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【粤政学术】杨小平 | 学科大概念的教学应用
0 吴秋君 2019/10/8 19:58:28 信息来源:不详 作者:未知

作者简介杨小平,广州市南沙区教育发展中心中学政治教研员,高级教师,广州市名教师,市名教师工作室主持人。

  要:核心素养见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。而大概念具有统摄性、迁移性和恒久性,在学科核心素养培育中具有重要意义。因此,指向学科核心素养的教学必须转型,让大概念成为联结学科核心素养和学生之间有效对接的“车辖”,在学科内容构建、学科情境创设和学科活动设计等方面发挥作用。

关键词:学科大概念   学科核心素养   应用策略    教师课程执行力

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)(简称:2017年版课程标准)指出:“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”因此,要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。在这一背景下,如何围绕“大概念”设计教学促进学科核心素养的落实成为摆在广大教师面前的一个重大课题,也是提升教师课程执行力的题中之义。本文以必修3第一单元《文化与生活》为例,探索大概念在学科核心素养培育中的教学应用。

正如2017年版课程标准所指出的:“核心素养见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”,因此,指向学科核心素养的教学必须实现转型,而大概念作为联结学科核心素养和学生之间有效对接的“车辖”,可以在学科内容构建、学科情境创设和学科活动设计等方面发挥作用。

一、基于大概念构建学科内容,让培育学科核心素养“有基础”

2017年版课程标准指出:“学科核心素养强调对学科内容的整体理解和把握”。这说明学科核心素养的形成离不开学科知识,并且这种学科知识不是零散的、碎片化的,而是系统的、结构化的。正如威金斯指出的:“大量零散的事实性知识对学生学习而言是不充分的……对学科内容的深入理解将会把事实性信息转变为有用的知识……考虑到更大范围的知识迁移,我们需要的素养是把信息整合到一个概念框架中。”这里的“概念框架”就是大概念。因此,指向学科核心素养的教学,要求我们必须明确地专注于大概念,围绕大概念来选择、组织学科知识,引导学生探求“显性”知识符号背后蕴含的学科思想、学科观念、学科方法和价值意义,构建起便于迁移、调用的结构化的学科内容,从而为学科核心素养的培育夯实基础。

例如,《文化与生活》从内容上看主要包括三部分,即“文化与社会”、“文化对人的影响”和“聚焦文化实力和竞争力”,分别从社会、个人和国家三个层面或维度阐述文化的作用和影响:从社会发展看文化,文化与经济、政治相互交融;从人的发展看文化,文化对人的成长和发展具有重大影响和作用;文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。对此,我们可用“文化是一种综合的力量”概括文化的作用和影响。而“文化是一种综合的力量”就是统摄《文化与生活》整个单元内容的大概念。我们可采用“注重前后联系”和“理清学理结构”的方式,围绕大概念“文化是一种综合的力量”对有关知识进行整合,可构建起结构化的学科知识框架。


      由此,学生通过大概念“文化是一种综合的力量”,能够有效构建起文化在社会进步、个人成长和国家竞争中的作用及影响的整体理解和认识,深刻意识到建设社会主义文化强国的重要性,从中培育起对中华文化的认同,为政治认同素养的养成筑牢知识基础。正如希伯特所指出的:“如果学生能够了解所学的内容同已知的其他内容的关联,学生就能很好地理解,并且这种关联的数量和强度越大,学生理解的越透彻。”

二、基于大概念创设学科情境,让培育学科核心素养“有载体”

2017年版课程标准指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合,才能体现出它的素养意义,反映学生真实的价值观念、品格和能力。”因此,指向学科核心素养的教学,还要求重视创设学科情境,为学生综合地、系统地运用学科知识和技能提供“载体”。2017年版课程标准倡导采用情境创设的综合性教学形式,“力求凭借相关情境的创设,提供综合的观点,提升综合能力。”这要求创设的学科情境必须经过优化,要“有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法”,并且“其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间”。这里的“核心概念和方法”、“可扩展的解释空间”都与大概念息息相关。只有基于大概念创设的学科情境,才能触发大概念的联结机制和“提供综合的观点”,最终使问题获得合理解决,实现“提升综合能力”的目标。

我们知道,大概念并不是孤立存在的,它是基于事实抽象出来的,一个大概念往往有几个基本问题在起支撑作用。因此,在教学实践中,基于大概念创设学科情境,应该在大概念作为主线的统摄下,遵循“一例到底”的理念创设情境内容,并且内在地蕴含着基本问题。例如,《文化与生活》的大概念是“文化是一种综合的力量”,支撑其的基本问题有:文化与社会进步的关系是怎样的?如何认识文化对人的影响?文化在综合国力竞争中的地位是怎样的?对此,我们可以人工智能为“主题”创设如下结构化的学科情境。

人工智能正在全球范围内蓬勃兴起,对世界经济、社会进步和人类生活产生极其深刻的影响,深刻改变人类生产生活方式和思维模式。

人工智能将给社会带来巨大的变化,并有力推动新经济的发展。据有关机构分析,预计到2030年,人工智能将拉动全球生产总值增长14%,为世界经济贡献15.7万亿美元。人工智能作为新一轮科技革命和产业变革的核心力量,在促进社会生产力的整体跃升,推动传统产业升级换代,驱动“无人经济”快速发展,在智能交通、智能家居、智能医疗等民生领域发挥积极、正面影响。与此同时,我们也要看到人工智能引发的法律、伦理等问题日益凸显,对当下的社会秩序及公共管理体制带来了前所未有的新挑战。

