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林瑶林|活动型课堂小结培育政治认同——以《政治与法治》教学为例
0 吴秋君 2019/10/8 19:41:54 信息来源:不详 作者:未知

【摘要】:新一轮课改以培育核心素养为纲。实现课改的目的, 需要明确课堂各环节的教学目标, 采取适当的教学策略。思想政治课是一门综合性、活动型课程。落实新课标, 《政治与法治》模块可通过有效的教学策略实施活动型课堂小结, 培育学生政治认同素养。

【关键词】:活动型; 课堂小结; 政治认同; 政治与法治;


新一轮课改以培育核心素养为纲。《普通高中思想政治课程标准 (2017年版) 》在课程目标中指出, 通过思想政治课程学习, 培养具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的学生。从具体内容来说, 政治认同包括四个主要方面:对领导力量的认同, 对根本道路和制度的认同, 对国家、民族、文化的认同, 对价值观的认同。

实现课改的目的, 课堂改革需要在各教学环节中确定相应的学科核心素养目标, 采取有效的课堂实施策略。课堂小结体现了课堂教学“分析-综合”的思维方式, 是课堂结构的有机组成部分, 是课堂教学的重要环节, 犹如一场演出的压轴节目。因此, 在课堂小结中培养和提升学生的核心素养极为关键, 处理得好将会有事半功倍的效果。

思想政治课是以立德树人为根本任务, 以培育社会主义核心价值观为根本目的, 是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确理解社会和提高参与能力的综合性、活动型学科课程。教学实践中, 不少教师会更重视并习惯把“课堂活动”设计在教学过程的其他环节, 而忽视了课堂小结也可“活动化”。如何在新课程中设计好活动型的课堂小结, 从内容和形式上培育核心素养, 我们尝试围绕政治认同素养, 对新课标《政治与法治》模块的活动型 (思维活动、实践活动) 课堂小结作一些思考。


一、体验先锋, 强化信任, 增进政党认同

政党认同是政治主体对政党的一种思想、情感和意识上的归属感, 是其对政党做出的一种肯定性的心理反映和行为表达, 因此, 政党认同需要对政党作出“肯定”。但高中生基本不具备党员的身份, 如果教学中让他们从“为捍卫阶级利益而自觉奋斗”“奋斗目标和行动纲领”等角度对政党进行认同, 显然是“超越年龄”的、不深刻的。从新课标看, 关于中国共产党的教学内容主要有党执政的必然性、重要性, 党的性质宗旨及指导思想, 依法执政、政党制度等方面, 集中一点就是以党的领导为前提。而党的执政地位是由党的性质和宗旨决定的, 理顺这一关系, 如果我们的课堂小结以主题活动回归并升华对“中国共产党是中国工人阶级的先锋队, 同时是中国人民和中华民族的先锋队”性质的认识, 学生的政治认同素养将会起到“强化”的效果。具体做法就是创设情境, 让学生争当“先锋模范”。小结流程为:创设情境——激发担当——体验先锋——强化信任——政党认同。

“政党认同的客体可以分为三个层次:认同政党政治、认同某一政党制度和认同某一政党。”以对我国的领导力量中国共产党认同为例, 教学“中国共产党的领导”这一内容可以组织学生参观学习党员教育基地、观看模范影片等, 但这比较适合课堂的其他环节。对课堂小结而言, 在其他教学过程的基础上, 更有意义的应该是设计一个以“先锋”为主题的恰当的情景, 让学生以“中共党员”的“身份”自觉地“身先士卒”, 体验先锋模范的先进性, 发挥先锋模范的担当与作用, 从而从思想上内化知识、行动上践行理念, 更深刻地肯定、拥护最高政治领导力量中国共产党的领导, 领会中国特色社会主义最本质的特征。


二、展示成就, 感受生活, 增进道路认同


“方向决定道路, 道路决定命运”, 当前我们正在走中国特色社会主义道路。道路认同即是指对这一根本道路的认同。十九大报告指出:“必须坚持中国特色社会主义政治发展道路”“坚定不移走中国特色社会主义法治道路”。结合新课标对《政治与法治》模块作出的学习要求:懂得走中国特色社会主义政治发展道路, 必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。因此, 这一模块的道路认同素养可以从“政治发展道路”“法治道路”认同上培育。

