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张翰 朱莉莉 马小慧 | 提升议题教学设计能力
0 翁子军 2019/4/11 15:18:36 信息来源:《思想政治课教学》2018年12期 作者:张翰 朱莉莉 马小慧



提升议题教学设计能力


摘 要:主题情境式教学设计是初中道德与法治课教学设计中较为流行的教学设计方式,但这种教学设计方式容易形成教学设计方式的单一化。议题教学设计与主题情境教学设计相比,在主线形式、问题指向、情境地位、知识功用方面具有自身的特点,议题教学设计为克服主题情境教学的不足,探索教学设计的多样化提供了一种新的选择。认清议题教学要素的特点有助于我们更好理解和把握议题教学的设计思路,提升议题教学设计能力。

关键词:议题教学 主题情境教学 教学设计


好的教学设计是教学成功的前提条件。在道德与法治课的教学设计中,通过主题化的教学情境串联整节课教学内容的主题情境教学(也称之为“一例多境”或“一例到底”教学)因为其主线清晰、情境利用效率高等诸多优点而成为较为流行的教学设计方式,不仅成为公开课的标配,在一些常态课中也屡见不鲜。但我们也看到,一方面,在主题情境教学设计中对情境设计关注得更多,对问题设计着力不够,这客观上不利于提高教师设计高质量、有价值的问题的能力;低质量的问题也难以满足学科核心素养立意下提高学生运用知识分析解决现实问题能力的新要求。另一方面,主题情境教学设计的流行容易形成教学设计思路的单一化。我们需要思考如何适应新的要求,探索多样化的教学设计方式。

新的高中政治课程标准提出了议题教学,虽然初高中教学存在一定的区别,但二者又是相通的。我们在高中进行议题教学实践的同时,也在初中道德与法治课中开展了议题教学探索。以部编版八年级法治专册中“加强宪法监督”和“认识公平”为例,我们分别选择了“如何让宪法宣誓更有效”“如何让陆老汉孙女享受教育公平”的中心议题,通过议题和课题的有机整合,在议题中学习课题内容。

一、逻辑主线从主题化情境转向中心化议题

主题情境教学设计是以情境为逻辑主线,教学设计的着力点更多地放在选择合适的主题情境上,围绕主题情境,结合所学知识内容,呈现若干个环环相扣的情境片段。议题教学设计转向以议题(本质是问题)为内容组织的逻辑主线,主线形式和主线设计的思路发生了变化。

1.选择有统摄性的中心议题。议题教学设计以议题为逻辑主线,教学设计的着力点在于根据教学内容,结合社会现实问题选择高质量的中心议题。以问题化的中心议题来统摄整节课,这更符合素养立意下提高学生应对现实生活问题的能力要求。在对“加强宪法监督”这一课的教学设计中,我们关注到第十三届全国人民代表大会审议通过的宪法修正案将宪法宣誓入宪,宪法宣誓有何作用成为社会热议的问题。根据议题教学设计的思想,结合社会现实,我们选择了“如何让宪法宣誓更有效”这一能涵盖本课内容的中心议题。这一中心议题成为学生课堂学习的兴奋点,学生思维发展的生长点。

2.将中心议题分解为子议题。中心议题具有较强的统摄性和相对的复杂性,要将这个可议之题议深、议清、议透,需要进一步将中心议题进行分解。对中心议题的分解既是对中心议题的逐层展开,也是对学习内容的分步呈现。中心议题中有哪些值得讨论的问题,围绕这一中心议题展开讨论的逻辑是什么,这些是进行中心议题分解的关键。在“加强宪法监督”这一课的设计过程中,我们将“如何让宪法宣誓更有效”这一中心议题分解为三个子议题:(1)宪法宣誓仪式的意义何在?(2)如何让宪法宣誓不仅仅是一种仪式?(3)宪法宣誓与我们何干?在“认识公平”的教学设计中,我们将“如何让陆老汉孙女享受教育公平”这一中心议题分解为:(1)你认为陆老汉因办假证被判刑对他来说公平吗?为什么?(2)陆老汉为什么要替孙女办假证?(3)陆老汉孙女所在学校享受指标生待遇为什么有助于实现教育公平?由子议题构成的问题框架成为整节课的逻辑线索,整节课围绕子议题开展活动,分析、思考、讨论,分步推进。





二、问题设计从指向知识变为直面现实生活  



在主题情境探究中,教师也设计了各种各样的问题,但其中相当多的问题是直接指向学科知识的问题。这类问题更多的是将教材内容简单的问题化,思路和答案都是现成的。议题教学中问题的来源和指向与主题情境教学设计相比具有明显的不同。

1.问题源于现实生活。议题教学中的中心议题和子议题本质上都是问题,但这些问题都是来自社会生活中的现实问题,是真问题。与其说这些问题是设计出来的,不如说这些问题是真实存在着的。我们只是根据教学内容在教学设计过程中发现和筛选出合适的社会现实问题,按照教学的需要将这些问题以合适的方式和逻辑呈现出来。如“加强宪法监督”中的议题就是来自宪法修正案将宪法宣誓入宪后的社会热议。在教学设计过程中,我们在网络上搜集到了“对着宪法宣誓就能心中有法吗”“向宪法宣誓是不是形式主义”“宪法宣誓如何避免形式主义”等文章和议题。主动点破学生头脑中的疑惑并正确地加以引导有助于学生认识这些问题。基于这一思考我们结合教学内容和学生认知水平设计了“如何让宪法宣誓更有效”这一中心议题及其子议题。议题教学设计要求教师平时要深入关注社会现实问题而不是肤浅地停留在社会热点现象的表面,注重结合教学内容加强“议题库”的建设,搜集并筛选能与相关学习内容融汇的社会热点问题和争议性问题。

