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精塑活动之“型”:提升活动品质的四个维度
0 翁子军 2019/4/11 15:29:40 信息来源:《思想政治课教学》2019年第2期 作者:许大成

摘要:构建活动型学科课程,贵在活动设计,也难在活动设计。当前,活动型学科课程的活动设计缺乏应有的品位和质量,既无活动之“型”,又无学科之“味”,严重地制约了学科核心素养真正落地。以课例为载体,从“ 站位学生立场,让活动富有温度;内蕴学科知识,让活动富有实度;引发高阶思维,让活动富有深度;凸显价值引领,让活动富有亮度”等四个维度进行系统设计,能为活动的品质提升找出一条可操作的教学路径。 

关键词:核心素养   活动型学科课程   活动品质   思想政治课



       构建活动型学科课程,贵在活动设计,也难在活动设计。当前,活动型学科课程的活动设计存在下列问题:从活动的主体看,教师安排的多,学生想参加的少;从活动的知识载体看,悬在空中的多,落在实处的少;从活动的深度看,肤浅表面的多,高阶思维的少;从活动的价值取向看,自发开展的多,自觉引导的少等。这些问题导致活动型学科课程中的活动,缺乏应有的品位和质量,既无活动之“型”,又无学科之“味”,严重制约了学科核心素养的真正落地。本文以课例为载体,对活动进行四个维度的系统设计,希冀为精塑活动之型、提升活动品质、丰盈学科之味找出一条可操作的教学路径。

一、站位学生立场,让活动富有温度 


       王老师在“中国经济进入新时代”教学中,采用建立坐标的方式,直观清晰地呈现出“两个一百年”的奋斗目标和“两个十五年”的阶段性目标。但在教学中发现,学生的学习热情不高,对这种“无我”的活动不喜欢。课后,王老师认真地做了反思。认识到教学仅仅停留在知识清晰的层次还是不够的,因为这个知识距离学生“高远”,学生难有切身的体验。为此,在下一个班教学中,王老师增加一项“展望家乡”的活动:想象“2035年我的家乡是什么面貌”?学生学习的积极性果然一下子调动起来。一个学生继而又问:到2035年,我自己的生活会是什么样子?一石激起千层浪,同学们的兴致更高。王老师也被这个问题吸引和打动,决定调整原来的预设,生成一个“规划人生”的探究活动:2035年的“我们”应该是什么样子?讨论探究过程中,每个同学都结合家庭的实际、国家的发展、自己理想的实现,畅想自己的“应有样子”。讨论过程中,王老师引而不发,导而弗牵,在保持基本方向的前提下,努力让学生想得深刻一些,议得自由一些。

       联合国教科文组织在《学习权宣言》中,把“提问和思考的权利,想象和创造的权利,读懂自身世界、创造历史的权利”作为学生“学习权”的主要内容。维护和实现这些权利,不仅需要“技”的改进,更需要“道”的提升。而站位学生立场,倾听学生心声,是实现这些权利的根本之道。只有遵循这个“道”,才能建构出富有“活”力,激“动”人心,温暖学生,激励学生,发展学生的活动课堂。但在当前的活动课中,一些教师缺乏学生立场,热衷于设计自己喜欢的活动,导致学生处于“被活动”的状态:缺乏参与热情,活动气氛沉闷,过程机械呆板,沦为教师一厢情愿的“行政安排”。从案例可以看出,要改变这种“表面热闹,内心冷清”的状态,创设真正温暖而又温馨的活动,可以从以下几方面努力。

       1.在学生熟悉的生活中活动。杜威说:儿童的家乃是地理知识的组织中心,他在本地的出行、国外的旅行、朋友间的故事,都将一桩桩地理知识连接一起。因此,学科活动要有温度,必须充分利用乡土资源,对国家课程进行生本开发,带领学生走进熟悉的生活世界,唤醒学生的生活体验,调动学生的学习热情。案例中,王老师设计描述2035年“我的家乡是什么样子”想象活动。这个活动亲切而又温馨,它把中国梦和学生的人生梦有机结合起来,不仅化远为近,化抽象为具象,有效调动学生的学习兴趣,而且化陌生为熟悉,化旁观为亲历,浸润和渗透学生的态度情感价值观,唤醒和激发学生热爱家乡、建设家乡的家国情怀。

