• 请登录 注册
返回顶部 未开通新浪微博 未开通腾讯微博
您现在位置:教研动态 >> 教研论文 >> 浏览文章
黄先华 | 增智与育德的整合探索
0 吴秋君 2018/11/6 0:44:48 信息来源:思想政治课教学》2018年第8期

增智与育德的整合探索

摘 要:伴随《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的颁布,中国学生发展核心素养和普通高中学科核心素养的凝练,以及“立德树人、服务选拔、导向教学”高考核心立场的明晰,破解学业成绩与课程育人的人为对立,根除知行脱节、德智撕裂现象,追求增智与育德“双价值”高品质整合育人成为课程改革的关注点。为此,应在人才培育的精准研究上做加法,在课堂教学的低位粗放上做减法,在整合育人的关键环节上做乘法,在价值产出的质量效益上做除法。 

关键词:增智 育德 整合育人

普通高中思想政治学科在课程育人中具有特殊的作用,其承载的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养,可以说是每位公民都应具备的基本素养。为此,绝不能让这一学科在知识的记忆和理解的低位上游走,而应有立德树人、课程育人的担当。探索增智与育德“双价值”相互促进的育人整合路径,需要我们在“加减乘除”上做文章。

01

在人才培育的精准研究上做加法 

提升人才培育品质,需要锻造研究型团队,在精准研究上做好加法,优化顶层设计、完善技术路线、锁定两大抓手,实施“双价值”整合育人。 

1.“四维球状模型”——“双价值”整合育人的顶层设计。追求“双价值”整合育人,要做到上串下联、左顾右盼、瞻前顾后和内外兼顾,建构多维育人体系。 

上下的维度。上,“抬头看路”搭天线,聆听顶层声音,筑牢立德树人、为国育才的担当;下,“低头拉车”接地线,立足岗位履职,强化课程育人。 

左右的维度。要将普通高中的人才培育作为一个系统来实施,既要关注增智价值,更要关注育德价值,通过课程育人,强化学科核心素养的习得。 

前后的维度。要将每一个学段的学生放在纵向发展的全过程中来培育,建立和完善跨学段的育人机制;盘点“双价值”整合育人的已有经验,探索新时代新要求下的育人路径。 

内外的维度。“双价值”整合育人不仅是师生的事、学校的事、教育行业的事,要将学科内外、课堂内外、家庭内外、学校内外、行业内外整合为一个完整的系统,凝聚多方力量实施全要素协同育人。 

2.“金字塔模型”是“双价值”整合育人的技术路线。锁定立德树人核心任务,立足教学、备考、学习、德育四线,通过课堂、课题、课程“三课联动”,提升育人品质。所谓“三课联动”,即让课堂衍生课题、让课题派生课程、让课程反哺课堂,将学科课堂教学升格为科研课题的高度来研究,将课题研究派生的成果固化为校本课程,依托校本课程指导课堂教学。让教师全员、全域、全程以研究者的身份实施 “三课联动”,达成育人目标。 

3.“上好课、命好题”是“双价值”整合育人的两大抓手。首先,让课堂浸润更加丰厚的育人内涵。思想政治学科课堂变革,应探索基于案例围绕议题的活动型课堂。要在多视角解读国家课程基础上,紧扣主题、科学选题、围绕议题、创设问题、破解难题、完美结题。从学科教学到学科教育,需要锁定学科四大能力和四大核心素养,遵循“两点(考点与热点)融合、理例衔接、德智并举、知行合一”十六字箴言,创设“真情境”,探索“真问题”,显露“真性情”,找寻“真答案”,培育“真品质”。 

其次,让试题发挥更加丰富的育人功效。命制试题,要坚持正确的导向,做到“两杜绝两追求一提高”,即杜绝硬伤、杜绝陈题,追求原创、追求与高考试题的无缝对接,提高命题质量;研究和遴选试题,要将知识的整合和运用、技术的优化与精当、素养的培育与习得有机整合;使用试题,不仅要发现学生在知识、技术层面的问题,还要培育学科能力、学科思维,更应挖掘试题承载的素养内涵,充分发挥试题在课程育人中的作用。 




02

在课堂教学的低位粗放上做减法  

在课堂教学上做好减法,需要明确师生角色定位,完善育人内容,优化培养策略,确保课堂始终成为“双价值”整合育人的主阵地。 

一是要善于在“教”上做减法,给“学”预留空间,实现从“教室”向“学堂”的升华。在“教”上做好减法,要使单一追求学业分数的“教”让位于学生全面成长的“学”,教师要当好学生的导师和旅伴,让教室成为“学生成长的天堂”。如何从知识立意和技术本位向能力立意和素养导向升华,根除“满堂灌”和“高频练”的顽疾?众所周知,“满堂灌”是一种偷懒的教师从业方式。“满堂灌”剥夺了学生自主成长的时间和空间,与育人主旨格格不入。“过度练”是教师从业无能的一种表现。适当的训练本是学科能力和素养培育的有效方式,但如果学生“练而不悟”、“练而不研”,越练越差、越差越练,这一恶性循环的结果就是,练题无数,能力依然形不成、素养依然习不得。 

