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思想政治活动型学科课程的理解与实施
0 翁子军 2019/6/8 14:26:07 信息来源:天南地北德育人 作者:李晓东

活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)修订的一个亮点和创新,但很多一线教师对于这一创新理解不够准确和充分,对于在教学实践中如何实现活动型学科课程,也有些摸不着头脑。本文拟从这两个方面入手,就活动型学科课程的理解和实施进行说明,以期对活动型学科课程的开展提供参考。

如何理解思想政治课的活动型学科课程?

根据教学论研究的理论,活动型课程和学科课程是不同的两种课型,分别解决不同的学科任务。而思想政治课“教育合一”的学科属性,要求我们在落实学科任务方面充分考虑内容和形式的有机结合。活动型学科课程的概念正是在这样的背景下提出来的。活动型学科课程是活动型课程和学科课程的结合,对于这一创新的课程类型,我们要从以下几个方面来理解。

首先,活动型学科课程具有理论与实践相结合的属性。课程标准在基本理念方面对于活动型学科课程的构建有两个提法,一个是“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”,一个是“构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。这两种提法,分别从不同角度对活动型学科课程进行了界定。从课程设计的基本方式来说,学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的结合是活动型学科课程的主要关切点。而从课程设计的目的设定来说,思想政治学科核心素养的培育则是活动型学科课程的主要关切点。也就是说,活动型学科课程是以落实思想政治学科核心素养为目的,将理论与实践结合起来的创新课程类型。理论知识和生活理念的结合,是实现这一根本目的的主要方式。

其次,活动型学科课程的呈现方式是思维活动和社会实践活动。关于什么样的活动才算是活动型学科课程所说的活动,存在一些不同的看法和理解。而从学科特性来说,无论是思维的展开与深化,还是对社会实践的深入参与,都是思想政治课程的关切点。所以,理想的思想政治课程实施,应该二者兼顾。课程标准对于“思维活动和社会实践活动”的界定,为我们在这个方面明确了认识,即主要在课内展开的“思维活动”和让学生走出教室、感受社会的“社会实践活动”,都是活动型学科课程的呈现方式。课内的思维活动需要从两个方面落实这种呈现。一方面,要以“课程内容活动化”的形式落实“教”的任务,侧重从改进教学方式的角度,呈现对于教学任务的落实。另一方面,要以“活动内容课程化”的形式落实“育”的任务,侧重从体现学科育人价值的角度,呈现对于教学任务的落实。而社会实践活动作为课堂思维活动的有效延展,既可以将课堂思维活动的成果加以应用和实践,又可以通过丰富的社会实践使之更加丰满、更加充实。

再次,在活动型学科课程的设计中,活动设计与学科知识是融合关系。有些教师偏重于知识学习过程,将活动型学科课程设计成“用活动引出知识”的形式,先是热热闹闹地体现活动,然后是冰冷生硬地呈现知识。而另外一些教师则走向另一个极端,只顾活动的热闹与丰富,对于学科内容的落实则不管不顾,或者“顾不上”。这样的设计尽管表现存在显著差异,但基本上是将活动设计与学科知识处理成了“水和油”的关系,使二者相互隔离,这都是有失偏颇的。在思想政治课教学的过程中,没有学科内容支撑的活动是肤浅的,没有活动形式体现的知识是生硬的。理想的活动型学科课程,要使活动设计充分体现最初的设计,应该让活动设计与学科知识呈现“你中有我、我中有你”的“交融”状态,让学生的活动过程变成学习过程。在学生参与活动的过程中,不仅有综合素养的提升,还有特定性知识的了解、理解、应用和迁移。有了这样的支撑,活动才能成为具有学科意义的活动。而从学生学科内容的学习来说,活动是充分承载教学内容的有效方式,可以充分调动学生的积极性,进而推动学习过程有效推进。这种“融合”越是“无痕”,越能将素养培育的任务落实到位。

最后,活动型学科课程的实施要围绕议题式教学展开。课程标准中明确规定:“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。”这句话我们可以理解为两个方面,一方面,活动设计就是教学设计的实现方式,另一个方面,活动设计是体现和承载学科内容的重要形式。而议题式教学作为活动型学科课程实现的主要形式,无疑是落实前述两个方面要求的重要落地点。通过议题式教学,可以实现活动型学科课程“既体现活动要求又承载学科内容”的双重任务。课程标准中对于议题的界定是“既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。”从这一规定出发,活动型学科课程的议题选择,要有明确的学科支持,即为了实现某一方面的德育任务而设计。同时,要有明确的教学指向,即指向教学的重点和学习的难点,是未来实现学科学习而实现“开放”和“引领”的。

如何实施思想政治课的活动型学科课程?