2.问题指向现实矛盾。议题教学设计中更强调问题指向现实生活中需要解决的各种矛盾和疑难,这些矛盾和疑难成为认知过程作用的对象。具体来说,这些问题可以指向以下三个方面:一是社会生活中存在各种各样的热点和焦点问题,议题可以直接指向社会生活中的这些矛盾和疑难,例如,“如何让宪法宣誓更有效”等,引导学生对宪法宣誓的形式和目的之间的一致性问题做出分析和解答。二是社会生活中存在着形形色色的社会思潮问题,它们是社会生活的晴雨表,对社会产生着影响,辨别力相对薄弱的初中生更容易受社会思潮的影响。我们的问题设计可以直接面对社会思潮,引导初中生辨别与他们相关度高的社会思潮问题,如“一些恶搞作品抹黑英雄为什么不能‘一笑而过’”等,帮助初中生形成正确的价值观念。三是初中生在现有的年龄阶段也面临着各种困惑和烦恼,如“与同龄人及异性如何相处”“如何处理好网络游戏和学习的关系”等。寻找这些议题与教学内容的融汇点,引导学生破解思想中的实际困惑,消除烦恼。


三、情境地位从中心地位变为服务服从地位 



在主题情境教学中,作为逻辑主线的情境处于中心地位,教学设计重点围绕情境设计展开。议题教学强调议题为逻辑主线,并不排斥高质量情境的设计。确定子议题后,如何设计好情境就成为重点,但情境的设计要服从和服务于议题需要,情境选择的空间也更为广阔。

1.情境服务议题需要。情境和议题往往是共生的,很难说谁先谁后。但就教学设计过程中对二者关系的处理而言,在议题教学中,我们将议题置于统领地位,通过议题(子议题)串联情境,结构化情境设计服从和服务于议题。在“认识公平”的教学设计中,我们确定从“教育公平”这一中观和具象的视角来分析“公平”这一更为宏观和抽象的话题。在教学设计过程中我们搜集到了“为孙女上学办假证糊涂爷爷获刑半年”这一案例,议题和子议题都是基于这一案例产生的。但我们在对这一课进行议题教学设计时,首先是根据教学内容确立“如何让陆老汉孙女享受教育公平”这一中心议题并提炼出相关子议题,再针对每一个子议题设计所需要的情境内容和相应的情境呈现方式。以议题统领情境有利于提高问题的质量,也有助于提高情境设计的质量。

2.情境设置更为灵活。在议题情境的设计中,能够如“认识公平”中围绕议题设计同一主题情境固然好,但因为议题可能并不是基于单一社会现象或事件产生的,特别是一些更具宏观意义的议题,因此也不必刻意追求情境的主题化。这样既避免了情境的单一化,又为情境的选择留下了更为广阔的空间,使得情境设置更为灵活。






四、知识功用从被印证转为解决问题的工具 




主题情境教学设计下,认知过程作用的对象更多的是知识本身,教学内容多以陈述的方式表达,设计问题往往是为了在印证知识中理解知识,知识获得成为学习的目的。议题教学的设计中对知识的作用有了新的定位,对知识习得的途径有了新的设计。

1.知识是解决现实问题的工具。议题教学更多的是问题解决的学习思路,在议题教学设计中知识不再是认知过程作用的对象,而是认知过程的基础,是学生分析和解决社会现实问题的工具、学生素养养成的载体。在“认识公平”中,要分析和解决“如何让陆老汉孙女享受教育公平”这一中心议题以及三个子议题需要学生依托公平含义、内涵、意义等有关教材知识。这样,有关公平的教材知识就不再是简单地用来被证明的“惰性知识”,也不再是学习的最终目的,而是成为理解和认识这一议题,分析和解决这一社会现实问题的理论工具。

2.知识通过深度学习而习得。作为问题的中心议题和子议题具有较高的思维价值,足够的思维深度和较强的思维张力。议题学习中围绕中心议题及子议题展开讨论的过程是一个对现实问题进行深入思考的过程,是分析、评价、创造等高阶思维能力提升的过程。在这一过程中,知识在问题解决中活化和内化,知识学习在问题解决中发生,是一个学以致用的深度学习过程。另一方面,这种学习方式改变了学科知识一定需要教师先教给学生的观点和做法,在教材的支撑下,教材中相当多的内容学生完全可以通过在对现实问题的思考中进行运用性学习,教师只在必要处作讲解、点拨即可。

主题情境教学和议题教学这两种教学设计有各自的适用范围和优缺点,在不同的情况下可以选择不同的教学设计思路。相比较而言,议题教学对理性思维的要求更高,能更好地提升学生思维品质,更有助于实现培养学生核心素养的目标。我们提倡议题教学并不排斥主题情境教学,但能够选择合适的教学内容进行议题教学设计是对教师教学设计能力的新要求,也是教师提升自身教学设计能力的有效途径和方式,是教学设计走向一个新的层次的具体体现,也为我们创新教学设计提供了新的思路和探索空间。





【本文系江苏省教研室第十二期立项课题“提升区域政治教师活动型学科课程教学设计能力的实践研究”的阶段性成果,课题编号:2017JK12-L243】



原文选自《思想政治课教学》2018年12期

作者:张翰,江苏省镇江市教育科学研究中心,中学高级教师;朱莉莉,江苏省镇江市第十中学,中学一级教师;马小慧,江苏省镇江市京口中学,中学一级教师。




 

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