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政治课教师课堂教学的关键能力 ——基于《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》
0 吴秋君 2018/11/5 23:20:49 信息来源:《思想政治课教学》2018年第10期



政治课教师课堂教学的关键能力

 

——基于《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》


 

摘要:新时代,高中思想政治课以立德树人为根本任务。新课标聚焦思想政治学科核心素养,突出“活动型课程”教学设计。要全面而有效完成思想政治课堂教学任务,要求教师不断提升学习情境创设能力、学生活动导引能力以及学生活动评价能力。这些课堂教学的关键能力,只有通过教师的自主研修和学习培训才能完成。

关键词:思想政治课  教师 课堂教学  关键能力

 

唐良平,湖南省长沙教育学院,教授,湖南省特级教师。


      以2017年版课程标准发布为标志,普通高中课程改革进入一个新阶段,高中思想政治课程也不例外,高中思想政治课堂教学要积极适应这一变革。新课标、新课程、新课堂,需要有顺应其需要的具备新能力的教师队伍。笔者认为,基于“活动型课程”的情境创设能力、活动导引能力和活动评价能力,构成高中思想政治课教师课堂教学的关键能力。不断更新教育理念,强化反思与实践内化,突出同伴互学共研,积极主动向学科课程专家学习,是高中思想政治课教师提升课堂教学关键能力的必然选择。



一、情境创设能力

      学科核心素养不是直接由教师教出来的,而是在学习情境中借助问题解决的实践培育起来的。在课堂教学中,思想政治学科核心素养培育需要具体情境。“发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动,在未来的素养教学中,情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。”

     1.政治学科学习情境的内涵与结构。高中思想政治课学习情境,就是在高中思想政治课堂教学活动中,教师基于学生学科核心素养发展的教学目标,结合具体的学科教学内容,运用一定的教学手段,为完成学科任务而营造的课堂学习氛围。从情境的结构来看,思想政治课学习情境包括两个重要部分:一是已经结构化的事例、图文、音像资料或活动,即构成情境的素材;二是基于情境素材而提出的问题、活动和体验要求、需要完成的学科任务等。在这里,情境素材是设立学科任务的前提和基础,而学科任务又是基于学科内容目标由情境素材而引发的。思想政治课堂学习情境具有思想政治学科的特点,它聚焦思想政治学科核心素养,符合教学内容的具体规定,为完成学科教学目标服务。

       在高中思想政治课堂上,情境会给学生一种独特的感知与体验,能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,引导学生在体验中、在完成学科任务中提升学科核心素养。创设学习情境开展学习活动,能够引导学生基于问题开展学习,在深度学习中转变学习方式,提高学习效果;促进学生进行体验式学习,在活动与体验中提高道德素养;发挥情境本身所蕴含的学科知识内容和道德榜样力量,促进学生在道德熏陶中提升品质。

       2. 情境筛选、结构化及学科任务设计。学习情境是思想政治课堂教学的基本要素,创设有价值的学习情境则是思想政治课教师的关键能力。思想政治课教师创设情境,包括情境筛选、情境结构化处理和情境任务设计等内容。

       情境筛选。情境来源于生活,但生活情境不能直接成为学习情境,我们首先要做的就是筛选情境。教师应当根据学科教学要求,从纷繁复杂的生活情境中筛选出与本课程有关的典型情境、普遍情境,让学生基于此情境发展学科核心素养。筛选情境,需要我们把握情境的开放程度,鼓励学生独立思考,训练与发展学生多角度分析、解决问题的能力。筛选后的学习情境应该具有趣味性,能充分激发学生的探索欲望。另外,思想政治课教师要以适合“活动型课程”实施为着力点,力求设计出能让学生主动体验探究过程、获得活动体验经历、具有典型意义的课堂学习情境。

       情境结构化。为了提高教学实效,教师不能把生活情境原原本本地照搬到课堂,而是要根据教学任务和目标,对真实生活情境进行加工。基于“活动型课程”的学科学习情境,必须是结构化处理过的真实的社会生活情境。所谓结构化处理,是指根据具体的教学或评价目标与要求、具体学科的性质,剔除真实生活中无关紧要的、甚至会阻碍人们认识情境本质的细枝末节,保留关键性的事实与特征的过程。“情境结构化”就是对真实的生活情境进行建模。优秀政治教师在学习情境处理的过程中,要善于根据任务目标识别情境中的细枝末节和关键事实,从而恰当地进行结构化处理。

