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蒋国生 | 深度教学:核心素养时代教师的应然选择
0 吴秋君 2019/8/21 9:30:20 信息来源:《思想政治课教学》2019年06期 作者:蒋国生

摘 要:教育要对接时代,适应时代的要求;教学要紧跟形势,适应形势的发展。培养学生核心素养需要教师变革课堂,实行深度教学。深度教学需要教师提升价值引领力、学科整合力、课程演绎力、思维批判力。 

关键词:核心素养;深度教学;教师选择

      培养学生核心素养离不开学生的深度学习。但怎样才能使学生实现深度学习?怎样的学习方式才能使学生的深度学习更为有效?学生的深度学习与教师的教学行为、教学方式又有着怎样的关系?这些问题许多教师还存在着疑问,这就需要我们在课堂教学的探索中去认真思考并作出正确的解答。由此可见,基于核心素养的深度教学是联结学生核心素养与学生深度学习的“桥梁”,是催化学生核心素养与学生深度学习的“介质”。

        一、价值引领力,深度教学的本质旨归

      中国学生发展核心素养框架中,责任担当素养包括的社会责任、国家认同、国际理解等基本要点都指向学生的价值观,对学生价值观的引领是教师深度教学的本质旨归。那么,教师是否已经具备了进行深度教学的素养与技能?怎样在深度教学中精准实施对学生价值观的引领?采取怎样的教学方式实施价值观的引领?怎样在深度教学中把准学生价值观引领的点、力、度?这些都是教师需要直面的必须探索的问题。一是要树立正确价值观。教师是学生的人生导师,是学生的精神偶像。作为教师,要始终锤炼高尚师德,树立正确“三观”,用正确的“三观”培塑学生正确的“三观”,用标杆般的价值行动引领学生的价值行动。二是要对标社会主义核心价值观。社会主义核心价值观已经写入我国的宪法,意味着已经成为我国人民的根本活动准则。因此,教师的教学必须将社会主义核心价值观渗透到学科教学中,必须根据学科教学内容,充分挖掘社会主义核心价值观与学科教学内容的结合点、渗透点,将社会主义核心价值观教育融入学科教学,融入课堂教学活动,用社会主义核心价值观来统领学科核心素养,让社会主义核心价值观在课堂中落地生根,在学生心灵中开花结果。三是要落实价值引领行动。教师要结合学科教学内容与学科特点,设计、开展体现学生价值观的综合实践、社会实践等研究性活动,如改革开放40周年家乡变化的社会调查、模拟法庭活动、共享单车使用情况调查研究等等,通过一系列学生的自主探究、合作分享,引导学生透过现象看本质,培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。

