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刘丙胜丨教学议题的合理确定和有效实施
0 吴秋君 2019/6/28 20:11:08 信息来源:《思想政治课教学》2017年第7期 作者:刘丙胜

教学议题的合理确定和有效实施



摘要:合适的议题是活动型政治课有效开展的前提,围绕议题而进行的整体性教学设计则是关键。遵循主体性、动态性和价值性的原则,促进教学议题的合理确定。以议题为中心的课堂教学的有效开展要合理叙写课堂教学目标、精心创设物我融合的情境、巧妙设计驱动引领的问题、有效组织合作互动的过程。

关 键 词:教学议题;合理确定;有效实施;教学策略

     以培养学生核心素养为目标的活动型政治课,充分体现了新课程改革的课程特色。合适的议题是活动型政治课有效开展的前提,围绕议题而进行的整体性教学设计则是关键。本文立足现行教材,以“用联系的观点看问题”的教学为例,探究教学议题合理确定和有效实施的策略。


01

教学议题合理确定的原则

     目前,课程专家对政治课教学“议题”有比较一致的界定。结合个人的教学实践,笔者认为教学议题的确定要明白议题的主体是谁、议题的内容是什么、议题要达成的目标是什么这三个问题。

  1.主体性:立足学生主体,强化生活体验

  学科核心素养是学生在面对复杂问题的过程中所体现出来的综合性品质。所以议题的确定要突出学生的主动性和主体意识,以解决学生接触社会较少、信息不对称的问题,引导学生走进社会、走进生活。基于学生主体的议题,让学生通过自己的思考与行动,体验如何正确处理个人与他人、国家的关系,在过程中培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等终身受益的思想政治学科核心素养。

  如在教学“掌握系统优化方法”的内容时,如果直接用教材中“唐代韩愈、宋代苏东坡的读书方法和宋代冯湛造船的思维方法”的例子,一是与学生相距的时代较远,另外碎片化的处理不利于学生深度思维。为此,笔者创设一个贴近学生、富有生活情趣的情境:妈妈让小明给客人烧水沏茶。洗水壶要用1分钟,烧开水要用15分钟。洗茶壶要用1分钟,洗茶杯要用1分钟,拿茶叶要用2分钟。小明估算了一下,完成这些工作要20分钟。然后以“为了使客人早点喝上茶,按你认为最合理的安排,多少分钟就能沏茶了?”为议题,引导学生思考以下四个问题:最合理安排的目标是什么?合理的顺序是什么?什么样的安排才能达到最合理的目标?以上问题分别对应系统优化方法的哪个方面?在行动中思考,思考中行动,学生完成了对系统优化思维方法的个人体验,化抽象为具体,水到渠成地培养了学生的理性精神。

  2.动态性:关注学习过程,引导意义建构

  传统的政治课堂教学追求的是知识在“多次告诉”和“反复训练”中被“巩固掌握”。而以议题为中心的教学强调“知识建构的过程及知识背后的价值导向,知识当作理解和认识的工具,而不再是学习的最终目的”。为此,议题的确定要坚持课程内容活动化、活动设计内容化的有机融合,系列安排的活动承载着相应的学习内容,“课堂教学的过程不是教师演绎学科知识,而是学生学习和行动的过程”。在这个过程中,学生经历了情感与思想的冲突、经验的生成和流动、知识的创造和人生领悟的过程,因而实现了知识与精神的契合,由此形成了正确的价值观与方法论,培养了创新精神、实践能力和社会责任感。

  “坚持整体与部分的统一”文字不多,但内容精炼。以“理性思辨中国女排的多彩的体育人生”为议题,围绕议题将教学过程分为学习篇、感悟篇、升华篇、运用篇四个环节,每个环节恰当处理预设与生成的关系,环节之间层层递进,环环相扣,知识有序生成,并以此推动素养的逐步内化、情感的持续升华,使课堂教学灵动起来。

  3.价值性:突出思辨指向,落实价值引领

  作为活动型课程实施载体的议题,既要“凸显思想政治基本观点,落实教学重点,突破教学难点”,同时又要体现政治学科特有的价值引领。由于教学模块的不同,议题的拟定具有各个模块鲜明的学科特色,体现其独特的价值诉求。经济、政治、文化生活模块要分别体现引领学生理性参与经济生活、有序参与政治生活、积极参与文化生活的学科主题,使国家课程的主流价值观内化为学生的核心素养。高中哲学课议题的拟定和实施要通过哲学思维的训练来培养学生的理性精神,指导学生正确地认识世界和改造世界。

  理性精神是高中政治学科核心素养的基本要素,是人们在实践活动、思维活动中体现出来的独立、辩证、批判的品质和行为特征,它是哲学教学的一个重要主题。以理性精神为主题,统领三维目标,统领学生学习的知情意行。而素养不是与生俱来的,需要在活动中形成、在过程中内化、在引领中提升。本节课在“学习篇”和“感悟篇”先设置了5个问题情境作为理性思辨的载体:(1)中国女排、郎平、朱婷哪个是整体、哪个是部分?(2)作为中国女排“核武器”的朱婷,她可以不听从代表中国女排的郎平教练的调遣吗?为什么?(3)队员与球队相互依赖吗?为什么?由此说明的哲学道理是什么?(4)队员与球队相互影响吗?为什么?(5)队员们为什么能团结合作、顽强拼搏呢?在关键时刻,郎平为什么要叫停或换人?给我们的哲学启示分别是什么?然后又在“升华篇”设计了“理性思辨体育人生,弘扬女排精神,我们要学会正确处理个人与国家的关系,请同学们谈谈自己的看法”的探究活动。

