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【粤政学术】夏建军 | 让创新成为学生的思维和生活方式
0 翁子军 2019/4/11 14:47:03 信息来源:中学政治教学参考 作者:未知

作者简介:夏建军广东省中山市教育教学研究室中学高级教师政治教研员

2018年教材修订中,《生活与哲学》第十课第二框题标题由“创新是民族进步的灵魂”变为“创新是引领发展的第一动力”。本框主体知识没有太大的变化,其最大变化是对创新在经济社会发展中的基础性作用做了新定位。在第二届全国高中思想政治卓越课堂观摩课中,笔者印象较为深刻的是广东深圳实验学校黄怡婧老师执教的此框题展示课。她以“人工智能”为议题,创设了结构化的教学情境和活动,与学生共同探究了“创新是引领发展的第一动力”。回味本节课的教学过程,笔者有四点感受。

一、教学内容上突出了“引领”和“第一动力”

本框题的主体内容没有太大变化,为何要改变题目?党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”,明确“创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑”。中国特色社会主义进入新时代,站在新的历史方位上,创新引领发展的第一动力如何体现?怎样更好地发挥创新的战略支撑作用?新时代的青年人该如何在创新的道路上实现自己的价值?针对这些问题,我们需要从编者的视角去思考。“当今世界,经济社会发展越来越依赖于理论、制度、科技、文化等领域的创新。谁在创新上先行一步,谁就拥有引领发展的主动权,我们必须把发展基点放在创新上。”我们教学的对象是新时代学生,思想政治课教学并不是要向他们教授如何创新的知识和技术,而是要让他们真切认识到创新在经济社会发展中的地位和作用,要让创新意识在学生心中扎根,让创新成为学生的价值观和方法论。

黄老师从编者的视角理解教材变化的意图,在这节课的三个主体教学环节——分享激思、争辩明理和头脑风暴,都贯彻和体现了自我理解。她是这样导入的:2018年全国科普日的主题是“创新引领时代,智慧点亮生活”,今天我们以“以惠生活,让世界更美好”为议题,探究学习“创新是引领发展的第一动力”,一起感受创新的力量!随后,在“分享激思”环节,黄老师请参加“人工智能在苏州”的社会调查小组代表分享调查成果,并结合自己的生活经验,谈一谈人工智能对我国经济社会发展的影响。调查组的学生凝聚团队的力量,在分享中出色而精彩地向会场六百余名听众介绍了他们在苏州工业园的调研及思考成果,让在场师生感受到科技创新对苏州发展的引领作用。无论是新课导入还是活动设计,在学生成果分享和问题反馈后,黄老师会加以追问。如学生从生产力的构成要素(生产工具、劳动者和劳动对象)角度回答“推动社会生产力的发展”的原因后,黄老师进一步追问:影响发展的因素有许多,为什么说创新是引领发展的第一动力?学生在教师的追问下,进一步从已知的现象入手,梳理相关论据,探求问题背后的本质,展开对此观点的深层思考。

二、教学设计上实现了思维水平的高阶发展

发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力高阶思维,是教学中培养学生思维的追求课堂上学生高阶思维的发生,需要教师对教学内容进行优化设计。教师要优先设计学生参与教学活动的内容和方式,激发学生主动参与课堂的激情,为学生提供参与路径的保障。要构思有价值取向的议题,围绕议题有意识地构建一系列不良结构情境,设置有思维梯度的问题。在这一过程中提升学生的发展创新能力、问题求解能力、决策力批判性思维能力。

本节课中,教师带着设计、学生带着思考在活动中相遇。从策划学生开展社会调查到与知名企业家线上对话,时空上遵循了由近及远、由现在到未来的顺序,认知上循着由感觉生活现状的变化到追寻背后的原因、再到深究本质性问题和判断人工智能未来发展趋势的事理逻辑。对教师布置的学习任务,学生通过前置性学习,在课堂上进行聚焦和动态反馈。学生不仅列举事例、辅以大量的佐证数据,还对这些现象和数据加以分析、归类、综合,通过社会调查提炼出不同维度的观点。在“人工智能是人类的福祉还是人类的祸害”这一自由辩论环节,学生从已掌握的经验材料出发,提观点、找论据,更为可贵的是,针对辩论中对方观点和问题进行评价,并形成自己的新论点和新论据。在师生互动和生生互动中,整堂课实现了对人工智能乃至创新的认识生成和创造,改变了传统课堂中教师单向度指向学生的教学方式,实现了由单回路学习向双回路学习的转变。在思维层次相对分明的教学中,学生思维水平得以进阶。

