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李凯 陈梅花丨活动型学科课程提升政治认同
0 翁子军 2019/4/10 22:55:34 信息来源:不详 作者:李凯 陈梅花

摘要:思想政治作为一门活动型学科课程,通过教学内容活动化、活动设计内容化的路径,让教学在活动设计的轨道上运行,引导学生经历过程、达成观点、提升思想政治学科核心素养。从政治认同培育的角度看,可以通过师生情感互动对学生进行价值引领、借助兴趣驱动让学生积极主动接受教材观点、使用“浸入式”体验教学让学生悦纳教材政治理论、走进社会大课堂让学生在社会实践活动中坚定理想信念等策略,建构基于政治认同素养培育的高效活动课教学模式,从而有效培育学生的思想政治核心素养。


关键词:活动型学科课程 核心素养 政治认同



《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)在对“活动型学科课程”的阐释中明确指出,思想政治课程结构的设计通过“活动”把“内容目标”与“教学提示”有机整合起来,通过围绕多种多样议题展开的活动,使知识内容依托活动,活动过程提升素养。其中,最突出的一点是,普通高中课程方案首次把“社会活动”列入思想政治课程必修内容,并占三分之一学时,这为思想政治课程转变教学方式、提升德育实效奠定了良好的基础。这是以学科核心素养主导课程实施的必然选择,也是思想政治课教学与时俱进的关键抉择,因此被视为修订思想政治课程标准最具创新意义的亮点。就培育政治认同素养而言,当前中学政治教学仍存在着不讲根据、不问理由的“强制式”教学。有的教师在讲授社会主义道路、社会主义理论体系、社会主义制度以及社会主义核心价值观等相关内容时,还是采用机械记忆的方式予以落实,这种依赖强制性的灌输、说教、单纯的知识讲授,远远不能获得学生内心深处的赞同和认可。因而,着眼于学生的真实生活和长远发展,教师应借力理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,建构基于政治认同素养培育的高效活动课教学模式,通过一系列活动及其结构化设计,让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自觉践行社会主义核心价值观,从而有效培养学生的政治认同素养。



一、思想政治活动型学科课程的内涵

活动型学科课程是学科课程与活动课程的统一。学科课程与活动课程之间的关系是课程理论、课程哲学的基本问题,反映的是人的直接经验、个人知识与学科知识、心理经验与逻辑经验之间的关系。学科课程采用的是接受式的学习活动方式,这有利于掌握基础知识、基本技能和培养抽象思维能力。但是,学科课程很少能给学生提供实践机会,内容难以密切联系社会生活,学生的自主学习具有一定的局限性。活动课程由各种不同形式的主体性活动组成,它重视直接经验,强调学生的自主性和主动性,强调通过学生自己的实践活动获得直接经验,有利于培养学生的动手操作能力,增强学生的社会适应性。但由于活动型课程内容及安排缺乏严格的计划性,学生难以获得系统的科学知识。重视学科而忽视活动,会失去生活根基;重视活动而忽视学科本身,则会失去学科特色,二者的有机融合和统一,取长补短,应是课程论和教学论在实践探究中的一个突破。

思想政治是一门活动型学科课程。思想政治课程首先是一门学科课程,它侧重引导学生在课堂中围绕议题,整合相关内容,引导价值判断与选择,展开自主、合作和探究学习。同时为了更好地联系社会生活实际,思想政治课程又增加“社会活动”环节或形式,引导学生走向社会,贴近生活,在活动中育得核心素养。由此可见,思想政治课是一门以活动为特征,在课内外围绕一定的议题,开展自主、合作、探究学习,增强体验,认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。

活动型学科课程基于核心素养。学科核心素养是主导课程实施的引擎,思想政治课程尊重认识发展规律,在中学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,引导学生结合社会实践活动,关注我国经济、政治、文化、社会和生态文明建设,理解新时代马克思主义中国化的最新成果,在拓展知识和实践煅炼中,坚定中国特色社会主义理想信念,培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等终身受益的思想政治素养。教学内容活动化,活动设计内容化,让教学在活动设计的轨道上运行,使学生在活动中感悟、体验、探究、创造,达成基本观点,符合活动型学科课程的特征,这也是引导学生经历过程、达成观点、提升学科核心素养的必由之路。