然而, 这道路是怎样的, 为什么要走, 怎么样走?作为高中生, 还是觉得这些离自己的学习生活比较“远”。教学中, 学生一定程度上能掌握知识的内容, 但尚未能深刻领悟, 也难以更好地培育道路认同、道路自信。如果再以知识体系构建形式作课堂小结, 也就是从知识到知识, 这种认同只能是知识的强加, 还不是学生内化的、必备的能力和品质。但如果课堂小结以活动的形式展示中国特色社会主义建设的成就, 展示人们生活的可喜变化, 那将会让学生激情澎湃、铭记于心。可以让学生列举我国取得的成就, 也可以由师生共同进行成就汇报。完成这一课堂小结, 实现核心素养目标, 是整节课教学的综合体现, 需要课前、课中的“铺垫”。整个课堂教学的流程, 包括课前准备——课中积累——认识提升——小结汇报——道路认同的过程。例如, 关于“依法治国”内容的课堂小结, 我们可组织学生作“进步中的我国法治”为主题的法治成果汇报。这一课堂小结需要在课前及课中多渠道搜集、整理、归纳相关素材, 能让学生从实践活动中了解我国法治建设取得的成果, 从思维活动中进一步分析取得这些成就的必然性, 深化对我国法治道路正确性的认识, 从而培育对中国特色社会主义法治道路的认同, 坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障。


三、比较优劣, 体验民主, 增进制度认同

制度最一般的含义是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则, 是实现某种功能和特定目标的社会组织乃至整个社会的一系列规范体系。马克思主义认为, 经济基础决定上层建筑, 上层建筑反作用于经济基础。显然, 一个社会的政治制度需要适合国情, 才能促进社会的进步。资本主义的“三权分立制”、我国的“民主集中制”都符合各自的国情。从资本主义社会来看, “三权分立制”有其优点, 从社会主义社会和人类社会发展过程来看, 人民代表大会制度具有无比的优越性。基于当前发达资本主义社会经济和民主发展的程度, 不少人以崇洋媚外的眼光, 总觉得“外国的月亮特别圆”“美国的空气都是那么的新鲜”。为此, 增进学生对社会主义制度认同非常必要。

如何让社会主义制度的优越性深入人心, 增进制度的认同?如果强加给学生, 那是难以“民心所向”的。根据新课标的教学建议, 《政治与法治》课堂教学的整体过程, 我们可以采取相应的“议题”开展教学, 探究人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主自治制度等政治制度下我国的民主生活。经过整节课的议题导入——问题探究——结果比较——制度认同过程, 我们可以把探究结果进行比较作为课堂小结:如对中西方的制度进行比较 (列表) , 对中西方制度下人民的生活、地位状况进行比较 (通过数据、现状对比) , 更重要的是对中西方制度下民主的真实性进行比较 (可情境模拟) , 进一步认识制度扎根和发展的土壤, 从而在比较中鉴别、形成认同。例如, “人民代表大会制度”教学内容的课堂小结, 结合活动型课堂的特点, 可把本节课所学知识通过活动呈现出来, 比如可以组织一场“民主集中制”和“三权分立制”两种不同组织形式下中西方民主的“模拟情境”, 让学生“体验”“感悟”不同制度下的民主生活, 进而充分认同我国人民代表大会制度的优越性, 坚信中国特色社会主义制度是中国发展进步的根本制度保障。


四、基于实践, 增强自信, 增进国家和民族认同

根据新课标, 对国家、民族、文化的认同主要表现为“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。“四个自信”是中国特色社会主义的重大理论创新, 也是实现中华民族伟大复兴中国梦的精神动力。可见“四个自信”对我们增进国家和民族认同有着重要的意义。问题是:怎样才能坚定自信?