       情境任务设计。学科问题、活动要求等学科任务是情境设计的重要内容,基于情境设计的学科任务,要突出任务完成过程中的思想张力,强化其蕴含的学科价值,突出对学生的吸引力。借助这种引人深思的学科任务,学生可以更好更快地领略学科知识的意义和背后的价值,更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力,奠定终身学习、持续发展的基础。围绕“活动型课程”的特点,我们要紧紧抓住活动任务设计的关键,重点设计好学生思考问题或活动的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略,设计学生能充分表达和解释的环节,以实现思想政治学科的教学目标。教师要将基于情境的活动设计贯穿教学始终,从而使活动成为承载内容目标的基本方式,为学生活动奠定基础。


二、活动导引能力

      新的思想政治课程标准首次提出了“活动型课程”。“活动型课程”,即学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式,即“课程内容活动化”;学科内容的课程方式以一系列活动设计的系统安排为主,即“活动设计内容化”。基于学科核心素养培育的目标,必须根据“活动型课程”的特点,提高教师引导学习活动的关键能力。

      1.学生学习活动的价值追问。从根本上说,学生学习是在活动中发生的,没有活动就没有学习。因此,我们说的要变革学生的学习方式,必须落实在学习活动之中。尤其是思想政治学科的德育功能,其实现更需要借助活动与体验,因为活动与体验是最有效的德育方式。有效的思想政治教学,必须以教师基于情境引导活动为教学的基本策略。

       强调学生的活动体验,是思想政治学科核心素养发展的重要途径。以核心素养主导的课堂进程是“活动——体验—表现”。教师要运用多种教学方式、方法,引导学生自主学习、合作学习和探究学习,突出学生在活动体验中发展思想政治素养。在思想政治课教学过程中,我们强调,在基于情境而完成学科任务过程中,必须让学生在参与活动的历练中、在经过自主辨析的思考中体味学科内容的旨趣,在践行正确价值观的感悟中逐渐内化成为自觉的价值取向。

       2.对学生活动的组织、指导与引领。基于情境的学科任务完成,主要依赖于学科活动展开而实现。要提高思想政治课教学效果,理所当然地需要有高质量的学生学习活动的组织、指导和引领策略。一是活动的有序组织。学生学习活动的组织,是指为了实现教学目标,灵活地运用各种教学方法,把各种教学要素合理地组织和有效地协调起来,以促进学生在学习中成长。思想政治教学活动的组织,即调动、协调思想政治课堂活动相关要素,使之聚焦学科核心素养目标,让活动整体有序推进。这包括促进参与活动的各要素的和谐一致,以及活动流程合乎逻辑地推进。有效组织思想政治课堂活动,要求思想政治课教师具备组织协调能力、整体推进能力等。

       二是活动的有效指导。活动是服务于教学目标的,它指向学科核心素养,承载学科内容。但在活动实施过程中,学生往往容易忽视学科内容,偏离学科目标,有些活动纯粹是为活动而活动。因此,思想政治课教师对学习活动进行有效指导,可以防止活动偏离方向,为学生学习思想政治学科内容、发展思想政治学科素养服务。

       三是活动的深度引领。教学中学习活动组织实施是思想政治课教师预设的,它可能与活动实施的学生状况和现场环境有差距,及时调整活动的目标和流程、提出新的活动方法是教师必须主动完成的工作。同时,教师还要根据活动开展情况,引领学生开展深度学习与体验,促进学生思维向更高层次发展。比如我们在组织辨析活动中,就需要密切关注学生在辨析活动中的新动态,以此生成新的活动资源,提出具有更深意义的思辨问题或有更高价值的体验活动。另外,活动实施还指向学生思想道德品质的提升,因此,在活动组织实施过程中,教师要突出活动对价值观培育的意义,促进学生的价值体验与熏陶,自觉养成正确的思维方式和科学的价值观,实现思想政治课程的德育功能。


三、学生行为表现的评价能力

       高中思想政治课程的评价,需要坚持全面考查与发现并培养良好个性相结合,进一步健全激励机制。这种评价,包括对学生学习行为的评价、关于学科素养的测评等多个方面,而对学生学习行为的评价是教学实施过程中的关键环节,是思想政治课教师必须在课堂教学中予以贯彻实施的。学生的学习行为表现,很大程度上表现为学生活动的行为状态和程度,因此,我们要突出对学生活动行为表现的评价。

