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蒋超 刘宇丨核心素养的哲学分析与教学进路 ———从课堂导入的视角看
0 吴秋君 2018/10/18 0:04:24 信息来源:《思想政治课教学》2018年第9期

摘要:新课改对核心素养从内容和形式上进行了发展,核心素养事关课堂教学的目标指向,突显教学设计的价值归旨。课堂导入是实现核心素养的关键环节,集中体现了核心素养的精神内涵,是课堂教学的“先锋”部队。中学课堂教学导入必须要落实核心素养理念,以核心素养为导向,辨析核心素养的价值观、人性论、方法论和目的论的范畴内涵,领悟核心素养四个层面在中学课堂教学的践行运用,从规范课堂语言、注重学生参与、贯彻情境—问题探究和明确课堂教学主客体方面进一步推进核心素养融入课堂教学全过程。


关键词:核心素养;课堂导入;应用分析;进路选择


新时代推进新课改,彰显以人为本的教育理念。习近平总书记的青年强国思想更加强调核心素养下的科教兴国和人才强国战略,强调政治认同、科学精神、法治意识和公共参与,推动了新课改的实施。课堂导入是教学设计的重要环节,好的导入设计能建立师生交流频道,营造良好课堂氛围。不仅如此,要在课堂导入中分析核心素养的落实情况,坚持问题导向,使核心素养更好的融入课堂教学。


一、核心素养的内涵


核心素养要解决的关键问题是“培养什么样的人”,对学生的培养从内容和形式上进行了明确的界定。因此,包括政治认同、科学精神、法治意识和公众参与在内的核心素养内涵界定应从价值观层面、人性论层面、方法论层面和目的论层面进行规范,以此囊括核心素养的内涵和外延。

1.价值观层面。核心素养重在培育学生树立正确的价值观。所谓“正确”主要强调的是符合社会主义主流意识形态,体现中国广大人民群众利益的思想观念。如此说来,我们就要认清核心素养价值观范畴。首先,核心素养价值观分为客观的和主观的两个方面。客观层面就是我们经常说的尊重事物发展的客观规律,认清事物发展的自在和自为的状态,坚持用马克思主义联系的、变化的、发展的辩证唯物主义观点认识事物。核心素养的主观层面相比于客观层面更加强调核心素养的外在性和赋予性。其次,从具体内容来看,核心素养的价值观层面蕴含广义的内容;同时,价值观也具有依托性,不同时期人类的文明程度以及各国社会发展程度所要求的价值观是有所差异的,比如对发展、共享、绿色、开放等价值理念的重视程度存在不同。最后,从功能来看,价值观具有维护国家安全,稳定阶级统治的作用。核心素养的内容必须体现国家的意识形态性,并且要有主次之分,始终坚持把国家和个人相统一,处理好整体与部分的关系。

2.人性论层面。核心素养的人性论层面主要涉及人性本体论和人性指向论。关于人性本体论主要有三种观点即性善论、性恶论和白板说,三种人性论都强调教化的引导以及核心素养的培育践行,关注人的本性和核心素养培育关联统一。人性指向论强调核心素养是培养和发展人的本性,主要包括人的现实性、人的自觉能动性、人的社会性和人的群体性。核心素养的现实性培养就是要坚决反对脱离人的现实生活和存在,坚持物质第一性,意识第二性,坚持唯物史观,反对虚假的意识和意识决定论。核心素养的自觉能动性培养就是要培养人的积极性和主动性,这是人与动物最根本的区别。核心素养的社会性培养就是要注重人与人之间的伦理关系、政治关系的培养,如自由、平等,突破仅有的经济关系论和利益论,贯彻“人是社会关系的总和”的唯物史观。核心素养的群体性培养就是要坚持个人的存在和社会的存在相统一。同时,个人的存在是一种社会存在基础上的存在,并不是脱离社会发展和社会存在的存在,正如自由之于法律,自由不是绝对的自由,它是法律规定意义上的自由。