       2.在学生学习的期待中活动。没有期待,就没有热爱。有温度的活动是师生共同创造的。这就要求教师“弹性设计”教学框架,预留足够的时间和空间,让学生“主体性地参与”进来。案例中,王老师站在学生立场上,调整了自己原有的预设活动,基于学生提问生成了一项探究性活动。这一活动提升了学生在活动中的尊严。它让学生意识到,自己不仅是问题的回答者,更是问题的设计者;不仅是被动参与活动的人,更是能动创造活动的人。这样的活动充满着对学生的生命关怀和价值引领,有效地激发和唤醒了学生的主体自觉。

        3.在民主平等的氛围中活动。教学不是无情物,师生俱是有情人。活动过程只有打动人心,才能唤醒学生的主人翁意识,激发学生热情参与,主动参与。案例中,王老师没有冰冷生硬、过度牵引的机械“被动”,也没有“是不是”“对不对”等碎问孵化出来的狂热“躁动”。整个活动,“导”因民主生暖意,“议”因平等添温馨。如春雨,润物无声,似春风,温暖人心。知识的获得、能力的提高、智慧的提升、道德的进步乃至精神的升华,在这种温暖润泽的活动中自然展开,无痕生成。活动中,学生的愉悦感油然而生,获得感明显增强。

二、内蕴学科知识,让活动富有实度


       如何建立文本和生活之间的紧密联系,是活动设计面临的一个现实问题。高老师在教学“创新是推进发展的第一动力”过程中,做了如下创新尝试。(1)设计主题。以“苏州在创新中发展”为主题,把情境设计成为:科技创新——“建”城市发展之“船”;理论创新——“扬”城市发展之“帆”;文化创新——“塑”城市发展之“魂”;扬帆远航——“创”城市发展之“新”。(2)活动探究。与情境的四大板块相对应,教学过程中,引导学生开展四个探究性活动:是什么因素带来了船的更新和发展?理论创新给苏州带来了哪些变化?文化创新如何引领苏州的发展?青年学生,应该如何用实际行动回答江苏省委对苏州发展的“创新四问”?(3)活动反思。这节课你收获了什么?并设计了反思框架:一是知识的“意思”,我收获了哪些知识?二是知识的“意义”,我收获了哪些成长?

        活动不能无“知”。学科知识是形成学科核心素养的坚实载体。林崇德教授一针见血地指出:“我坚信,没有知识,不会领会生命的真正意义,愚蠢的人不可能有德行。”但在新课程改革中,我们经常看到脱离知识的“虚空”活动的倾向。究其原因,是没有处理好文本与生活的关系。其实,现实生活解决的是活动的素材问题,为活动提供资源;文本知识解决是活动的边界问题,为活动提供学科维度和认知框架。前者是形,后者是神,两者不可偏废。因此,提高活动的实度,必须追求形神兼备,自觉把文本与生活有机统一起来。

       1.活动设计“蕴含”知识。高老师把主题情境设计为四大板块,分别对应教材中“创新的三个作用及其方法论要求”。活动设计中,不是照搬和迁就生活,而是依据核心素养的培育目标,对真实的生活情境进行结构化的建模,从而使整个活动既尊重生活逻辑,又遵循知识逻辑,巧妙实现了“生活线”和“知识线”的有机融合。整个设计坚持了“依托知识建构活动,通过活动建构知识”的原则。这种依托主题情境设计的活动,克服了知识的碎片化倾向,促进了知识的整体化和结构化,彰显了学科本质,有助于核心素养的培育,育人目标的实现。

       2.活动探究“生成”知识。知识的处理方式是课程改革的核心问题。活动型学科课程不是对知识的“漠视”和“放弃”,而是对知识如何实现育人增值的“渴望”和“祈盼”,“探索”和“改进”。因此,必须改变“灌输——记忆”知识的传统教学方式,引导学生在活动情境的探究中“生成”知识。案例中,高老师让知识在情境感知的活动中活化,在合作探究的活动中生成,在价值冲突的活动中选择,在理解迁移的活动中应用,在激发引导的活动中创造,整个活动教学流程自然流畅,学科知识逐步生成,核心素养水到渠成。