       1.评价学生活动行为表现的意义。对学生学习活动行为表现的评价,是教学过程中对学生活动行为表现的状态和程度以及行为所达成的目标等进行反应性评价。为了提高评价的效果,我们需要还原活动事实、现场、细节,引入学生的内在体验、交流,深入理解学生行为的内涵和意义,关注学生后期的活动行为改进。通过对学生活动行为表现的评价,激励学生不断进步和持续发展。

       以“活动型课程”为特征的学生学习活动开展,需要对活动情况进行即时有效的评价,分析活动的价值和意义。思想政治课教师对学生活动行为表现的评价,既是活动实施总结的需要,也能为以后的学生活动组织开展提供经验教训;它既是对学生活动行为表现做出评判,也能促进学生知识学习、能力发展和素养培养进一步发展。针对学生活动的行为表现,思想政治课教师要采用多种评价方式,综合评价学生的知识学习、思维发展、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。

       2.制定评价标准和实施评价。教师对学生活动行为表现的评价能力,直接影响到学生活动开展的效果。因此,必须提高思想政治课教师的设计评价标准、捕捉学生活动行为表现和判定学生活动行为等级的能力。

       一是设计评价标准。在思想政治课教学中,“活动型课程”的学生活动行为评价,应专注学生学科素养的行为表现。在以基本观点为统一标准的前提下,采用多种活动方式,鼓励学生运用学科知识和技能,基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材,表达不同见解、提出不同任务解决方案。对此类学生活动行为的评价,要多从活动目标、学生活动参与程度、活动中合作精神、活动表达情况以及对活动的反思能力等维度,确定评价内容,既考虑达成基本观点的过程,也评价活动实施的效果。而辨析式学习活动评价与上述活动评价完全不一样,它更强调学生在辨析活动中的行为表现,因此,评价学生的倾听能力、表达能力、逻辑推理能力以及反思能力,成为这类活动评价的重要内容。可见,由于学生活动类型的不同,教师对学生活动行为表现评价标准的设计也不同。我们要把握学生活动类型的特征,准确而全面确定评价内容,制定合适的评价标准体系。

       二是捕捉学生活动行为表现。评价标准确定了学生活动行为表现的维度,即从哪些方面去判定学生活动行为表现。活动中学生的行为表现是纷繁复杂的,而只有那些关键行为及其真实表现才能成为判定学生活动行为表现的依据。因此,在评价学生活动行为表现过程中,我们要对其进行甄别,挑选符合评价标准维度的学生活动行为表现。更为重要的是,教师要注意发现支撑学生行为表现背后的思维方式、思想观念和价值取向,将其作为学生学习活动行为表现的核心要素。思想政治课教师需要在熟知与理解评价标准的基础上,善于捕捉到学生在活动中的突出典型的行为表现,以此进行行为表现评价。

       三是判定学生活动行为等级。有了评价标准与学习活动行为表现,我们就可以对学习活动行为表现进行判断与评定,确定其等级。学生是有差异的,其在活动过程中所表现出来的行为在性质与程度上也有差别。因而,对学生行为表现进行等级区分,既是学生活动的一部分,又是发展性评价从而促进学生学科核心素养发展的客观需要。另外,对学生活动行为表现进行等级评定,带有主观色彩,我们可以通过学生自评、生生互评和教师评价等多元评价方式,减少主观因素的影响。评价不是简单的等级划分,它应该成为学生对学习活动过程的回味与反思,从而让学生收获学习的快乐,获得成就感。更重要的是,教师不能盯住某一次评价结果不放,应从评价结果中走出来,促进、激励和引导学生更好地参与以后的活动,不断提升参与活动的质量。


            四、提升课堂教学关键能力的路径

       基于“活动型课程”的思想政治课,需要教师有更高的情境创设能力、活动导引能力和活动评价能力。因此,我们要强化教师的自主研修与学科培训,以达到提高教师教学实施能力的目的。