3.方法论层面。核心素养的方法论层面包括方法本体论和方法实践论。方法本体论是对教师的要求,强调的是培养人的方法,通过方法的设计和整合提高学生接受知识的能力,目标对象是中学生。方法实践论关注的是理论知识运用于实践应该采取的方法,通过方法的选用和培养建立理论知识和实践的内容形式统一。首先,核心素养方法本体论包括工具方法、原则方法、辩证方法。总的来说,要熟知方法的内容,并且方法的选用应该是辩证的而不是机械的。在培养学生学习方法的过程中要注意处理好工具方法、原则方法和辩证方法的关系,采用适当的工具方法,提高学习效率。尊重方法的原则,避免工具方法的工具主义泛化倾向。坚持辩证方法,整合多元方法。其次,方法实践论是对学生进行要求,强调学生在运用所学知识的过程中要采用工具的方法,并且在实践理论知识的过程中运用辩证的方法。学生在学习知识以及把知识转为实践的过程中也要兼顾工具性方法、原则方法和辩证方法的有机统一。最后,唯物辩证法是最根本方法,教师在教学过程中以及学生在学习理论知识和理论知识转化实践过程中都应该坚持马克思主义方法论,采用分析和综合统一、演绎与归纳统一、抽象与具体统一、历史与逻辑统一。

4.目的论层面。目的论认为某种观念的目的是预先规定事物、现象存在和发展以及它们之间关系的原因和根据。目的论有两种主要的表现形式,即外在的目的论和内在的目的论。内在目的是事物存在的根本目的,它强调事物都有追求最高善的目的,这种目的不是为了他人的目的而存在,是一种自觉的自我完善的必然要求。核心素养的内在目的就是要展现自己,它是一种对自然界客观规律的尊重,对人类社会道德伦理的继承,是中国特色社会主义社会发展的必然要求。外在目的强调事物的存在是为了满足“他者”的需求。核心素养的培育必须要以发展学生能力为目的,离开了学生中学课堂培养核心素养就失去了目标对象,失去了主体。因此,要重视内在目的和外在目的逻辑统一,既要理性认识核心素养的内涵,又要坚持学生主体,以学生为中心,落实对中学生的核心素养教育。


二、核心素养在中学课堂教学的应用分析


核心素养的发展和培育必须要坚持理论联系实践,在实践中应用、分析和完善中学生核心素养教育。课堂导入是课堂教学过程的第一个环节。在课堂教学中,教师能否从上课一开始就把学生吸引到教学内容上来,直接影响着这堂课的成功与失败。笔者将从目的论层面、方法论层面、价值观层面和人性论层面对如何在课堂导入中体现核心素养的精神内涵进行应用分析。

1.以《经济生活》中的“征税与纳税”导入为例。征税与纳税是人教版《思想政治》必修(一)《经济生活》第三单元第八课第二框的内容。叶老师通过图片和《每个消费者都是纳税人,5分钟明白自己都交了哪些税》视频导入课堂教学,并通过情境—问题式探究抓住学生的注意力,带动起学生的学习兴趣,进行探究式学习。从目的论层面进行分析,该课堂导入完全遵循核心素养的内在目的,并不是一种主观的臆断,而是基于对核心素养的本质理解以及经验实践的总结发展。从外在目的来看,叶老师课堂导入坚持学生探究式教学,并以生活中的税收为例,选用与学生群体密切相关的案例教学,比如视频中提到的矿泉水、衣服、书本等事物,并对它们的价格组成进行分析,导入收税是价格构成的重要组成部分,从而引入税收课本知识,体现了以学生为中心的核心素养。从方法论层面进行分析,叶老师把在讲授税收含义、特征和种类的时候应用图片和视频进行导入,图片中把税收比作砖瓦,把发展和民生比作城墙,进一步具象化税收,整个过程充分展示了抽象和具体统一的方法。在探究式教学中,叶老师先是在视频中演绎税收在生活中的方方面面以及税收与我们的密不可分,视频过后引导学生言说自己对税收的理解,之后再进行总结归纳,贯彻了演绎和归纳的方法。从价值观层面来看,叶老师在讲授公民依法纳税时采用积极引导,融入社会主义核心价值观对学生进行教育,并采用偷税、骗税、欠税和抗税的处罚例子进行反面教育。从人性论层面看,在导入征税与纳税一课时,叶老师营造活跃的课堂氛围,引导学生自主发言,并开展小组讨论,强调学生的个性发挥和群体性思维相统一。

