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张翰|“大概念”:一个不容忽视的课程新理念
0 吴秋君 2019/8/28 7:38:11 信息来源:《思想政治课教学》2019年06期 作者:未知

“大概念”:一个不容忽视的课程新理念

【摘要】:本次课标修订中的课程内容架构、呈现、实施都是以大概念理念为主要理论支撑的。大概念是课程内容组织的基本框架, 是深入理解课标议题的关键, 也是孕育学科核心素养的重要依托。加强对这一隐性存在于课程内容调整中的新理念的研究有助于我们更好地认识和落实新课标。

【关键词】:大概念; 课程; 新理念。

《普通高中思想政治课程标准 (2017年版) 》 (以下简称新课标) 发生了很多变化, 大家耳熟能详的是“学科核心素养”“活动型学科课程”“议题”“学业质量”, 而对于大概念这一理念却普遍比较陌生。其实, 各学科课标在“修订的主要内容和变化”中都提出, 课标“更新了教学内容。进一步精选了学科内容, 重视以学科大概念为核心, 使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实。”由于大概念一词只在课标前言中出现过一次, 且未作深入阐释, 这导致教师对大概念理念的陌生和忽视。大概念只是课标编写者随口一提, 可有可无的表述吗?我们在研读新课标的过程中发现, 大概念是高中各学科课程内容方案构建的重要理论基础, 是高中课程改革推进中的新突破。各学科都以学科大概念来统整课程内容, 只是呈现的方式存在差异。就政治学科而言, 在课程内容部分虽然没有使用大概念这一词汇, 但其身影却随处可见, 更是理解课程标准尤其是课程内容编制思路的钥匙。我们只有深入剖析大概念课程理念, 才能有更高的站位、更广的视野, 才能真正理解课标内容和学科课程标准。

一、大概念是课程内容框架构建的核心

大概念是联结学科知识的纽带。大概念的表现形式是多样的:可以是以单词或短语表达的核心概念, 如《政治与法治》模块中的“中国共产党的领导”“人民当家作主”“依法治国”, 《经济与社会》模块中的“经济制度和经济体制”“经济发展和社会进步”, 以上大概念作为单元主题分别构成了这两个模块的整体框架;也可以是以句子表达的学科观点和理论, 如“坚持以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念”“坚持实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配与社会保障政策”等。由此也可以看出, 大概念是相对的, 这些不同层级的大概念共同构成了学科课程内容的框架。综观新课标, 课程内容都是以学科大概念为核心构建的, 它帮助学习者将孤立、零散的事实性知识和技能整合起来, 成为联结学科知识的纽带和建构学习内容的关键点。需要指出的是, 从词语或观点本身有时难以判定其是否属于大概念。例如, 如果教学中只是要求学生说出新发展理念的内涵, 那新发展理念充其量只是一个学科术语, 其作为大概念的应有作用并未得到发挥。如果教学中是要求学生围绕新发展理念开展探究, 形成对新发展理念的深度理解和价值认同, 这时, 新发展理念才成为大概念。不仅如此, 大概念的“大”并非是指“庞大”或“基础”“基本”, 而是指“核心”。在大概念理念下, 我们强调少而精, 要避免作为核心观点的大概念被细化的知识内容所遮蔽。相比较而言, 原来的知识结构更多的是强调知识点内部要素和知识点之间的结构化, 而不是核心观点的结构化。如围绕“我国新发展理念”的学习, 按照原有思路, 我们会深入知识点内部, 围绕每个理念的内涵、表现、必要性、重要性等分别构建细化的结构, 追求知识点本身的细和深;并将它们都纳入一个知识结构中, 强调知识的大而全。这容易导致学习停留在孤立的五大新发展理念知识点本身, 看不到新发展理念是根本立场的体现, 二者都是为了促进社会进步这一大概念之间的逻辑结构。我们要积极适应课标中课程内容组织的这一转向, 从构建包罗万象的单纯知识点的逻辑结构转向构建大概念的框架。

大概念是优选学科内容的依据。面对众多的课程内容, 课标编制者该如何筛选?面对众多的教材内容, 教师该如何选择并重构教学序列?大概念理论认为课程内容大致包括三类:应当宽泛了解或熟悉的知识, 即知识掌握;应当掌握的必备知识和技能, 即意义建构;应当深入持久理解的大概念, 即知识迁移。大概念居于学科的核心位置, 是集中体现学科课程特质的思想或观点, 迁移的知识应该是大概念, 领会这些大概念的实质和灵魂才是学习的核心。课标中在课程内容的构建中没有采用覆盖所有学科内容的方式, 而是抽象具体的内容以形成大概念, 以需要持久深入理解的大概念实现了课程内容的优选。这要求我们在教学内容的选择中也要合理划分学科知识的层次, 将知识迁移放在教学优先位置。这并不是说教学中只要对大概念开展教学, 而是要针对不同的教学内容采取不同的方法, 避免教学只是满足于覆盖教学内容。知识掌握和意义建构都是服务于大概念的理解和消化, 是为了更好地对处于学科核心地位的大概念进行探究。目前课堂教学中存在更重视知识符号的掌握, 过于关注知识符号本身的广度和深度的现象;或传授大量的知识, 把教学的深度理解为挖掘知识内容本身的深度, 忽视知识迁移。教学的深度应该是对学科大概念的持久深入理解, 提高学生面对社会现实问题时能够激活学科大概念, 用学科大概念来分析和解决社会现实问题的能力, 这才是教学的重中之重。即使从考试的角度看, 致力于大概念的深层理解才能应对灵活多变、指向高阶思维的主观性试题。按照这一思路审视课程内容就可以发现, 大概念理念是确立课程内容和选择教学内容的理论依据。