基于前述对活动型学科课程的理解,在思想政治课教学中需要从下述环节落实活动型学科课程的教学。

在教学设计环节,应该关注整体布局,以核心素养培育为主要目标,整体筹划选材和流程设计。教学设计是课堂教学的根据,是教师在课堂教学具体实施之前对于教学任务如何落实、育人目标如何达成的基础性认识和整体性设计。基于活动型学科课程的特殊性,这一类型的课程在最初的教学设计中需要充分考虑,在选材的适宜性和教育性、教学的预设与生成等方面做好充分的准备。活动型学科课程对于学生表现特别关注,这就要求教师在选材时优先考虑“学生有话可说”的材料。而学生的思维经过材料“激发”之后的可能表现,则成为考验教师教学智慧的重要方面,这就要求教师在备课的时候充分考虑“如何引导学生说出我们想让他们说的话”,把握教学的方向,实现教学流程不偏离正确的轨道。

在课堂导入环节,应该关注学生状况,以体现生活理念为追求,简洁明快地带入课程。课堂导入的基本要求是简单明快。但有些教师在教学实践中存在着“不放心学生”的情况,现在活动展开前边以“快进方式”陈述活动所需要的知识。这种导入,看似体现了学科的教学要求,但实际效果并不理想。学生的学科学习是他们在活动进程中完成的。在没有经过活动与思考的历程之前,教师的“好心”往往无法在学生那里形成良好反馈。这种导入方式,往往给学生的暗示是“后面的所有表现都是为了落实这些内容的”,这是很不合适的。正确的做法是,充分掌握学生的已有知识和经验状况,然后简单说明活动议题,呈现活动指向的基础性方面,进入教学流程。在导入环节就让学生形成“今天是在讨论生活问题”的基础性认识,才能为后面的追问和提升提供充分而可靠的基础。

在流程展开环节,应该学会收放结合,充分实现学生主体作用和教师引领作用的发挥。活动型学科课程对于教师提出的一个艰巨任务,就是既要让学生有充分的表达意见的机会,又要及时调整学生的思路,保证课堂推进的进度和方向。素养培育的根本要求,决定了活动型学科课程对于课堂教学的推进过程中评价学生的根本方式。所以,在教学实施过程中应该通过学科任务给学生更多的参与机会和表达空间,让他们针对议题提出自己的意见,发表自己的看法。教师既不能包办学生应该完成的探究性任务,也不能完全采取放任的态度,任由学生“野蛮生长”。在必要的时候,教师或点拨、或纠偏,让学生明确自己的探索方向是否正确,以及在思维展开的过程中需要面对的那些问题如何才能更好地解决。

在总结提升环节,应该体现思维拓展,将教学过程与育人过程实现深度融合。活动型学科课程突出活动的展开过程,所以在一些教学实践中往往变成了流于形式的表演。但活动型学科课程的学科属性,要求我们在完成活动推进的过程中要实现学科育人的任务。只有推动学生在参与活动的过程中,实现了从“输入”到“输出”的转化,才能实现从“关注近联系”到“发现远联系”的能力表现提升。因此,在活动型学科课程实施的总结提升阶段,一定要以实现对于学科内容的回归与提升为主要方向,致力于推动学生实现从解决某个具体议题到理解相关思维的转化,并在此基础上落实情感升华的任务。这种“复归”和融合,是思想政治课堂完成育人任务的关键。

在教学反思环节,应该注意总结提升,对活动过程的经验教训及时整理,将教学过程与教研过程有机结合。活动型学科课程对于广大一线教师来说是新的挑战。如何实施活动型学科课程,优化活动与教学的流程,需要教师们通过教学实践去积极探索。这就需要教师在完成活动型学科课程的教学流程之后,将教学过程与研究过程结合起来,及时总结反思,发现教学流程中的成功经验和失效教训,分析其原因,对于那些可以体现核心素养培育要求的成功经验,进一步凝练提升,使之成为活动型学科课程的实施策略。这样的工作持续做下去,就能让活动型学科课程的教学落实思路更加明晰,策略更加高效。有更多的教师参与这样的研究过程,才能让活动型学科课程真正在教学中变成更新思想政治课教学方式的亮点和热点。

活动型学科课程是思想政治课教学的难点,也是其展示自身独特育人价值有效载体。因此,广大教师和教研员,要结合自身探索,积极实践和发现,用深入的研究和生动的展现,体现思想政治课堂的魅力。

 

  本文发表于《福建教育(中学版)》201812期。


 

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