这一社会突出问题,从今年开始该市每年夏季(7—9月)期间将实行季节性水价,在基本水价的基础上上浮20%,即由现行的每吨1.95元调整为2.34元。季节性水价上调,一些生产者闻价而行,相继引进新技术生产节水相关消费品,促进经济效益的提高。

      思考:通过上述情境分析,你能认识到配置资源最基本的两种手段吗?

      生:情境中该市通过季节性水价调整水价是属于计划手段,但并不是控制用水,依然是通过市场价格的波动与供求关系的变化引导资源的合理配置,市场在资源配置中起决定性作用。

      师:配置资源的方式是多种多样的,其中计划和市场是资源配置最基本的两种手段。下面我们来进一步分析市场机制是怎样实现资源合理配置的。

   (多媒体课件展示,分析市场机制怎样实现合理配置资源。)

      合作探究二:近年来,随着各种新型汽车不断投放市场进入普通百姓家庭,汽车市场十分看好。面对我国巨大的汽车消费潜力,一些外国汽车生产企业纷纷涌入我国市场。同时,国内许多汽车生产企业竞相扩大自己的生产规模。在利润的驱使下,一些原本不生产汽车的企业也纷纷转产生产汽车。一些企业因激烈的市场竞争退出了汽车产业。而一些企业则加强企业内部管理,降低生产成本,下调汽车价格,同时加快技术创新,生产出品质好、内饰美观、乘坐舒适的新能源汽车。

      思考:以上情境材料中,市场机制是如何配置资源的?市场配置资源有哪些优点?

      通过探究情境材料“汽车市场的变化”,帮助学生借助生活素材探究市场价格的波动与市场供求关系的变化,引导学生认识市场如何配置资源及市场配置资源的优点。

      问题承载着学科教学内容,又服务于教学内容主题,有效问题的设计必须考虑问题的多维角度和思维深度,选择的问点应激发学生的高阶思维,成为拓展学生思维的引爆点,从而培育学生的关键能力与必备品格。秉承发现问题与解决问题的设计导向,通过以上两个真实情境探究问题的设置,成就了学生的探究学习成为有深度的学习,达成共同的价值取向,在思维碰撞中培育理性精神,在合作探究中彰显智慧,实现了课堂主体的“翻转”。


提升掌控智慧——有效探究的保障

教学掌控是教师对课堂上真实情境的创设掌控,对达成教学目标的方法策略应用,对学生学法的指导应用,对教学环节时间的合理配置等,教学掌控意味着教师对教学的可预见性和渐进性的把控。教学掌控的可预见性有别于教案执行。传统课堂缺乏对学生发展的终极关怀,把教材与现实认知目标作为教学唯一目的,课堂成为教师演绎静态教案的舞台,预设的被动接受充斥课堂,这样的课堂教学只能称其为教案掌控而非教学掌控。教学掌控是教师将预设教案引向教学实践并在互动生成之间寻求新的生长点的一种教学素养。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》对活动型学科课程的定位明确,越来越多的教师在课堂教学中设计并运用活动型探究学习这一教学策略,彰显互动生成活动型课堂的魅力。在课堂内容复杂的教学情境中,实施教学掌控的并不只有教师,还包括学生和教学综合系统,他们各自的控制方式和功能是不同的,教师的“教”主要是通过学案设计,小组合作探究引导和探究成果汇报评价等方式进行教学掌控。一方面为探究学习创设良好的平台,另一方面也引领探究学习走向深入,并达到预期的教学目标。此外,探究性学习强调学习个体的主体地位,关注学生学习状态控制和自主动态监管,明确个体在交流合作中的任务和所要达成的目标,并构建相应的路线图。

具有动态生成特质的探究学习尽管十分需要教学掌控,但教师课堂掌控的初衷并非约束和垄断探究学习,使其变成为教师单向演绎教案的学习活动,而是通过动态地调控和引领,确保探究学习的有效达成。例如,每个学生都可能有他自己的个性兴趣,他们的探究兴趣可能会持续停留在某个知识点,教师应关注在真实探究场景里学生的思维是否掉链。同时,为了培养学生的质疑和学科思维能力,教师应在预设的探究达成点与学生的探究心理之间维持一种微妙的关系。教师并不是直接要求学生直奔主题,但暗中却给他们搭建思维支架,给予点拨和引领,让学生体验到成功的喜悦。在这里教学掌控已转变传统的约束和垄断,而是用一种间接的方式,起到了教学调控与引导作用。

“石本无火,相击乃生灵气”。学科核心素养的培育使课堂教学呈现出新的形态特征,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,通过活动型探究学习再现真实的生活情境,激发学生的高阶思维,提升教师的课堂掌控智慧,让课堂焕发出生命的色彩,实现教育价值对人的真正全面回归。



本文选自《思想政治课教学》2018年第07期,作者是福建省宁德市的中学高级教师缪惠安。

                                                                                                              

 

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