  上述问题及其活动像“锚”一样引领学生围绕议题展开分析、判断、评价等一连串理性思维过程,引导学生主动探究社会现实和自我成长中的问题,由具体到抽象,在合作和分享中增强学习能力,并让学生在生活中感悟哲学,内化哲学智慧,培育学生理性精神的核心素养。同时,经由学生的个人体验,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,达到情感态度价值观的升华,实现政治课教学立德树人的育人价值。


02

以议题为中心的教学

有效实施的策略

     以议题为中心的课堂教学的有效开展离不开教师综合性、创新性的教学设计,包括对教学目标的合理确定、学生思考问题的情境和路径、师生共同探究的策略等作出精致的设计。

  1.合理叙写课堂教学目标

  长期以来,有的教师把三维目标理解为三类目标,“将教学目标机械地表现为‘知识与技能、过程与方法、情感态度价值观’三个方面,忽略其统一性和内在的一致性”。以核心素养为价值追求的课堂教学,要以议题为纽带整合课堂教学目标,既有内容的综合性,又有实践的可操作性。

  布卢姆的认知理论是合理叙写课堂教学目标的理论引领,而知识与认知过程的结合则成为教学目标的叙写方式或载体。布卢姆认知目标分类理论将“认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价与创造,将知识划分为事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识、事件、问题、观点和作品几种类型”。知识与认知过程结合的方式包括“认知过程+知识”与“知识+认知过程+对象”两种形式。

  根据上述观点,我将“用联系的观点看问题”的教学目标进行了如下表述:

  (1)观看2016年里约奥运会女排决赛的精彩片段,理性分析整体与部分的辩证关系,掌握其方法论指导意义,正确处理个人与他人或集体、个人与社会的关系。

  (2)体验给客人烧水沏茶的过程,理解系统思维方法的基本特征,并运用原理解决生活问题,培养系统思维的哲学智慧。

  (3)运用整体与部分的辩证关系的方法论和系统思维方法,分析评价生活现象,学会用联系的观点认识世界、改造世界。

  将三个维度渗透、体现在目标的叙写中,实现三维目标的统一,使得教学目标更加具体、明确,更具操作性。

  2.精心创设物我融合的情境

  以议题为中心的教学实际上是学生在“基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识,发展自己的能力,养成自己的品格。因此,发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动”。因此,我们要跳出“例证式”的思维,即把情境简单地理解为让知识通俗易懂的“例子”,精心创设物我融合的情境。

  物我融合的情境具有以下特征:一是有探究性。情境的设置搭建了“情境”与“知识”相融的思维场域,成为思维的起点,激发学生思维。知识得到领悟和内化的同时,也培养了学生的逻辑和辩证思维的学科素养。二是有情趣性。有情节、有趣味的情境吸引学生思考、探寻其中的知识,在体验和探究中促进学生生命和智慧的成长。在哲学教学的过程中,如果缺乏情境的创设,政治课堂将变成单纯的知识灌输和讲授,导致教师教知识、学生背哲学。为了克服这种现象,在教学“坚持整体与部分的统一”的内容时,笔者把学生喜爱的2016年里约奥运会女排比赛引入课堂,引导学生思辨中国女排的“体育人生”,将书本理论知识与丰富多彩的社会生活联系在一起,激发学生思考、运用理论的兴趣。在生活中感悟哲学,有利于激发学生运用哲学思辨生活,丰盈自己的哲学智慧。

  3.巧妙设计驱动引领的问题

  议题的推进要采取“问题”驱动的方式,即将问题设计成学习的引擎,贯穿于整个学习过程以推动学习的深入开展。为了发挥问题的驱动引领作用,问题的设计要注意以下几点:一是问题要内生于情境。问题经材料本身引出,知识结论可从对情境的思考中得出。一方面体现了情境的价值,另一方面又推动了情境信息的充实。二是问题要有价值。问题能激发学生将知识处理的结果与自身的现实状态联系起来,把对知识的关注引向对自己成长的关注,从而形成促进学生发展的精神力量。

  本节课设置的问题直接源于材料,由情境材料引出相关问题,层层递进,环环相扣,在层层深入的思辨活动中培养学生的理性精神。特别是在“升华篇”,组织了学生进行“理性思辨体育人生,弘扬女排精神,我们要学会正确处理个人与国家的关系,请同学们谈谈自己的看法”的合作探究,通过共同讨论,学生一起承诺:追求卓越,完善自我,活出精彩人生。服务国家,造福人民,共圆中国梦。哲学是指导人们生活得更好的一门艺术,在理性思辨“体育人生”后,经由学生的个人体验,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,达到情感态度价值观的升华,实现政治课堂教学立德树人的育人价值。

  4.有效组织合作互动的过程

  以“议题”为中心的教学,议题是纽带,问题是载体,有利于转变学生的学习方式。因此,在本节课的教学中,笔者为了充分发挥议题在教学中的牵引作用,广泛使用合作互动的教学策略,开展好师生互动教学、自主合作探索、实践体验等相关活动以实现持续的对话,实现了师生互动、生生合作、个人内心的思辨与情感的互动,从而创造和实现了活动型课程的价值。

  议题是活动型课程开展的抓手,活动议题的确定是活动型课程实施的前提。合理确定议题、有效实施以议题为中心的教学,是基于学科核心素养培养的新一轮课程改革的一个重要的教学研究问题,对广大教师来说,将要经历一个长期的理论探索和实践训练的过程。




原文载于《思想政治课教学》2017年第7期 

作者刘丙胜,江西省赣州市全南中学高级教师,江西省政治学科带头人。


 

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