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刘志洋 蒋敏霞 | “微作业”巧设计
0 翁子军 2019/4/11 15:35:42 信息来源:《思想政治课教学》2019年第1期 作者:刘志洋 蒋敏霞

作业是检验课堂教学成效、收获学生学习反馈的重要途径,同时也是增强学生能力中不可或缺的环节。短小、精悍的“微作业”不仅可以增强政治课教学的有效性,也可以提高学生的学科核心素养。高一政治“微作业”的设计强调衔接教材文本,凸显德育学科特征,注重激发学生兴趣, 提高学习效率,培养学生综合运用的能力,培育学科核心素养。 

1.知识“微问题”化,做好基础知识“微”积累。所谓知识“微”问题化,是指把教材中的相关知识转化为一个个的微问题,引导学生带着问题有针对性地进行复习、巩固和思考,探寻答案,理顺知识,深化对知识的理解,培养学生的问题意识。一般说来以“议题”为核心,围绕“九字真经”(是什么?为什么?怎么办?或熟记———;举例说明———;如何推动———)等认知层次来设计3-5个问题。

例如,在学习完《政治生活》第八课第二框“国际关系的决定因素:国家利益”后,笔者以“中美关系”为核心布置以下几个问题:

(1)中美贸易战属于国际关系的何种内容、何种形式?

(2)结合历史和政治知识,分析中美关系从上世纪中叶至今经历了哪些阶段?从各个阶段中的重要事件中分析主要原因。

(3)中美两国60年来摩擦不断、艰难走过,出现冲突与合作的根本原因是什么?

(4)特朗普上任后,“美国优先”的贸易保护主义倾向明显加重,美国挑起的贸易保护争端逐渐升级。针对这种形式,我国应如何应对?

通过上述问题,引导学生层层深入地复习和系统理解相关知识,不仅有利于学生关心国家大事,也有利于学生形成良好的问题意识和思维方式。这种作业设计的层次性很好地吸引了学生的注意力,希望学生尽自己的努力学到基础知识和掌握基本技能,学有所得。

在问题设计时除了层次性,还可以设计一些具有思辨性、趣味性、有新意等贴近学生生活的问题,从而激发学生思考的欲望。例如,设计有思辨性的作业,激发学生的学习欲望。如学习“树立正确的消费观”时,设计作业:“提倡勤俭节约、艰苦奋斗就是要限制消费吗?”设计有新意的作业,激发学生的探究热情。如学习《政治生活》的“政治权利与义务:参与政治生活的基础”时,根据学生的情况,设计如下辩题:“网络举报可以任性吗?”设计有趣味的作业,激发学生持久的学习激情。“社会主义市场经济健康发展,为什么要坚持有形手和无形手‘手拉手’,才能向前走?”这是在学习“社会主义市场经济”时设计的作业。

2.精选“微练习”,夯实学生的基础知识。首先,要注意政治课作业的“质”,作业需要结合课堂讲授内容精心选择,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。要结合高中学生的思维特点与接受特性,尽量选择与他们生活相关的问题。其次,还要科学地控制政治作业的“量”。高一政治课时少,每周两节课,这就需要教师精心挑选有代表性的习题作为作业布置给学生。每一单元结束后,笔者精心挑选10道选择题、5道判断题和1道简析题。从练习量上强调“微”,通过减少作业篇幅而减轻学生对课外政治作业的心理抵触和压力。

通过精选最经典、最新、最优质的题目,重视题目考查知识点的精准性和层次性。教师应合理调控数量和难易程度,让学生找对方向。以不变应万变,在精做中夯实基础,在精练中启迪思维。

3.开展“微活动”,培养学生的综合能力。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》明确指出:“学科内容的教学与社会实践活动相结合,是活动型学科课程的显著特点。社会实践活动包括志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问,以及各种职业体验等。”美国教育学家、心理学家杜威提出了基于实验主义的活动作业形式,他把活动作业看成课程的重要组成部分。这类作业的主要价值在于能在一定程度上改善文本性作业的单调乏味,从而最大限度激发学生学习兴趣,培养学生运用学科知识分析、解决问题的能力,以及为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。

高一学生精力有限,学生的课余时间比较少,大型的实践活动是不现实的。“微活动”可以把一个综合性的项目根据学生的实际能力,让学生通过分组讨论、分工合作、自行选择等方式共同完成。笔者接手新的班级时,首先把班级学生分成“学习六人行”的学习小组,小组成员合理分工、相互合作。

如在上完必修1《经济生活》第五课“公司的经营”时,将本课的作业设置为小组调查探究活动:以六人小组为单位,结合本地的实际情况,围绕议题“我眼中的‘江阴板块’”,小组成员利用周末,采取访问、笔录、问卷、查阅报刊书籍、上网检索、统计等方式走进江阴知名企业,从而了解江阴板块的现状及发展情况。学生针对调查出来的情况进行资料的总结整理,并列出相应的知识体系,实际完成的作业量并不大。这不仅加深了学生对本课知识的深入理解和感受,而且更消除了学生对课外作业的抵触心理,也提高了学生完成作业的积极性。再比如在上完必修2《政治生活》第六课第二框“中国共产党:以人为本,执政为民”一课时,笔者布置学习小组采访身边的党员,在征得同意后,拍一张照片,记录他们的工作或生活,撰写200字左右的采访稿,说明他们的业绩。这个活动深受学生喜欢,不仅锻炼了胆量,也营造了对党深情热爱的氛围,使学生在亲身采访中,情感自然升华,更加坚定对党的认同感。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。”可见通过设计“微活动”作业,给学生以自由翱翔的空间,积极引导学生主动地发现、探究和解决生活中出现的实际问题,满足学生强烈的探究愿望,获得探索解决实际问题的方法和能力,从而培育学生强烈的政治认同感、理性的科学精神、积极的公民参与等核心素养。

4.巧用“微展示”,助力学生的个性成长。一是微辩论。经常性地开展课堂微辩论,对培养学生的语言表达、逻辑思维、合作精神、竞争意识等能力具有积极意义,而且还可以活跃课堂气氛,激发学生兴趣,提高课堂实效。结合教材内容、学生思想认识上的迷惑,以及对社会热点的关注,笔者在讲授完《经济生活》第四单元“面对经济全球化”后,课后作业布置了一个辩题:经济全球化是美女还是野兽?下一节课用5分钟展示。简短的辩论不仅加深了对经济全球化的认识,也锻炼了学生的辩证思维能力。

二是课前五分钟设置“微讲吧”平台。在“微讲吧”里内容自选,可以选择时事播报、时事评论、知识点讲解等,表达形式可以采用演讲、角色表演等个性化形式。课前五分钟的“微讲吧”,成了学生们展示自我的舞台,不仅让他们喜欢上政治课,养成关注时政热点的习惯,也帮助学生形成科学的价值判断。

通过“微展示”活动,不仅促使学生主动、有效、个性地学习,更使他们成为作业的主人,由此提高学生的综合素养。课堂的展示总是有限的,还可以把更多的优秀作业在微信群、QQ群上展示。

“微作业”的设计实践一年来,笔者深刻感受到政治教学和师生的变化。通过“微作业”的设计,减轻了学生的学习负担,训练了学生的思维,拓宽了视野,实现师生共享资源、共同成长。“微作业”的设计只是初步尝试,还有很多不成熟的地方,需要静下心来继续研究如何更加科学有效地设计作业,同此进一步提升学生的认知水平和能力水平。



本文作者为刘志洋(江苏省南菁高级中学)
蒋敏霞(江苏省江阴市山观高中)
原载于《思想政治课教学》2019年第1期


 

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