        3.活动反思“内化”知识。维果斯基提出了著名的“活动内化理论”。他认为,活动的内化作为一种高级心理技能,是学生的外部感知操作活动经过概括化、言语化、简约化,逐步形成概念和意义的过程。因此,教学活动,必须自觉促进“生活语言”向“科学语言”的转换,促进外部物质活动向内部心理活动的过渡和提升。案例中,高老师设计了一个“活动反思”的环节。一方面是知识的“回顾”和“总结”,另一方面也是成长的“唤醒”和“引领”。这种与时俱进、富含育人价值的反思活动,既点出了文本知识的“意思”,增强了学生对知识的获得感,又点化了知识对人生成长的“意义”,增强了学生精神的升华感。

三、引发高阶思维,让活动富有深度


       刘老师在教学“高扬爱国主义的旗帜”一目中,设计了四项自主合作探究的活动:“说一说”“格言中的爱国主义”,列举我国古今抒发爱国情怀的诗词格言。“议一议”“昨天的爱国主义”,岳飞的精忠报国带有浓厚的封建忠君色彩,但为什么不妨碍他是一位伟大的爱国主义者?“辨一辩”“今天的爱国主义”,依托中美贸易战的具体情境,引出两种观点:有人认为中方应该强硬,有人认为中方应该让步。让学生思考讨论:你会支持哪一方?教师用“人民日报的评论‘爱国不是糊涂的爱’”作为引导。“做一做”“我们自己的爱国主义”,在新时代,我们青年学生用实际行动高扬爱国主义旗帜。

       问题是思维的起始,提问是教学的生命。但当前课堂教学中存在“有问无思”的浅问倾向,表面上热热闹闹,但不能启动学生深入思考。人是思想的芦苇,那种窒息学生思考的活动必然陷于肤浅,阻碍学生的精神成长。因此,活动型学科课程,要自觉把活动的过程设计成为学生思维建构和创造的过程,努力在活动中创造积极主动的思维文化,提升学生分析、评价和创造等高阶思维品质,引发学生走向深度学习,生成核心素养。

       1.设计真实问题,引发思的“邀请”和“震撼”。真问题具有邀请性,能让学生产生忍不住思考的冲动;真问题更具有冲击力,能引发思考的深度和强度。四项活动中,刘老师启发引导学生经历思维过程,感受思维力量,体验思维快乐,进而在培养学生爱国主义的同时,增强学生科学精神和法治意识。由此可见,只有真问题,才能激起真思考,引发真探究,生成真素养,促进真成长。

      2.设计主要问题,增强思的“缜密”和“深刻”。“频问”和“碎问”破坏知识的完整性,把知识“问”得支离破碎,貌似重视书本知识,实则阻碍素养培育。佐藤正夫说,“与其发问频繁,不如让学生沉着彻底地思考”。案例中,刘老师删繁就简,突出主干知识,为学生建立“是什么,为什么,怎样看,怎么做”的“思维活动框”,自觉培养学生“维度化思考”的能力和习惯。不仅提高了知识的整合度,而且留给学生充裕的思维时空,让学生议得充分,思得深刻,想得周全,悟得有效,有效促进知识的内化和素养的生成。

       3.设计劣构问题,激活思的“灵动”和“开放”。在当前的政治课堂里,良构问题偏多,导致学生异口同声,异人同见,创新不足,沦为答题机器。而在案例中,劣构问题成了一道亮丽的风景。四个问题都具有不同程度的开放性,都能引导学生超越教材表面化的知识,进行灵动开放的思考。活动中,刘老师“放”有胆量,“收”有信心,不是急于表态,而是高度关注,适度介入,面对开放情境,助推异见争鸣,启发批判思维,激扬质疑精神。与此同时,学生的思维更趋开放和多元,思考更富灵动和创新,思想更臻丰富和成熟。由此可见,核心素养的培育,既需要良构问题,为学生思想和情感“定型”,更需要劣构问题,激发学生的思考和创新。

