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胡琴|促进学生深度学习的教学策略
0 吴秋君 2019/10/10 6:15:54 信息来源:不详 作者:未知

促进学生深度学习的教学策略

摘要:针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象,“深度学习”应运而生。高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。为此,教师需改变教学策略,精选整合学科资源,挖掘学习内源力,着意于迁移运用。


关 键 词:深度学习;教学策略;学习内源力;迁移运用

     学习是自我的内心世界之“旅”,是自身智慧的“上下求索”,是同自身内心世界的对话。通过读书实现的学习,犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。①高中思想政治的学习,学生应逐步构筑起同世界的关系,塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力;认识到自我是不可替代的存在,确证其生存的价值。然而目前在课堂教学中,更多的是学生被动地、机械地接受学习内容,这样的浅表化学习导致过程丧失,意义不足,价值残缺,失去了学习的快乐。

 一、缘起:教学表层化导致了学习的浅层化

     1.学科知识的表层化。学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外,对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。主要表现在:偏重知识的表层而不是知识的深层;偏重知识的数量而不是质量;偏重知识点而不是知识的结构;偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法;偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。②教学表层化现象普遍存在,在高中政治课堂中显得尤为突出。教师常常关注的是教材中的重难点知识,大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上,而很少深入知识的逻辑根据和深层意义,更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面,学科核心素养的培育也遥不可及。

  2.学生思维的浅层化。学生思维的浅层化是指,学生的思维没有真正启动,或没有达到应有的高度,思维状态不佳。主要有以下表现:不敢大胆质疑和推测,不会自己去发现问题、思考问题,缺乏变通地分析问题和处理问题的能力;不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题;不能将所学的知识进行顺应同化,建立自己的认知结构,不善于处理自己所学的知识,呈无序散乱状态,构不成知识块,织不成知识网络,理不清知识层次,建不起知识系统;思维表层化,缺乏应有的深度,学习只流于表象的理解,不能深入到意蕴层领会知识的真谛;思维迟钝而不敏捷,不能举一反三、触类旁通。

 二、界定:政治课堂深度学习的基本内涵

     深度学习一词最早出现于20世纪70年代,由瑞典哥德堡大学研究者Ference Marton等人基于学习本质的层级理论提出。目前,对“深度学习”这一概念公认的理解“是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”③笔者认为高中政治课堂的深度学习过程应具备以下特征:

  1.深度解读学科知识。知识是教育得以展开的“阿基米德点”,是教学的核心,对教学活动的思考绝不能回避对知识的思考与审视。现代知识论告诉我们,所有学科的知识就其结构而言,都包括表层结构和深层结构。表层结构揭示的是知识的表层意义,即知识(语言文字符号)本身的描述性或解释性意义,它所反映的是“物理世界、社会世界和观念世界的对象、情境和概念”。深层结构则是蕴含在知识中的思维方式和价值倾向,它揭示的是知识的深层意义,即知识背后的智慧意义、文化意义和价值观念,反映的是人的精神世界和价值世界。④这就要求,即使只是指向知识目标的学习,要使学生的理解达到一定的深度,我们遵循的方式不应该是“教材——教材”,教师依据教材提出问题,学生依据教材回答问题,而应该是通过设置某种特定的学习情境,使学生能够通过情境中的问题,来理解知识、运用知识。即教学活动需要通过学生在情境中的参与,获得真实的学习体验,从而深化对知识的理解和运用。

  2.深入学科思维方法。生活在信息时代的人们,各方面的知识很容易通过检索得到,而思维能力则必须通过逐步的学习、训练,在实践中提高,最终形成创新品质。为了能让学生真正进行深度学习,教师需要在教学中有意识地塑造学生,掌握思维方法,提升思维水平。科学的思维方法是科学精神的重要内容,高中政治课教学要重视培养学生的科学精神,锻炼学生运用理性的思维方式,比如批判性思维、逻辑推理、辩证法分析方式等等,来对我们日常生活的各类现象进行理性的分析,而不是作出简单的直观的感性判断。