“满堂灌”和“过度练”的成因,要么是忽视学情导致的面面俱到,要么是教师权威观念下对学生自主成长的不信任。了解学生、相信学生、依靠学生、放手发动学生,才能为学生成长提供更加优质的服务。如何把握学情,实施精准培育?类比经济领域,如何克服市场自身存在的自发性、盲目性和滞后性弊端?大数据为我们遵循市场经济规律、提升宏观调控能力、更好弥补市场缺陷提供了可能。伴随信息技术在教育领域的广泛运用,依托大数据精准把握学情,有利于有效破解“满堂灌”和“过度练”的顽疾,弥补班级授课制容易出现的学生差异性培育的缺失,追求人才培育的“个性化订制”。 

二是要善于在“教书”上做减法,给“育人”预留空间,实现从“学科教学”向“学科教育”的升华。伴随人工智能的突飞猛进,获取知识的渠道已经越来越多元和便捷,如果仅仅将课堂作为学生获取知识的阵地, 早已落后于时代。课程目标从1.0版本的“双基”和2.0版本的“三维目标”到3.0版本的核心素养,已经不再把“知识”本身作为课程的目标,而是将其作为培育正确价值观念、必备品质和关键能力的要素和手段来定位。教书容易育人难。要在“教书”上腾出时间和精力,让“育人”成为课堂的主角,将知识的记忆和理解放手给学生,在课堂上关注知识的整合和运用,让素养培育升格为课堂的主要任务。要树立学科教学的大教学观、学校办学的大教育观,让中国学生发展核心素养和普通高中学科核心素养的培育真正落地。 


03

在整合育人的关键节点上做乘法   

在整合育人的关键点上做好乘法,要善于锁定“双价值”整合育人中牵一发而动全身的关键节点,激发“倍增效应”。 

示例一:聚焦立德树人的文化立校。要建构学校文化建设的“四化”系统,让学校办学的核心价值真正做到外化于形、内化于心、固化于制、教化于行。文化立校,提振团队品质,要渗透“双价值”整合育人遵循的“内和外争”理念,锻造学生德行修养。从一个研习小组、班级、学生社团,到一个年级、一所学校、一个地区,团队建设的“和”与“争”都是辩证统一的。内和,是以从善、忠诚、能力、业绩等为基石蕴含“争”的“内和”;“外争”则是彰显“正和博弈”理念蕴含“和”的“外争”。不管对内对外,都应引导学生做到光明磊落地竞争、心胸坦荡地容纳、肝胆相照地相处。 

示例二:立足全面育人的研学旅行(亲子游学)。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》强调,课程育人,要让孩子们“走出教室,迈入社会实践活动的大课堂”,通过实践活动的开展,“评价学科核心素养能否得到提升……学生的主体性和创造性是否充分发挥……学生是否有获得感和成就感”。作为当下育人创新的研学旅行,整合育人的“倍增效应”明显。研学旅行(亲子游学),遵从知行合一理念,让学生跳出书本和虚拟世界,在大自然和社会实践中提升综合素养。坚持“教育为本、安全第一”原则并吸纳家长介入的研学旅行(亲子游学),创新家校共育模式、提升家庭育人水准、促进家校亲子和谐,由此锻造学生素养软实力。如开展将“红色文化熏陶、产业发展调研、基层管理参与、历史文脉探秘”集于一身的研学旅行活动,可以立足多学科课程来进行设计和实施,跳出教师单科教学的局限,发挥学生全科学习优势,依托跨学科理论指导,创造性实施“双价值”整合育人活动。 


04

在价值产出的质量效益上做除法   

如果将人才培育的价值产出视为分子,育人资源投入和利用视为分母,商就是育人效益,用公式可以表示为“育人效益=价值产出/育人资源”。这表明,育人效益的不断提升,意味着价值产出的不断提质和育人资源投入与利用的日趋合理;如果盲目投入和低效利用育人资源,分母越大,育人效益便会越低。为此,以下问题值得关注。 

一是厘清价值产出的应有内涵。这里的价值产出,绝不是单一的学业成绩而是综合素质。以人的全面发展为核心的中国学生发展核心素养体系,是学生综合素质评价的衡量标尺。

二是破解育人资源投入的结构性矛盾。产出依赖于投入,追求价值产出的最优化,需要关注资源投入的质量和结构。育人条件的改善和人力资源的优化、依托人工智能基于大数据支撑的精准育人,没有现代教育资源的投入是无法实现的。同时,不管是物质资源,还是时间资源,都要确保增智和育德两个方面资源投入结构的合理性。 

三是探寻“低负高质”的人才培育之路。坚持将人的全面发展作为基本遵循,以德育促智育、以情商促智商、以见识促知识、以动力促能力、以教养促素养等“双价值”整合育人策略值得研究和实践。 

总之,破解人民群众对优质教育的渴求与不平衡不充分教育发展之间的矛盾,需要在加减乘除上下功夫,实施增智与育德“双价值”高品质整合育人,追求公平而有质量的教育。 

本文系四川省2016年度教育科研资助金项目“中学德育课程增智与育德‘双价值’整合育人策略研究”(川教厅办函〔2016〕56号)的研究成果

原文选自《思想政治课教学》2018年第8期

原文作者:黄先华,四川省泸州市教育科学研究所,中学高级教师



 

文章点评