二、基于政治认同素养培育的活动型学科课程实施策略

1.倾注真情意,在情感互动中进行价值引领。“动人心者,莫过于情”。感情是人格力量的基础,它是信念的催化剂,情感活动在思想政治学科的学习过程中起着十分重要的作用。教师积极热忱的态度能够使师生间建立融洽的关系,创造活跃的课堂氛围,激发学生学习的内部动力,能够直接或间接地对教学效果产生积极影响。政治教师只有在课堂上创造真诚感人的情境,才能打动学生,感染学生,学生才会在情感上与教师产生共鸣,从而“亲其师,信其道”,有效地进行政治认同教育。政治学科新课程改革特别倡导情感性教学,主张教师在教学过程中要有积极的情感投入,借助情感互动达到以情感人、以情动人、以情育人的境界。为此,教师必须通过挖掘自己的“情感源”和诱发学生的“情感流”,使得学生在适度的情感交融中自觉接受思想政治课的认同教育;在课堂上,教师和学生应该有真切的情感互动,这种双向式或多向式的交流互动以认知、情感、人格为交流活动内容,使得教科书里那些抽象的理论知识活起来,形成巨大的说服人的力量、教育人的力量,进而也增强政治认同教育的力量。例如,一位政治教师在进行“价值与价值观”教学中,通过视频材料,介绍了“感动中国”模范人物杨善洲的动人事迹:

他钻山沟、绿荒山、建林场,打造7万亩绿色王国却不求回报。女儿出嫁他买了一件红色的被单作为出嫁礼;去世前,他把政府奖励他的20万元,分别捐给了保山一中、林场和养老院澡堂建设,只留下4万元给了陪伴他吃苦一辈子的妻子。

整节课的设计贯穿着情感教育,由于选材比较典型,情感渲染充分,学生心灵受到震撼,从而更容易从情感上崇仰优秀共产党员的高尚品质,感受党员干部的平易近人,树立坚持党的领导的信念和正确的世界观、人生观和价值观。

充满真情意的政治课堂,应该关注学生们对于人生意义的思考和人生道路的选择。比如,价值观教学既有一定的知识理论教学要求,又有一定的情感教育要求。拥有一条绚烂光明的人生之路,是很多人的美好愿望。著名作家柳青曾说过,人生的道路是很漫长的,但要紧处常常只有几步。在“价值观的导向作用”这一课的教学中,教师可以依据现实生活中的案例,设计一个类似“人生AB剧”的选择活动,让学生们替剧中的主人公做出不同的选择,并说出自己的选择理由,对比不同选择而出现的不同结果,让学生们真实地体会到剧中人在不同价值观的指导下作出的不同选择对人们认识、改造世界,甚至对于人生道路所能产生的巨大影响。而接下来“坚持正确的价值观”的教学也就顺理成章地引起学生们的情感共鸣,使他们更自觉地融入到社会主义核心价值观的培育之中。

2.挖掘兴趣点,在主动参与中乐学政治理论。美国心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师,也是学生进行学习的最直接的动力。所谓兴趣点,就是学生感兴趣的点,是学生乐于探究的问题、想要实践的知识及其它能够引发学生兴趣和思考的活动。在教学中,政治教师应遵循教与学的规律,通过精心组织教学内容,激发学生学习动机,引导学生在想学、愿学、乐学的理想状态下学习,让学生悦纳所学的政治学科内容,做到会学、学好、学会、笃行。对于兴趣点的教学可以通过以下三个环节展开。