世界主要大国纷纷把发展人工智能作为提升国际竞争力、维护国家安全的重大战略,力图在新一轮国际科技竞争中掌握主导权。2016年10月,美国国家科学技术委员会发布《国家人工智能研究与发展战略计划》。2018年5月,法国发布《法国人工智能战略》。2018年6月,日本公布《未来投资战略》重点推动物联网建设和人工智能的应用。2018年7月,德国联邦政府通过了《联邦政府人工智能发展战略要点》。

我国高度重视发展人工智能。2017年7月,国务院发布《新一代人工智能发展规划》,明确指出人工智能已成为国际竞争的新焦点,我国应逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,建设人工智能学科,培养复合型人才。广州南沙是国家级新区、自贸区,在2018年6月25日正式发布了《广州南沙人工智能产业发展三年行动计划(2018-2020年)》,计划到2020年,建成国际领先的人工智能产业集聚区,形成一批富有活力和可持续发展的“AI+”新型产业,集聚千亿级人工智能产业,打造全国领先的人工智能城市典范。

运用文化的作用有关知识,谈谈你对材料的认识。

对于这一学科情境和学科任务,教师可以引导学生围绕“文化与社会进步的关系是怎样的、如何认识文化对人的影响、文化在综合国力竞争中的地位是怎样的”这三个基本问题进行思考,从中认识到:人工智能作为文化的重要形式,与经济、政治相互影响、相互融合,对社会发展会产生重要的推动作用;人工智能的发展将深刻影响人的认知方式、思维方式和实践方式,改变人们长久以来形成的观念,认识到唯有创新才不会被取代、被淘汰,并且这种影响将会是深远持久的;人工智能已成为国家竞争的重要领域,对国家综合国力的提升有重要影响。不仅如此,学生在思考解决问题的过程中将更加深刻理解我国大力发展人工智能的意义和对策,特别是要求“在中小学阶段设置人工智能相关课程”,能增强学生为把我国建设成为人工智能强国的责任感和使命感,对其人生规划和职业选择产生影响。可见,围绕大概念“文化是一种综合的力量”创设的这一学科情境,能为学生综合地、系统地运用学科知识和技能提供“载体”,可促进政治认同素养的落实。

三、基于大概念设计学科活动,让培育学科核心素养“有抓手”

2017年版课程标准把思想政治课程定性为综合性、活动型学科课程,强调“使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”,并且“活动设计应有明确的目标和清晰的线索”。这里所说的“明确的目标”和“清晰的线索”,显然是指向学科核心素养和大概念的,而不可能是零散的、碎片化的知识。学科核心素养的培育不是一蹴而就的,往往需要经过一段时间的学习和参与一系列的学科活动才能养成的。因此,指向学科核心素养的教学,要基于大概念设计学科活动并进行序列化处理。学科活动,主要包括课堂探究、参观访问和社会调查等。活动型学科课程作为思想政治课“专享”的“标识性概念”,更加强调理论和实践有机的结合,因此,设计学科活动可遵循“认识---实践---践行”的思路进行序列化安排。“认识”是指课堂上的理论学习,系统掌握学科知识;“实践”是指走进社会,开展参观访问和社会调查等;“践行”是指在“认识”和“实践”基础上作出的一种价值选择,是学科核心素养落地的真正表现。

例如,上述基于人工智能为“主题”创设的结构化学科情境,其构建思路是“先总后分”。我们可引导学生围绕“文化与社会进步的关系是怎样的、如何认识文化对人的影响、文化在综合国力竞争中的地位是怎样的”这三个基本问题对情境内容进行解构:

“人工智能将给社会带来巨大的变化,并有力推动新经济的发展。……”这一情境内容主要对应于文化与社会进步的关系是怎样的”这一基本问题。

“世界主要大国纷纷把发展人工智能作为提升国际竞争力、维护国家安全的重大战略,力图在新一轮国际科技竞争中掌握主导权。……” 这一情境内容主要对应于“文化在综合国力竞争中的地位是怎样的”这一基本问题。

国务院发布《新一代人工智能发展规划》,明确指出人工智能已成为国际竞争的新焦点,我国应逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,建设人工智能学科,培养复合型人才”以及“人工智能引发的法律、伦理等问题日益凸显”等主要对应于“如何认识文化对人的影响”这一基本问题。

通过解构情境,并结合基本问题进行探究,学生能构建起文化在社会进步、个人成长和国家竞争中的作用及影响的整体理解和认识,实现对“文化是一种综合的力量”的意义建构。此外,教师可结合广州南沙目前正在大力发展人工智能产业”这一真实的情境,带领学生到相关人工智能企业进行参观访问或开展相关调查研究,切实体验人工智能快速发展的现状和广阔发展前景,将会对其人生规划和职业选择产生深刻影响。通过设计这种序列化的学科活动,能让学生在参与每一活动中都得到锻炼,进而促进学科核心素养的落实。

指向学科核心素养的教学已成为课堂新常态,我们的学科教学要实现对事实性的具体知识和表层的符号形式的超越,引导学生探求“显性”知识符号背后蕴含的学科思想、学科观念、学科方法和价值意义,更好地促进学科核心素养的落实。而“大概念为教师提供了一个有效的方式来组织教学单元的内容,教师围绕大概念组织教学时,可以更容易地从必要的内容中分离出不必要的细节,选择合适有趣的活动,并将其组成一个整体。”

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准:2017年版[S].北京:人民教育出版社,2018.1

[2](美)格兰特·维金斯,(美)杰伊·麦克泰格著,闫寒冰,宋雪莲,赖平译.追求理解的教学设计:第二版[M].上海:华东师范大学出版社,2016

[3]布鲁纳著,上海师范大学外国教育研究室译.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973:5.

本文是广东省教育科学规划课题“核心素养视角下中学政治教师课程执行力的研究与实践”(课题批准号2018YQJK031)的阶段性研究成果

 

【本文原载于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2019年第5期第22-25页,全文转载于人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2019年第9期第48-50页】


 

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