  3.提升学生核心素养。传统的教学是知识传递与验证的教学,但是从人的全面发展需求来说,个体通过教学活动不仅仅需要获得知识,更需要去获取知识背后所隐含的对个体发展更深层次的发展要求。所以思想政治学科深度学习应从以前的三维目标转向核心素养目标。基于核心素养培育的教学应是以浸润学生的心灵,促进学生的生命成长为核心,引导学生通过对知识的认知与理解,关切学生个体的精神世界、意义世界和生命成长,帮助学生体验生活、理解生活、理解世界及其相互关系,提升生命境界。

三、推进:促进学生深度学习的教学策略

     指向“深度学习”的教学应当是能促进学生从知识本位学习到知识本质学习的教学,实际上也是一种在最近发展区内的教学。⑤教师应当明确学生的个体差异,把握好学生需要进行深度学习的阈值,并基于此精选整合学科资源,挖掘学习内源力,促进迁移运用。

  1.精选整合学科资源——深度学习的体验点。政治课要立足课堂并与社会实践融合,充分利用学科资源,引领学生深入体验时代气息和生活气息。一方面,有效运用教材资源。教材是课程标准的具体化,是教师教学的主要依据,钻研教材是实现深度学习的前提。教师要善于挖掘教材,对教材进行“再度开发”,深入到教材的教育意义,同时也要善于结合实际教学的需要,灵活而有创造性地使用教材,科学整合教材。另一方面,精心选取情境素材。政治教师要学会精选“乡土实例”或“时政资料”等运用于教学,使教学更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活,激发学生深度学习的兴趣,开阔视野,涵养新知。

  教学片段1:学生刚接触经济全球化这一经济学专有名词时,觉得高远深奥,难以理解。为此笔者精心整合情境材料,综合运用教材资源,对整节内容做了如下设计:

  感受全球化:今年双11你或你家的购物车里有些什么?这些商品都来自哪里?

  参与全球化:一、全球生产。苹果手机软硬件由美国设计,其零部件来自全球各地。苹果全球拥有590家供应商,集中分布在美国、日本、韩国、德国和中国等。二、全球销售。苹果手机根据不同地区消费者的需求,生产很多不同版本,销往全球各地。三、全球投资融资。2017年苹果公司在英国、瑞士、澳大利亚、中国台湾和日本等世界各地发行了债券。2016年5月苹果公司投资中国滴滴打车10亿美元。想一想:苹果公司是如何参与经济全球化的?

  推动全球化:近年来,世界经济深度调整,全球化遭遇“逆风”:在美国大选中,特朗普多次提到实行贸易保护主义,“自由贸易”成攻击对象,“反全球化”论调广受追捧,“特朗普现象”甚嚣尘上。1月23日,特朗普签署行政命令,正式宣布美国退出跨太平洋伙伴关系协定(TPP)。探究活动:2017年世界经济增长缓慢,逆全球化现象日益严重,经济全球化即将进入4.0版,中国将以怎样的姿态迎接这一新时代?

  这样充分利用学科资源进行情境处理,引导学生从生活中感受经济全球化,然后揭秘参与全球化的主体跨国公司,进而引出中国的态度和做法,既贴近学生生活,又实现了对教材知识的整合与再度开发,促进知识的理解和意义建构。

  2.挖掘学习内源力——深度学习的生长点。美国著名教育家杜威认为“儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长。教育的本质和作用是促进这种本能的生长,除自身以外,没有别的目的。”这一主张强调教育过程以内的目的,强调对学生本能、天性与兴趣的激发,重视对学生内部动机的培养。内部动机是学生个体内部促使其深度学习的内源力,一般表现为强烈的求知愿望,对未知世界的好奇心及兴趣,认真积极的学习态度等。充分挖掘高中生的学习内源力要求实现教学方式和学习方式的同时转变。首先,从“教师中心”转向“儿童中心”,从“教”的中心转向“学”的中心,从“传递、讲解”转向“支援、帮助”。其次,充分尊重学生的主体性地位,创建积极的学习共同体,营造平等、快乐的学习环境。思想政治课堂应该是动的课堂,师生之间、生生之间建立良好的伙伴关系,在合作与互助中促进语言交流和思维的碰撞。最后,重视问题驱动,启迪思维。问题是一把打开学生思维大门的钥匙,在课堂上教师应通过精心“设疑”,激发学生的“好奇”心理,并鼓励学生大胆“质疑”,来开启学生的智慧之门,培养学生的探究精神。