四、凸显价值引领,让活动富有亮度


       贾老师在“传统文化的继承”教学设计中,以自己喜爱的文化名人范仲淹的忧乐观为主题,对活动进行了创新设计。(1)情境设计:把三目内容整体架构为“登楼揽美,赏传统文化之魅;凝思省美,寻传统文化之根;践行创美,扬传统文化之长”生活化的整体情境。(2)议题辩论:传统文化是财富还是包袱?并引用习总书记关于继承和弘扬中华文化的讲话予以总结提升。(3)价值引领:范仲淹的忧乐观作为封建士大夫的人生信条,中国共产党为什么要号召党员学习践行?(4)点评升华:在课尾,贾老师深情朗诵了梁衡《永恒的范仲淹》的一段话:他(范仲淹)总历代先贤和自己一生的政治阅历,长叹一声:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。这一声长叹悠悠千年,激励着多少志士仁人,匡正了多少仕人官宦。范公将他对人生、对社会的理解,将他一生经历的政治波涛,将他胸中起伏的思潮,一起借洞庭湖的万千气象,倾泻而出,然后又顿然一收,总成这句名言,化为彩虹,横跨天际,光照千秋。贾老师声情并茂的朗诵,使同学们在审美体验中获得了一次心灵的净化和升华。

       梁漱溟说:“教育是生活的向上发展。”罗塞维尔特也告诫我们:“只求知性而没有道德的教育,无异于培植对社会的威胁。”因此,教师必须把立德树人的使命铭记在心,在促进学生知识增长的同时,引领学生精神的成长,自觉把自己“‘从真理的代言人’转变为学生价值的‘导航者’”。

       1.用“心灵”点亮活动。美国教育学家帕尔默在《教学勇气》中指出:“真正好的教学不能降低到技术层面,它来自于教师的自身认同与自身完整。”因此,富有亮度的活动一定源自教师的美好“心灵”。案例中,贾老师对教育内容融注了积极的情感体验,对素养培育形成了坚定的信奉态度。这种忘情投入,人课合一、融入自我的生命化课堂,使课堂超越了知识,获得了生命的活力,让学生感悟到老师的价值坚守和精神引领。这样,教学的品质就获得了升华。它不再是简单的照本宣科和枯燥的信息递送,而是真切的情感流露,真实的自我表达,进而产生一种巨大的示范力量和感染力量。

       2.用“主题”点亮活动。贾老师以范仲淹的忧乐观为主题统领架构整节课,努力用主题点亮活动。一是在主题选择上“用心”。案例中的主题情境,建基现实生活,为学生开启“了解文化、认识家乡”的生活之“真”;渗透价值引领,为学生彰显“认同文化、热爱家乡”的道德之“善”;追求知行合一,为学生创造“继承文化、建设家乡”的智慧之“美”。二是在情境设计上“用力”。努力克服情境设计的“碎片化”倾向,对情境进行“整体化”设计,从而把碎片化的学习过程转化升华为“感受生活、追问生活和创造生活”高度统一的实践性过程。整个主题活动集中体现了思想政治课教学的方向性和实践性,有力地引导着学生基于现实,朝向理想,阳光生活,奋发前进。

       3.用“引导”点亮活动。在素养培育活动中,教师作为“平等对话中的首席”,既要引导有力,又要引导有方,自觉做好学生成长的“引”路人和“导”航者。案例中,贾老师首先把引导蕴含在“问题”中,旗帜鲜明地引导学生思考,作为封建士大夫的人生信条,中国共产党人应该学习践行!其次把引导融入到“点评”中。刘老师引用习总书记的讲话点评学生的辩论,自觉做到在“点”拨中提醒,“评”论时引领,从而在培养学生爱国主义情感的同时,增强学生对弘扬中华文化的政治认同。最后,贾老师还把引导落实到“细节”中。他在课尾,深情朗诵了作家梁衡的一段话,虽然不到一分钟,但收获了“豹尾”的力量,“点睛”的神韵。它以美启真,以美育德,净化学生心灵,升华学生人格,显著增强了社会主义核心价值观的教育效果。



作者:许大成,江苏省沭阳如东中学,中学正高级教师,江苏省政治特级教师。


本文选自《思想政治课教学》2019年第2期。



 

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