        二、学科整合力,深度教学的必备素养

      当今时代,经济与社会发展日新月异,科学技术迅猛发展,知识更新周期急剧缩短,未来社会的复杂性、不确定性、高强度运转性对人提出了更高的要求。培养与未来社会适应的高素养、高技能、高适应能力的人仅仅通过某一学科的常规教学显然是难以实现的。鉴于此,教师必须具备较强的学科整合力,才能应对新时代对教育的要求,才能对接未来社会“需要什么样的人”的迫切期待。首先是教师学科内整合力。教师要心有课程标准,将本学科的课程标准了然于心;要脑有学科核心素养,将学科核心素养熟记在脑;要全面把握本学段的学科教学内容,将教学内容吃深吃透,这样教学时才能全方位思考教学内容,多维度审视教学方式,恰到好处地整合书本知识,恰如其分地培养学生的学科思维力、整合力、创新力。如《道德与法治》部编版八下“基本经济制度”专题复习课,复习课的结尾教师是这样处理的。教师将国有经济、集体经济等多种所有制经济创意地画成了一辆列车,然后设置了如下问题:根据今天复习内容,你能给这一专列命名吗?根据建设中国特色社会主义“五位一体”总布局,其他专列又怎样命名?你能说说这些列车之间的关系吗?你认为这一列车群已经驶过哪些站,正驶向哪一站,目标站又是什么?回答这些问题,需要运用基本经济制度、“五位一体”总布局、社会主义现代化的奋斗目标等一系列知识,这就盘活了书本知识,统整了教材内容,有利于学生构建完整的知识体系、多元的核心素养,有利于培养学生的独立思考能力、知识迁移能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力。其次是教师学科间整合力。教师仅仅满足于本学科的知识是不能适应深度教学需要的。教师需要树立终身学习的观念,多途径多形式“充电”,做到博览群书,博闻强识,既注重阅读古今中外教育学、心理学等教育教学理论书籍与文章,提升自己的专业素养,促进自己的专业成长,又要做到广泛涉猎并掌握政史文哲、天文地理等社会科学、自然科学的一些基本常识与基本规律。教师不仅要做一个“专家”,熟悉并娴熟运用本学科的专业知识去解决学生学习生活中面临的学科问题,更要做一个“杂家”,在课堂教学中灵活运用政治、经济、哲学、物理、历史等知识,将本学科知识浅显化、形象化、立体化、规律化,从而更好地实现学生知识的内化、能力的达成、素养的涵育。如教授部编版七上“认识自己”,教师PPT展示:从袁枚《苔》说开去:1.忆一忆:谁能背出《苔》?2.想一想:我们应学习苔的什么精神?3.悟一悟:欣赏了梁俊和山区孩子们演唱的《苔》后你又有什么新的感悟?4.试一试:朗读了许景城博士、吴伟雄教授译的《苔》,你能翻译一下吗?5.探一探:查阅资料,探究苔真的能开花吗或袁枚的《苔》与其身世的关系。(注:4、5请大家在课后完成,下一节课交流展示。)道德与法治课程是一门综合性课程,教师这样设计问题,将政治、历史、语文、生物、英语等学科知识有机地整合在一起,有利于在潜移默化中培养学生的学科整合力,拓展学生的视野,有利于学生问题全局观与大知识概念的形成。

        三、课程演绎力,深度教学的关键抓手

      怎样让你所教的课程始终萦绕在学生心间有一种望眼欲穿的渴望?怎样让你所教的课程成为学生增值最大的课程?怎样让你的学生离校10年、20年甚至更多年仍然对你的课记忆犹新、如数家珍?这无疑在于教师高超的课程演绎力。深度教学离不开教师对课程的深度挖掘,更离不开教师对课程的深度演绎,教师的课程演绎力是教师深度教学的关键抓手。一是课程价值演绎力。教师对课程价值的演绎力是体现课程价值的重中之重,是深度教学的关键。如教授《道德与法治》七下时,教师没有急着开始进行教学,而是设计了具有学科特色的《开学第一课》。首先,教师绘声绘色讲述了《老和尚与小和尚》的故事;接着教师出示如下问题:“请你思考,是人暖了被子还是被子暖了人,为什么?”让学生在组内进行讨论与探究;最后,教师让学生推选代表进行全班展示,通过学生展示与教师适时点拨,同学们明白了“只有先予人温暖,才能温暖自己,最终才能相互取暖,共享温暖”的道理。教师通过《老和尚与小和尚》的故事,在看似“放手”中,通过学生的自主探究与分享,智慧地将课程价值融入日常教学中,让课程价值在“润物细无声”中厚植学生心田,较好地完成了学科价值引领的任务。二是课程内容演绎力。课程内容只有通过教师课堂教学,学生深度思考,才能让学生获得并理解,才能成为学生“带得走”的“滋养”。课程内容恰当、科学、创意的演绎是教师深度教学的重心,也是教师完成本学科课程任务的必然要求。因此,教师的课程内容演绎力关系到学生的深度思考、知识的深度生成。教授部编版七下“青春时光”时,教师设计了“青春之光”综合探究活动。教师首先布置了综合探究内容,即“学习了第一单元“青春时光”,你对青春一定有了更深的认识与感悟。请你展开丰富想象用26个英文字母解读青春、用一个英语单词来解读青春或者创作一首关于青春的小诗”;接着教师让学生登台展示,学生边展示,教师与学生边即兴点评。例如,王悦衡同学选择的是字母“K”,一开始他是这样解读的“青春像一只蝴蝶,化茧成蝶后才能自由翱翔”。经过教师的点拨与学生的共同修改,最后改成“青春是一只振翅欲飞的蝴蝶,历经化茧之痛,方能在阳光下自由蹁跹”。当然还有“单词sweet:青春是尝试,只有尝尽百味才能品味甘甜”;“字母O:青春,意味着给幼稚画上圆满的句号,却吹响了迈向成熟的号角”等等。学生与教师每一次形成共识的修改,都获得了全班雷鸣般的掌声。这就是学生对青春最深刻的感悟,对青春最真最纯最源自内心的解读与期待,同时,也是教师对学生青春负责地融入自身阅历与生命的教学,是教师深厚的课程内容演绎力的强大感染力与无尽的魅力。