自信源自实践。新课标指出, 高中思想政治课程紧密结合社会实践, 讲授马克思主义基本原理, 特别是马克思主义中国化最新成果。“要增强人们对马克思主义的理论认同, 关键是深刻阐明马克思主义的真理性与科学性。”以“四个自信”中的理论自信为例, 思想政治课教学要通过“实践”阐明“理论”, 要“紧密结合社会实践”对学生进行基本理论教育, 充分证明它的科学性、真理性、正确性。

当前, 我们的理论自信是对中国特色社会主义理论体系的自信。对《政治与法治》模块来说, 这一理论体系作为马克思主义中国化的成果, 具体涉及党的领导、人民当家作主、依法治国的基本理论内容, 包括政治观、权力观、国家观、民族观、政治发展理论、民主与法治理论等。教学中, 在学习这些具体理论基础上, 通过实践活动形式进行课堂小结, 强化理论联系实际的意识与行动, 对增进学生的理论认同、坚定理论自信有显著效果, 从而体现对国家和民族的认同。课堂小结过程为:实践证明——理论认同和理论自信—国家和民族认同。例如, 关于国家、民主理论的“人民民主专政”内容:中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家;人民民主专政是新型民主和新型专政的统一, 本质是人民当家作主;人民民主具有广泛性和真实性的特点。对此, 课堂中通过历史的证明、理论的解读、“镜头”的画面, 想必都难以让学生真正对我国这一国体从理论与现实上充分理解。但不管课堂是理论讲授型还是活动型, 如果我们在合适的情况下把常用于“探究活动”环节的观摩或模拟形式应用到小结中, 设计民主选举、民主决策、民主管理、民主监督其中一个小片段, 让学生在“当家作主”的“亲身经历”中回顾、总结课堂所学知识, 再度感受我国民主的广泛性、真实性, 将可大大增进对人民民主专政理论的理解, 坚定对社会主义民主生命力的自信, 更加充分地体现对中华人民共和国和中华民族的认同。


五、直面“两难”, 明辨是非, 增进价值观认同

当前我国正处于社会转型时期, “两难”问题难免存在。这些“两难”问题是人们茶余饭后的谈资, 也是新闻媒体争相报道的重要素材, 学生对其中大部分都比较了解, 因而对他们正确引导尤为重要。对于如何运用这本活生生的“两难”教材, 一般教师会把它作为导入新课或课堂探究的素材, 并以此设计整节课的教学情境。其实, 把典型材料和话题运用到小结中, 引导学生学以致用地发现问题、分析问题、解决问题, 对归纳课堂的40分钟将有“画龙点睛”的教学效果, 对知识的运用、素养的提升将会有更显著的作用。

新课标指出, 具有政治认同素养的学生, 应能够明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准, 自觉践行社会主义核心价值观, 树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。对学科核心素养教学而言, 我们可以通过设计有关“两难”选择的课堂小结活动培育学生的政治认同, 引导他们树立和自觉践行社会主义核心价值观, 明辨是非、荣辱、廉耻, 追求和谐、法治、诚信等价值目标。具体课堂小结过程是:“两难”问题提出——正反评论——正确引导——明辨是非——正确价值取向——价值观认同。例如, 教学“法治社会建设”相关内容, 我们要明确法治与生活、法治与道德的关系, 可用“道德绑架”现象作为小结, 以评论、“社会纵横”等形式提出问题让学生运用所学知识思考, 使他们在价值观的碰撞中透过现象认清本质, 从而在国家层面、社会层面、个人层面都能选择正确的价值取向。

核心素养下的活动型课堂小结并非抽象的, 而是具体的、可操作的, 我们可以根据各核心素养的内涵与要求, 探讨行之有效的小结策略。但需注意的是, 课堂小结的时间一般是5分钟左右, 因而我们设计的情境活动一定要“精”、要“典型”, 要能启示学生对本节课作出归纳性、概括性的知识回归与素养提升, 这样才符合课堂教学规律与课改精神。


【注释】:

1 《普通高中思想政治课程标准 (2017年版) 》, 人民教育出版社2017年版。

2 柴宝勇:“论政党认同的含义及其要素”, 《探索》2009年第1期。

3 柴宝勇:“论政党认同的含义及其要素”, 《探索》2009年第1期。

4 钟君:“增强对社会主义意识形态的六大认同”, 《红旗文稿》2015年第15期。

本文原载于《思想政治课教学》2019年第6期。


 

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