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活动型教学的反思与优化
0 吴秋君 2019/7/16 14:03:31 信息来源:《思想政治课教学》2019年02期 作者:咸春华

摘 要:《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。通过反思,克服活动型思想政治课教学误区,优化活动型思想政治课教学,坚持学生自主活动与合作活动相结合,坚持课堂活动与课外活动相结合,坚持活动型教学与学科教学相结合。

关键词:活动型教学 反思 误区 优化

普通高中思想政治课程标准提出了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”的要求。开展“活动型”思想政治课教学,不仅是落实新课程教学理念的一种尝试,也是一种提高思想政治课教学有效性的有益尝试。但在实际教学过程中,还存在着一些认识上的误区,影响着“活动型”思想政治课教学进一步推进。


目前活动型思想政治课教学中存在的几种误

近年来,活动型教学已成为思想政治课教学的一种常态。各位同仁在教学过程中纷纷进行探索、实践和总结,取得了十分明显的效果,极大地推进了活动型思想政治课教学方式的应用。但在实际教学过程中,还存在一些误区:如有的过于重视活动的形式,而对活动应解决的问题和应达到的目标重视不够,表面上是活动型,实际上还是传统的学科教学;有的是为活动而活动,一般通过学生自主学习就可以解决的问题,偏偏设计成活动的形式,而这种活动又是教师事先设计好的,不是学生自己提出来的,完全是一场教师导演学生表演的戏,是典型的形式主义;有的偏重活动的高大上,轻视活动的生活性,在活动设计中追求名人效应,不考虑学生的生活阅历、体验,忽视更能引起学生共鸣的身边的故事;有的活动只重课堂活动设计,而轻视课外活动的设计,不利于引导学生关注生活、关注社会、重视社会实践;有的活动安排和设计只重学生自主活动,而轻视生生、师生的合作活动,不利于培养学生合作意识和团队精神。有的偏重活动的设计,轻视学科教学,不利于学生系统地掌握马克思主义理论,不利于学生全面学习经济、政治、文化和哲学知识等。



活动型思想政治课教学的优化策略

优化活动型思想政治课教学,可以进一步实现由学科知识教学为主向活动型教学为主的转变,由三维目标向发展学生思想政治核心素养,提高学生政治参与能力为根本目标的转变,由以教师“教”为主的课堂教学向以学生“动”为主的课堂教学的转变,真正体现思想政治课的课程特点。优化活动型思想政治课教学,我们认为应正确处理好学生自主活动与合作活动的关系,坚持自主活动与合作活动相结合;正确处理好课堂活动与课外活动的关系,坚持课堂活动与课外活动相结合;处理好“活动型”教学与学科教学的关系,坚持“活动型”教学与学科教学相结合。

01合理分工、精心调控,坚持学生自主活动和合作活动相结合。

社会心理学家B.Latane发现了在群体活动中,因责任不明,人们感到责任分散给了群体的所有人,自己的责任减少了的“责任扩散”现象。林格尔尼把这种个体在团体中不卖力的现象称为责任分散效应。这种效应在小组活动中广泛存在。因此,我们在推进“活动型”课程教学过程中,要充分发挥每个学生的主动性、积极性,培养核心素养的活动必须是学生的自主活动。教师在设计教学活动时,首先要坚持让学生自主活动,要让每个学生都能参与进来,一个不能少,让他们在自主活动中养成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与政治核心素养。自主活动不等于自由活动,而是在教师的引领下,自主独立地完成相应任务。为此,就必须对活动的安排进行合理分工,让每个人都要承担一定的任务、担任一定的角色,任何人都不能是看客。例如,在学习思想政治必修三《文化生活》“传统文化的继承”时,就“如何正确对待传统文化”这一问题,我们采用了小组辩论活动这一方式。我们把班级分成两大组,组成正方与反方,第一大组是正方,第二大组是反方。正方的观点是“全盘继承传统文化”,反方的观点是“全盘否定传统文化”。为保证活动的效果,我们采取了学生自主活动和小组合作活动相结合的形式。一方面,合理分工,让每一个学生都参与进去。由一名学生担任主持人,要精心设计辩论的环节和做好处理应急事件的预案;由各组自主推选出6名同学担任辩手,要精心准备辩论的文稿和技巧;一名同学担任大组召集人,负责大组任务的分配与统筹;其他的同学担任资料员,负责寻找资料,提供资料,同时还要担任评论员,要对每个辩手的表现和每个大组的表现进行精心点评。通过任务分工,可以让学生自主地开展活动,让每个学生真正成为这场活动的主人。

另一方面,充分发挥团队合作的作用。课堂活动既是个体活动,更是一个集体活动。如果只是个体活动,每个人自己独立完成自己的课堂活动,那就没有什么意义了。思想政治课的活动设计应遵循合作共赢的原则,让学生通过生生合作、师生合作的活动形式,完成教学任务。例如,这场辩论活动不能单纯地依靠学生个体自主活动,它需要通过大组内、大组间合作活动和师生的合作活动才能完成。没有教师的精心设计、恰当调控,没有两个大组通力合作、协调配合,是无法办好这场活动的。正是通过生生、师生之间的合作互动,不仅让学生明确了是非,找出了最佳的观点,而且让批判性思维和辩证思维在这里都得到了锤炼。本场辩论活动,既坚持了学生的自主活动,发挥了个体作用,又坚持了生生、师生合作的活动,发挥团队团结协作的作用。