2.以《政治生活》中的“权利与义务”导入为例。“权利与义务”是人教版《思想政治》必修(二)《政治生活》第一单元第一课第二框的内容。黄老师通过《人民的名义》视频中节选赵德汉被抓一段视频来引入政治权利,采用典型人物的典型实例来教学,引起学生的共鸣。从目的论层面看,黄老师熟知本课的知识重难点以及知识之间的逻辑联系,通过视频中提到的对赵德汉宣判,剥夺赵德汉政治权利终生引入政治权利概念,在此基础上找寻到视频主体和课本知识的内在统一和共同目的,从而使视频能够突出反映权利与义务的主题。从方法论层面看,黄老师贯彻了抽象和具体相机合,把抽象转为具体的方法。权利和义务是很抽象的概念,我们很难认识权利究竟是什么,如何正确运用权利。黄老师通过合乎情境的语言引导,坚持问题导向,对视频中赵德汉被举报的原因,赵德汉被抓后以自己的功劳贡献为筹码能不能少判几年进行引导思考,引出公民的监督权以及法律面前人人平等知识内容。从价值观层面看,《人民的名义》中的赵德汉是典型的惩治腐败的案例,能激起学生的共鸣,引起学生的思考。并且,通过赵德汉事例能彰显从严治党、保障人民群众利益的价值取向。从人性论层面看,贪婪对很多人都不陌生,但是我们要依靠理性去压制这种自私和贪婪。通过赵德汉事例我们能升华理论知识,教育学生要坚持国家利益至上原则,用自己的理性和操守去克服贪婪,严于律己。

3.以《文化生活》中的“弘扬中华民族精神”导入为例。“弘扬中华民族精神”是人教版《思想政治》必修(三)《文化生活》第三单元第七课第二框的内容。李老师在讲授本课时以《感动中国:耶鲁村官秦玥飞》视频导入新课,并结合十九大关于文化自信的内容。这是一节公开课,李老师的课堂教学采用一例式教学法,整个课堂教学都是以秦玥飞为主题进行探讨,以秦玥飞的事件为主线通过四个分开的视频来分别讲授中华民族精神的内涵实质以及实践。从目的论来分析,李老师的四个节选视频环环相扣,又层层递进,通过对耶鲁村官秦玥飞为什么要放弃国外就业机会回国,为什么毅然决然当大学生村官,为什么要入乡随俗穿着打扮向农民靠拢以及这些现象背后反映什么样的精神品质和文化内涵来升华中华民族精神蕴含的伟大内涵。从方法论层面看,李老师把文化自信理论和耶鲁村官秦玥飞具体实践相机合,在实践中分析文化自信理论的精神内涵,又通过耶鲁村官秦玥飞的具体实践来丰富和具象化文化自信的理论内涵。从价值观层面看,通过把耶鲁村官秦玥飞个人价值观和社会主义核心价值观的结合实现了个人价值观和国家价值观的辩证统一。从人性论层面看,耶鲁村官秦玥飞事件能突显人性的伟大和无私,对学生具有相当大的启发意义。