第一,兴趣点的发现与利用。兴趣点的发现和利用,是指教师要善于结合学生的生活和学习的实际,知悉学生感兴趣的知识、材料和活动形式,并通过教学活动,实现知识点由此及彼的迁移。首先是从知识到知识,就是利用学生对某一知识点的兴趣,分析推演知识间的内在联系,转识成智,展示理论魅力。其次,利用学生感兴趣的材料设置情境,提出易于激发学生思维的问题,实现兴趣点由情境材料到知识的迁移。如在讲授“博大精深的中华文化”一课的内容时,可以从“接地气”的饮食讲起,展示阿拉伯烤全羊、法国焗蜗牛、中国蒸螃蟹的图片。在学生们的啧啧赞叹中,教师提出:中国饮食文化的独特制作方法体现了博大精深的中华文化的什么特点?由此引出特点内涵:独树一帜,独领风骚。随后展示中国四大菜系:鲁菜、川菜、苏菜、粤菜,然后提出问题:你知道形成这些地方风味的原因是什么吗?进而归纳总结出第二个特点:一方水土,一方文化。接着展示各地域各民族的饮食:羊肉泡馍、全羊宴、糍粑、手抓饭、五色饭,提出问题思考:猜猜各种饮食属于哪个民族?你能从中感悟出它们与中华饮食的关系吗?并归纳出第三个特点:中华之瑰宝,民族之骄傲(兼收并蓄,接纳与包容)等,从而让学生在情境中主动探究,快乐学习。

第二,兴趣点的创造与更新。在教学活动的设计和课堂内容的安排上,政治课教师应发挥主观能动性,多设置易于学生参与的活动,给学生创造更多互动、展示、发言的机会,并给予及时、积极的肯定评价,充分调动学生的参与热情,激发学生的学习兴趣,点燃一个个兴趣点。如通过课前三分钟时政小演讲、部分教学内容由学生充当“小老师”讲或师生搭档同台演讲等形式,搭建学生参与的平台;通过小组讨论、小组竞答等形式,让更多的学生有发言表达的机会;通过角色转换与角色模拟,给学生以体验的机会。通过角色扮演,模拟再现生活中的一些场景,帮助学生理解和掌握有关知识,从而有效激发学生的学习兴趣。如在讲授《经济生活》“以按劳分配为主体,多种分配方式并存”的内容时,一位政治教师先介绍了小明一家的材料:爸爸在一个国有经济控股的企业工作,妈妈是一个文具店个体户,姐姐在红跑车蛋糕房做技师,然后让学生充当小记者,分别采访由学生扮演的小明的爸爸、妈妈、姐姐。这种角色模拟,既有效地调动了学生的参与热情,又明确了相关知识,提升了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,有效地实现了教学目标。

第三,兴趣点的巩固与拓展。兴趣盎然、轰轰烈烈的课结束了,但要巩固学习兴趣,还需要通过开展丰富多彩的课外活动和形式多样的课外作业来落实。如学生通过自主组织测验、自主编辑学习简报和制作时事手抄报等形式,让学生在动手操作中巩固兴趣;在学习某一个阶段,通过组织形式活泼的学科知识竞赛,调动学习热情,从而巩固兴趣;利用课外的时间,走向社会,调查研究,在研究性学习中巩固兴趣。当然,兴趣点教学也要避免形式化、娱乐化、庸俗化,要确保在学生喜闻乐见的同时,更让他们学有所思、学有所感、学有所得。不仅如此,随着社会实际的变化,教师要根据时代的需要,不断拓展学生的兴趣点。如因地制宜开展研学旅行,可以让广大中小学生在研学旅行中感受中华传统美德,感受革命光荣历史,增强对坚定“四个自信”的理解与认同,促进正确的世界观、人生观、价值观的形成,培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。关注学生的兴趣点,并不断对其进行挖掘、激发、迁移、扩展、巩固,有助于学生对思想政治(道德与法治)课的兴趣由表及里,真正喜欢上政治课,并不断将所学内容内化为自己的情感、态度、价值观。

3.尝试“浸入式”,在基于任务的学习活动中悦纳政治观点。一位政治教师在讲授“不同类型政府的优势与劣势”的内容时,开始没有讲什么概念和观点,而是带学生一起做了一个“搭纸塔”的游戏。最后教师要对学生搭的纸塔进行评比,看谁搭的塔最高、最牢。在进行游戏教学之前,教师对4个小组提出了不同要求:

第一组,如何搭纸塔的决策由小组内长得最高的人作出,其他组员不能发表意见,组长有权监督、指导搭建过程;

第二组,如何搭纸塔的决策实行表决制,所有决策都必须通过半数以上组员同意后方可执行;

第三组,如何搭纸塔的决策由两名最年长的学生作出,两人都有权对如何搭建这个塔予以监督与指导;