三、教学实施上找准了课堂教学的功能定位

课堂应该是学生学习的过渡点,是连接学生已知和未知的中间桥梁。同时,课堂应该是学生思维传递的交汇点,学生在就议题的深度思考和观点交锋中培养高阶思维。教师要明晰学生的认知起点,掌握学情,把课堂教学的重心放在学生认知的“最近发展区”。要将课堂变为学生思维生长和碰撞的场所,课堂中心议题的铺陈设计要给予学生独立思考的空间和合作学习的机会。那些难以独立完成或需要多角度、多立场思考的问题,应成为课堂教学的重点。

本节课施教对象是苏州第一中学高二(1)班学生,属于理科班中学习较好的学生。学生思维活跃,对科技事物了解较多,而且班中就有在全国机器人大赛中获得一等奖的学生。通过课前多次与学生的沟通,黄老师选择以人工智能作为本节课实施教学的案例载体,可谓有的放矢。学生在感性认识人工智能的基础上,带着问题去苏州工业园进行社会调查,掌握了大量的第一手资料。课堂上,教师针对学生的调查反馈成果,要求他们对这些成果进行分析归类和总结提炼,并从哲学视角思考这些现象,实现学科知识已知与未知的勾连。由人工智能如何关联到生产关系和社会制度的变革,这在思维上有一定的跳跃性。黄老师设计了一个自由辩论的话题,学生通过观点交锋和辩证分析,认识到人工智能是人类科技创新的一部分,它本身并不存在好与坏的问题。人工智能究竟能否成为人类的福祉,关键在于人们能否坚守法律与道德的底线,对之负责任地进行开发与使用。既然涉及到人工智能的法律和道德问题,必然催生相关生产关系和社会制度的变革。学生通过对这一问题的深度思考,实现了对该思维难点的顺利突破。从这个意义来看,本节课是一节实践深度学习的创新课。

四、教学育人上彰显了价值取向和素养体悟

作为教育工作者,我们一定要明确“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一教育的根本任务和中国特色社会主义教育的鲜明特征,在教学实践中,要深刻认识和解决好“为谁培养人”这一问题。议题与话题的根本性区别在于有无明确的价值取向。教师围绕议题开展教学活动时,要始终牢记立德树人的使命。在建构学习情境时,无论是教师单方面提供的还是师生共同创造的学习材料,都应该成为学生感知的体验点和实践的着落点。传统的课堂教学将知识学习与社会实践分割开,活动型学科课程教学中,课堂成为学生参与社会实践活动、实现学科核心素养落地的场域之一。

“头脑风暴”这一教学环节,结合“企业家时空连线”的采访视频,黄老师让学生分别从国家、企业、个人的三个角度分小组合作探究:如何更好地推动人工智能的创新?大家从小组合作学习反馈中认识到,人工智能的创新需要国家有积极的政策支持和相应的改革措施,需要企业加大自主研发的投入,更需要公民增强责任与担当意识。中国梦能否实现取决于每一个中华儿女是否有创新意识,是否有远大抱负。一个城市、一个国家需要创新引领发展,人类社会的进步与发展同样需要创新引领,让人类变得更加美好是全世界人民的共同愿望。

通过三个主体环节的教学,学生实现了由对人工智能给生活带来变化的感知,到在观点交锋中对可能涉及到的道德、法律和制度等问题的辩思,最后在行业前辈的鼓励和寄语中对未来人工智能产生无限畅想。学生在体悟式的学习中,激发了自己关于人工智能开发与使用的法治意识和参与人工智能开发的行为担当。“苟日新,日日新,又日新。”创新是引领发展的第一动力,当今世界的发展更加依赖于理论、科技、文化等领域的创新,唯有不断创新,才能让中华民族立于不败之地。“少年强则国强,少年智则国智!”教师的引导进一步唤醒了学生的家国情怀和共创人类命运共同体、让世界变得更美好的使命感与责任感。我们期待学生自觉地将自己融入新时代伟大事业、伟大梦想的建设中,自觉成为引领经济社会发展的创新因子。

习近平总书记强调:“发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。”要加快建设创新型国家,就要培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。培养创新人才的中心环节是创新文化的构筑,教育的创新乃是时代发展的呼唤,这种创新需要从形式到内容的实质性创新。可以预见,未来社会教育面临的挑战最大,未来教育教师面临的挑战最大。新时代,教师要在教育创新中努力培养一大批有理想、有本领、有担当的新时代中学生,让创新成为学生面对新情境、解决新问题的思维方式和生活方式。

 

【本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》(高中上旬)2019年第342-43页


 

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