三、核心素养融入中学课堂教学的进路选择


核心素养融入中学课堂教学的进路选择,主要从规范课堂语言、注重学生参与、贯彻情境—问题探究、明确课堂教学主客体方面来实现。

1.规范课堂语言。语言文字是课堂教学的重要载体。在课堂教学中既要兼顾语言本身的语法规范,彰显中华民族语言的魅力,又要选用课堂语言,精准传达知识内容。因为,中华民族语言本身是兼具语言美和理解性的,教师具体要从语言对象、语用内容和语用环境来彰显核心素养。一是要明确语言对象,即语用主体和语用对象,要培养教师作为语用主体对课堂语言的控制力,在课堂教学中注重知识内容和学科核心素养的关联性,避免口头禅和口水话。二是要坚持学生作为语用对象的核心地位,关注学生课堂表现,既要讲解知识,又要注重学生学习效果。语用内容应有主次之分,分为“解惑、授业、传道”三个层次,作为教育者来说应该重“传道”,培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外,语用环境是课堂教学的重要因素,语言要在一定的时间、空间和群体中才能准确表达言说者的意图,语言脱离了环境将毫无意义。基于此,教师在课堂教学中要准确把握课堂的活跃程度,关注学生学习状态,落实核心素养教育。

2.注重学生参与。核心素养的落实是教师群体共同关注的问题。笔者认为,核心素养教育的实质是把以往教师“满堂灌”的传统教学模式转变为注重学生参与、发挥学生的课堂积极性和主动性。因此,核心素养教育必须从如何引导学生参与课堂教学方面着手。一方面,要注重意识的培养。教师要在教学设计中树立学生的主体意识,设计课堂讨论环节,采用引导式教学和启发式教学,避免直接讲授知识重难点。同时,要把知识和材料相结合,用材料引出知识,而不是用知识讲授材料,要注意两者的主次关系,并且借助生动的图片和视频帮助学生理解,让他们参与课堂互动。另一方面,要注重实践能力的培养。对学生课堂参与的积极性培养不应局限于课堂,更多是课堂实践和课后应用的培养,就是要鼓励、引导学生参与课堂活动,可以采用小组讨论的形式,在学习共同体中引导学生参与实践。通过对学生课后应用并取得成果的实践来提高学生的学习兴趣,为接下来的学生参与课堂讨论提供可能性。

3.贯彻情境—问题探究。贯彻情境—问题探究是落实核心素养教育的有效手段,是参与式和启发式教学的重要手段。情境—问题探究就是通过课堂模拟的形式,通过人员的模拟、环节的模拟和问题的探讨在情境中通过对问题的讨论来传达知识内容,体现核心素养教育,把抽象知识化为生动形象的知识。具体来说,情境—问题模式是应用学生熟悉的情境,譬如听证会现场模拟。课堂学习中教师模拟听证会的主持人,掌控大局,并选取本课与学生息息相关的问题作为听证主题;学生模拟参加听证会的公民,对问题进行讨论,各抒己见。通过模拟听证会情境能激发学生的学习兴趣,引导学生参与课堂学习,在问题的讨论中引导学生树立正确的价值观和人生观,落实核心素养。情境—问题模式也可以模拟辩论赛情境,教师在课堂中模拟主持人,班级学生分为正反两方,选取有辩论价值、能彰显核心素养的辩题,并设置输赢奖惩机制,激发学生的学习兴趣,推动学生参与课堂。

4.明确课堂教学主客体。新课改更加强调学生的主体地位和学生中心意识,但并不是要抛弃教师在教学过程中的引导作用。我们强调的教育双主体是要把教师和学生都作为课堂教学的重要组成部分,更多的是从师生互动和学生参与的方面来强调双主体,但是也承认教师在课堂教学中的引导作用。教师作为教育引导者的角色地位是不能动摇的,一方面,教师具有专业的教学素养,能准确把握学科核心素养理念,能积极引导学生培育正确的人生观、世界观和价值观;另一方面,教师应具有高尚的人格魅力,教师之所以能成为教师不仅在于知识的完备,更在于崇高的师德和觉悟,能为学生树立榜样的力量,能引导学生健康向上。所以,我们要坚持教师的引导作用,发挥教师之为教师的人格魅力。




原文载于《思想政治课教学》2018年第9期,作者蒋超,西南大学马克 思 主 义 学 院 硕 士 研 究 生;刘 宇,西 南 大 学 马 克 思 主 义 学 院,副教授。


 

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