二、大概念是深入理解课标议题的关键

大概念是课标议题的主要来源。课标中提出了34个议题, 这些议题都是和学科大概念直接相配套的。为了帮助学生理解需要迁移的大概念, 课程标准设计了有价值、有方向、可供学生探索学习的课标议题。作为基本问题的课标议题在一个单元中一般为3-5个, 具体到每条课程内容课标议题一般为1-2个。例如《经济与社会》模块中, 针对课程内容要求2.1 (具体内容见课标, 略) , 课标在教学提示中设计了“为什么发展必须以人民为中心”“如何建设现代化经济体系”这两个议题。根据课程内容要求2.2 (具体内容见课标, 略) , 课标设计了“如何从收入分配中品味获得感”这个议题。这些议题都是和课标内容中相应的大概念直接对应的。当我们从大概念的视角审视议题, 认识到议题不是一般问题, 作为核心问题 (或基本问题) 的议题都源自学科大概念, 议题的提出是为了突出大概念, 这就抓住了区分议题和问题的关键。

大概念是课标议题探究的目标。作为基本问题的课标议题是串绳, 帮助学生集中而明确地拎起了作为核心内容的大概念。设计课标议题是为了促进学生深入探究、深刻理解学科大概念, 继而实现大概念的迁移。在对课标议题的探究过程中, 我们要始终明确, 这种探究是指向学科大概念的, 而不是议题或情境本身。这要求我们除了在议题的设计中要从大概念出发, 在课标议题的学习中也要以大概念的获得为目标。一方面要入“题”入“境”, 另一方面又不能被议题和情境所迷惑或干扰, 要明确其旨归, 要能够出“题”出“境”。以“经济发展与社会进步”单元为例, 课标设置了3个议题。我们在学习中始终要明确, 通过以上议题的学习, 其目标是对我国的经济发展和社会进步有深度的理解, 借助第一、二两个议题要分别从为什么和怎么样的角度理解新时代我国经济发展的理念和措施, 借助第三个议题要从社会进步和居民获得感角度对我国的分配制度形成深入持久的理解。包括我们在教学中可能还需要围绕课标议题设计下位的课堂教学议题, 但切不可忘记了议题只是探究大概念的入口, 议题式学习的目标是为了深刻理解学科大概念, 实现大概念跨“题”跨“境”的迁移。


三、大概念是孕育学科核心素养的依托

大概念是学科核心素养形成的主要载体。核心素养基于知识, 但这里的知识并非是零碎的事实性知识, 因为它无法实现迁移, 因此缺乏生长力, 无助于核心素养的形成。新课标中以大概念为核心组织课程内容, 是因为作为核心知识的学科大概念是具有素养特征, 最能转化为素养的知识, 也是最有价值的知识。这种价值源于其自身所具有的概括性、抽象性、普遍性等特征, 因而能跨越不同的主题和情境实现学习迁移。而面对复杂多变的现实生活情境, 能够迁移性运用学科大概念正是学科核心素养的题中之义, 二者高度吻合。大概念的理解与应用能够引发学生持续的思考, 引导学生在这一思考过程中不断靠近学科本质, 体现了学科课程目标的要求, 是核心素养在学科上的直接反映。因此, 在教学中并非是要通过所有知识来孕育和培养学科核心素养, 而是要围绕作为学科核心素养重要表征形式的学科大概念开展教学。例如, 在“贯彻新发展理念 建设现代化经济体系”的教学中, 教师如果只是将每一个理念作为碎片化的知识点展开细化的剖析, 反而不利于形成新发展理念的大概念。教学中紧扣“坚持以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的五大新发展理念”这一大概念既能够使之成为分析经济和社会发展中诸多现象和问题、作出正确价值判断和价值选择的理论工具, 又有助于形成对新发展思想和新发展理念的观念认同。

大概念的获得是学科核心素养形成的过程。知识迁移是学科核心素养形成的重要表现, 要实现迁移就需要获得大概念这一解决现实问题的理论工具, 形成以大概念为核心的知识框架。而大概念的获得不是自然而然的, 它需要学生在问题探究中生成, 需要通过多样化的活动形成。例如, 在帮助学生获取“坚持以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念”这一大概念过程中, 夏老师以“铁黄沙岛该如何抉择?”为教学议题, 以铁黄沙岛的前世今生为主线, 在充分讨论的基础上首先让学生作出建物流岛还是生态岛的选择, 然后为铁黄沙岛建设提出行动建议, 最后针对“贯彻新发展理念, 我们该如何评价过去的发展理念”展开反思。学生在选择中深刻认识了发展要坚持以人民为中心的思想, 在提出建议中整体性深入理解了五大新发展理念, 在反思中达成了要用辩证的观点看待发展理念变化的共识。围绕大概念开展的小组讨论、汇报、实践等一系列学科活动跨越了大概念的知识符号层面, 让学生尝试迁移知识分析、解决社会现实问题, 进而引导学生深入领会“以人民为中心的发展思想和新发展理念”大概念背后的意义, 即到达思维方法和思想观念乃至价值旨趣层面。学生对上述大概念的理解和应用成为学科素养的表达方式, “少而精”的学科大概念架构起指向核心素养的教学。这一学习过程成为培养能力、启迪思想、形成素养的过程。


作者简介:张翰, 江苏省镇江市教育科学研究中心, 中学高级教师。

本文原载于《思想政治课教学》2019年06期


 

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