02合理策划,精心谋划,坚持学生“课堂活动”和“课外活动”相结合。

新《课程标准》在教学方法上,强调社会实践活动是思想政治课教学不可缺少的组成部分,并强调要增加课堂教学中学生活动的成分,有计划地组织社会实践活动。因此,“活动型”思想政治课教学,活动的设计既要重视课堂活动,也要重视社会实践活动,把课堂活动与课外活动结合起来。教学的任务主要是通过课堂活动完成的,课堂是教育教学的主阵地。课堂活动应是学生养成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与政治核心素养的主要形式。好的课堂活动首先要有明确的三维目标和思想政治课核心素养培养目标,紧紧围绕着这节课的目标和主题,不能天马行空,更不能让一节课在嬉笑打闹中度过,需要教师进行合理策划,精心谋划。例如,在学习思想政治必修三《文化生活》“弘扬民族精神”时,就怎样弘扬爱国主义问题,我们设计了演讲比赛这一活动形式。演讲的题目是“新时代如何弘扬爱国主义”。我们把活动的重点放在课堂上。课堂是活动的主战场,让每个学生在课堂中尽情展示自己的聪明才智,让课堂四十五分钟真正发挥出更大的效益。

社会实践活动是思想政治课教学不可缺少的组成部分。任何一次成功的活动,仅靠课堂活动,没有一定的课外活动作补充,是远远不够的。要让学生走出校门,走进社会这个大课堂,了解更多的信息,掌握更多的资料,更好把握时代的脉搏。为了办好这次演讲比赛活动,我又设计了一个课外活动,让学生参观当地的爱国主义教育基地———新四军华中分局纪念馆这一独特的地方红色资源,介绍《从农家娃到国务院副总理———邓子恢》,把邓子恢对革命理想的追求形象地通过图文、视频再现,让学生认识到邓子恢一生是脚踏实地追求崇高革命理想的一生。我让学生参观我区周恩来故里这一独特红色资源,让学生参观周恩来故居、周恩来纪念馆,真切感受伟人是怎样树立崇高理想的,又是怎样为之奋斗的。通过课外参观爱国主义教育基地,学生对爱国主义有了切身的感受。爱国主义是具体的,不是抽象的,爱国要体现在实际行动中。同时为课堂中的演讲比赛活动提供了丰富的资源,也点燃了学生心中爱国主义的热情。这次演讲比赛活动激情似火,精彩纷呈,达到了预期的目标,取得了良好的效果。

03合理安排,精心设计,坚持“活动型”教学和学科教学相结合。

思想政政治课以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是一种综合性、活动型学科课程。思想政治课与“活动型”教学方式是内容与形式的关系,内容决定形式,形式为内容服务。它们各有侧重,不能相互排斥,彼此否定,而要相互补充,相互借鉴,取长补短。我们要在教学中把两者有机结合起来,更好地为思想政治课教学服务。

一方面,活动型教学方式要突出思想政治课学科特点,不能将活动型思想政治课上成活动课,或综合实践课。活动只能是教学的载体,必须为学科教学服务。不能离开思想政治课这一学科为活动而活动。思想政治课同语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等一样,是一门具体学科,它有特有的研究对象和特有的知识体系,是其他学科无法代替的。新课程标准对思想政治课知识体系作了新的规定,包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四个模块,并规定了选择性必修是《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》,选修是《财经与生活》《法官与律师》《历史上的哲学家》。活动型教学方式应该围绕思想政治课新课标规定的内容组织和开展。

另一方面,思想政治课教学应该采用活动型教学方式为主。活动型教学方式就是要让学生在活动中完成思想政治课的教学任务,培养科学的世界观、人生观和价值观,养成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与政治核心素养。改变那种学生被动接受教育的方式,实现学生由听课为主向体验为主的学习方式转变。思想政治课教材中有一个栏目叫综合探究活动,比较恰当地反映出思想政治课所采用的活动型教学方式。以普通高中课程标准实验教科书思想政治①《经济生活》(必修)教材为例(2018年4月版),整个教材设计了四个综合探究活动,即正确对待金钱,做好就业和创业的准备,提高效率促进公平,经济全球化和中国。对每个综合探究活动都设计了三个栏目,即探究活动目标、探究活动建议和探究活动路径参考。像“提高效率促进公平”这一综合探究活动,它提出了了解分配中效率与公平的表现,理解效率与公平的关系;通过对一个企业分配制度的剖析,认识兼顾效率与公平的重要性;树立坚持中国特色社会主义道路的信念,提高贯彻党的路线、方针、政策的自觉性;培养一切从实际出发、实事求是的思想方法和用辩证的观点看问题的能力等四个目标。提出了四个探究活动建议,同时又提供了某一国企分配制度作为探究路径参考。设计综合探究活动,既能让学生掌握思想政治课的基本知识,又能帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养,自觉践行社会主义核心价值观。

在推进活动型思想政治课教学的过程中,我们要不断反思,不断总结,逐步走出一些教学误区,全面落实和贯彻党的十九大会议精神和新课程标准。同时还要不断优化活动型思想政治课教学,发挥思想政治课立德树人的作用,引导学生逐步形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等正确的价值观念、必备品格和关键能力。


本文原载于《思想政治课教学》2019年02期,作者咸春华,江苏省淮安市楚州中学,教授级高级教师。


 

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