      1.自主研修:把握课标理念与教学理论。当前,思想政治课堂教学的变革主要是由于课程标准修订而引发的。思想政治课教师应该全面而深刻领会2017年版高中思想政治课程标准,更新课程理念,把握课标精髓。这其中有两个方面,是我们思想政治课教师必须予以理解并掌握的。一是课标凝练的学科核心素养,二是“活动型课程”的设计。这两个内容,要么聚焦课程目标,要么指向课程形态,因而是思想政治课堂变革的动力和引擎。由此,思想政治课教师要主动适应其变化,自主提升课堂教学能力。

       把握思想政治课的德育功能是改进课堂教学的另一内容。与其他学科相比,思想政治课承载着更多的德育内容,因而运用活动与体验式的学习方式,才能更好地提升德育效果。学生活动对于思想政治课具有独特意义,教师为提高活动效果而提升教学实施能力因而是必然的。

       对课堂教学的认知也在发生变革,直接学习与体验式学习相互融合是学科教学的新形态,项目化、任务式等深度学习理论正在影响课堂教学,信息技术的迅速发展倒逼课堂教学改革。所有这些,都需要思想政治课教师学习并掌握,并以此改进我们的课堂教学行为,以活动促进学科内容的学习,提升学生学科核心素养。思想政治课教师要不断提升学习情境创设能力、学生活动导引能力和学生活动评价能力,这是对课堂教学新认知的必然回应。

      2.实践反思:促进教学经验的自主发展。思想政治课教师的情境创设能力、学生活动导引能力和学生活动评价能力,都带有经验色彩,是个人情境化知识和能力的表现。这种经验性的、情境化的能力,往往需要在教学实践中形成并提升。因此,思想政治课教师必须立足课堂,在课堂教学实践中探索情境筛选和结构化的方法,掌握学生活动组织、指导与引领的策略,学会制定学生活动评价标准并以此评价学生活动的行为表现。

       以教学实践提升教学能力,要使其效果更好,还需要教师积极反思,善于反思。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,是教师对教育教学总结出的经验和教训,其目的是进一步提高教学水平。教学反思是教师提高教学能力的一种有效手段。思想政治课教师不仅要重视教学实践,而且要不断反思自己的教学行为,并能从理论视角分析教学实践行为的合理性,解析教学行为的科学性,进而提升教学实施能力。

       3.互学共研:学习借鉴中提升关键能力。思想政治课教师的关键能力同样也可以在互学共研中提升。向同伴学习,借鉴他们的成功经验,将他人的经验转化为自己的教学实践智慧;与同伴共同研讨,进行思想碰撞,激发出内在的创新思想,同样能提升教学实施能力。三人行,必有我师焉;择其善者而从之,择其不善者而改之。与其他思想政治课教师在一起,能有效利用差异化资源,因为参与研修的教师的理论基础不一样,看问题的视角不一样,思维方式不一样,因而大家对客观事实的认知也会不一样。这些不一样,正是教师思想智慧的源泉,是教师教学关键能力发展的源泉。

       需要指出的是,教师要有积极的态度对待互学共研,要以发展为目标充分参与互学共研。如果将自己学好纳新的窗户关闭,教师就难以在互学共研中得以发展。思想政治课教师要摒弃唯我独尊的思维,学会在互学共研中贡献智慧、享有成果。

       4.学于专家:找准关键能力发展的突破点。向专家学习,这是提升关键能力的捷径。学科课程专家有自己研究专长,他们对课程教学有自己的独到理解。他们的专业指导,犹如拨开云雾,在促进教师专业能力发展中有画龙点睛之功效。向专家学习,包括聆听专家的讲座、报告,学习专家的学术成果等,不管是哪种形式,都是教师与专家的专业对话。向专家学习,更多是学习理论知识,更新教育教学理念,提升专业认知。只有将专家的理论学习与我们的教学实践有机结合,实现专家理论与自我经验的整合,才能真正为我所用,成为教师课堂教学的关键能力。就当前而言,向专家学习课程标准,聆听其有关课程标准关键要素的设想与要求,是提升课堂教学关键能力的核心所在。

       总之,思想政治课教师的情境创设能力、学生活动导引能力和学生活动评价能力具有情境化的特征,因人而异,因而需要我们基于课堂教学,通过自主研修、实践反思、互学共研和向专家学习等方式进行。教师课堂教学关键能力的提升,永远在路上!


本文选自《思想政治课教学》2018年第10期。



 

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