第四组,如何搭纸塔的决策都需要获得全体组员的一致通过,每名组员有权在搭建过程中的任何时间叫停,对决策及程序进行讨论。

活动结束后,教师让学生介绍搭纸塔的体会,并总结自己小组活动的优势和不足。

在传统的政治课堂上,对于这样以概念教学为主的课,教师可能会先让学生了解几种政体的概念,然后再进行举例以便学生了解不同政体的优势及劣势,最后用一些题目进行巩固性练习,最后结合我国政体,说明人民代表大会制度的优越性。这样的教学应对标准化考试也许有一定的优势,但难以触及更深层、更丰富的核心素养学习。

“搭纸塔”式的课堂学习是一种“浸入式”学习,学生用自己全部的身心在学习。在这里学生更像是在知识丛林中漫步,在民主和谐的氛围中乐于探究、深入思考、全身心感悟。活动中的4个小组相当于4个微型国家,各小组的不同决策方式,相当于4种不同类型政治体制的运作方式,纸塔搭建过程中出现的经验及教训与“不同类型政府的优势与劣势”非常类似,国家治理中的民主与专制、民主与集中、高效与低效,孰优孰劣在学生们的亲身活动中愈见分明,人民代表大会制度的特点与优点、实行的必要性与可行性等政治观点,也就润物无声地植入到学生们的政治认同观念中,这一做法很值得我们在教学中借鉴。

4.走进大课堂,在社会实践活动中提升政治认同素养。学科内容的教学与社会实践活动相结合,是活动型学科课程的显著特点。社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问以及各种职业体验等,内容非常丰富。校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境,是实施活动型学科课程的社会大课堂。开展社会实践活动,要从学生的成长需要出发,注重通过乡土资源的开发与利用,丰富教学内容,加深学生对社会的认识与理解。如在讲授《政治生活》相关内容时,我们组织淮北一中部分学生对本市环卫工人的权益问题进行了调查采访并形成提案,向有关部门反馈,并参加了模拟政协提案展评。利用这种社会实践形式,可以有针对性地培养学生的相关核心素养。



模拟政协《关于加快落实环卫工人权益的提案》与学科核心素养的培育


实践育人是进行核心素养培育的重要途径。要推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行,有效进行政治认同教育,就要创新思想政治课的教学方式。习近平同志强调:“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。”当今多元文化不断碰撞,历史虚无主义时有泛滥,意识形态的风险和挑战始终存在,需要我们借力社会实践活动课,发挥红色资源的育人功能,让广大青少年学生打上中国底色、植入红色基因,引导学生在社会活动中发展和完善自我,培育政治认同。例如,在讲解“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”时,教师安排学生到学校图书馆、档案馆查阅宪法及有关档案文献;到市博物馆、展览馆、纪念馆观看《复兴之路》展览、抗战胜利主题展览等;围绕建党节、建军节和长征胜利纪念等主题,设计具有本市特点的红色旅游线路,带领学生前往濉溪县临涣镇文昌宫淮海战役总前委遗址、淮海战役双堆集歼灭战烈士陵园等相关教育实践基地,充分了解中国共产党领导中国人民取得革命胜利的奋斗历程,守护英雄形象,传承英烈精神。通过构建课程学习与生活实践相结合的学习模式,让学生通过感受情境、挖掘资源、传承历史和实践活动等方式获得政治认知,建立政治情感,形成政治态度,付诸政治行为,从而坚定理想信念,为实现中国梦凝聚强大动力、筑牢精神支柱。

真正的核心素养是面向未来的能力及品质,它是隐性的,更多需要学生在活动中、在生活体验中慢慢形成和习得。通过情感的投入,在师生的情感互动和共鸣中进行价值引领;借助兴趣点的挖掘,让学生在积极主动的合作与探究中接受新时代中国特色社会主义理论;使用“浸入式”的体验教学,让学生在基于任务的学习活动中悦纳教材的相关理论;走进社会大课堂,让学生在亲力亲为的社会实践活动中陶冶情操、坚定信念,形成新时代需要的政治品格,进而把政治认同素养的培育推上一个新的台阶。




本文选自《思想政治课教学》2019年02期,作者李凯,安徽省淮北市教研室,安徽省特级教师;陈梅花,安徽省淮北市天一中学,中学一级教师。




 

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