       四、思维批判力,深度教学的内在核心

       批判性思维是国际公认的21世纪高阶思维能力之一,批判性思维包括独立思考力、敢于质疑力、成长型思维等诸多方面。学生缺乏批判性思维,思考就缺少广度,质疑就缺乏深度,成长就没有高度。教师深度教学的核心任务就是培养学生批判性思维,教师只有重视学生批判性思维培养,才能培养具有创新意识与竞争力的、敢于应对未来社会挑战的一批又一批有用人才。教师要注重培育学生独立思考力。让学生根据教学内容自主思考,提醒学生在关键知识点处思考,引导学生多维视角思考,鼓励学生从问题本质处深度思考,增强学生独立思考的自信与自觉;善于变“全着墨”为“巧留白”,改变那种教师独霸课堂漠视学生思考的课堂,还学生以独立思考的时间与权利,重塑学生独立思考的思维,点燃学生独立思考的激情。教师要注重培育学生敢于质疑力。没有质疑,就没有批判性思维。批判性思维的起点是质疑,最小行动是提问。因此,教师要变“灌输式教学”为“启发式教学”,变“满堂问”为“适时引”,鼓励学生于自己不解处提问,于知识连接处提问,于前后人思维不同处提问,培养学生的问题意识、敢于提问。教师还要注重培育学生成长型思维。成长型思维是培养学生思维批判力的强大支撑与精神动力,也是提升学生思维批判力的重要路径。教师可以有意识、创造性地设计一些具有挑战性、竞争性的问题或团队活动,让学生品尝一些挫败的苦楚、失意的伤感,从而增强学生心理复原力,培养学生强大“逆商”,提升学生人生坚毅指数。

       教师的深度教学才能让学生在深度学习中探秘知识的海洋,播撒梦想的种子。教师要做学生的学习分析师,帮助学生品味学习“苦”中之“乐”,用智慧的付出收获成长的愉悦。教师要做学生的资源开发师,搭建学生自我成长的舞台,用积极的心态奏响生命美好的乐章;教师要做学生的人生规划师,引领学生根据自身实际规划自己,用务实的脚步创造坚实美丽的人生。深度教学呼唤教师深度学习,需要教师自觉修炼,只有教师拥有高尚的师德、渊博的知识、深邃的思想、精湛的素养、高湛的技能,课堂的深度教学才有可能,学生的深度学习才能成真。深度教学的课堂,每个角落都弥漫着、萦绕着“智慧的因子”,记录每个学生成长,养护每个学生生命,赋予每个学生灵魂。核心素养时代,我们每一位教师都应将深度教学进行到底!

作者简介:蒋国生,江苏省海门中学教育集团,江苏省特级教师,南通市初中思品学科基地(南片)负责人。

本文原载于《思想政治课教学》2019年06期


 

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