  教学片段2:在讲授面对经济全球化的对策时,笔者试图将课堂交给学生,设计了如下活动探究:全球化经历了1.0-2.0-3.0,2017年世界经济增长缓慢,逆全球化现象日益严重,经济全球化即将进入4.0版,中国将以怎样的姿态迎接这一新时代?(学生6人一小组,共同讨论,总结看法)

  生1:中国要抓住发展的时机,积极地参与全球化,增强我国的经济实力,增强我国的综合国力。

  生2:抓住机遇的同时要趋利避害,防范风险,提高应对国际经济风险的能力。

  生3:经济全球化是世界经济发展的趋势,我们不可回避,逆全球化不符合世界经济发展的规律。

  生4:国门已经打开就不可能再封闭,改革开放后我国经济突飞猛进,我们应该做的是增强我国的实力,增强在国际社会的话语权。

  生5:中国正在建设的“一带一路”不正体现了中国的态度吗,我们在积极地推动经济全球化,在世界经济发展中正在发挥越来越大的带动作用。

  在上述教学片段中,教师所发挥的作用不仅是传递知识,而是通过贴近学生水准的问题,将课堂交给学生,促进学生在原有知识基础上,通过自我对话、生生对话和师生对话开拓思维,交流看法,获取新知。教师不是掌握真理的权威,而是激发学生探求知识的欲望和兴趣,促进学生思考,推进学生在共同体的对话合作中深度学习。

  3.着意于迁移运用——深度学习的落脚点。心理学中把学习迁移定义为,一种学习对另一种学习的影响,如我们常说的举一反三、触类旁通、由此及彼等。学生一切新知识的学习,都是在原有知识和经验的基础上产生的,“为迁移而教”是实现教学目标的捷径,既能切实提高教学效果,又能引导学生自主地学习迁移,有利于深度学习。迁移产生的情境和范围非常广泛,不但知识、技能、行为方式可以发生迁移,而且动机、情感、意志等内隐因素都可以产生迁移。深度学习的最终落脚点在于学生能将所吸收的知识转换成能量,实战运用,促进学生学力的养成与发展,提升对现实社会的适应能力。着意于迁移运用从教师方面来看,教师的教学方法、是否有意识培养、知识的广度、对迁移规律的了解和运用的灵活度、知识结构、备课情况、教学方法、课堂教学设计和授课技巧等都是重要的影响因素。从学生方面来看,需关注学生的学科知识基础及个体差异。例如,学生的学习状况、学习态度、学习能力、学习兴趣、主动性和能动性、学习基础、认知水平、思考习惯、对事物的关注度、对知识的理解和整合能力以及生活经验等。

  教学片段3:通过对“面对经济全球化”这一课的学习,学生对中国积极参与并推动经济全球化的做法有了理性认识,但是国际社会还有其他成员并非都像中国一样。例如,在美国大选中,特朗普多次提到实行贸易保护主义。2017年1月23日,特朗普签署行政命令,正式宣布美国退出跨太平洋伙伴关系协定(TPP)。美国这样一个世界经济大国的反常举动该如何理解?笔者为了训练学生的思维,将课堂上习得的分析事物的方法活学活用,布置了如下课后作业:

  政治小论文:结合特朗普“反全球化”的做法,谈谈你对逆全球化现象的认识。(自拟题目,要求观点鲜明,文字简练,字数500字左右。)

  学生作业片段:经济全球化在带来繁荣和发展的同时,也带来了贫困、地区冲突、贫富分化和环境污染等问题。2008年国际金融危机的爆发,世界经济陷入持续低迷,一些国家认为是经济全球化带来的后果,于是贸易保护主义不断升级,反自由贸易的呼声越来越高。对所有国家而言,经济全球化都是一把双刃剑,经济全球化的趋势是不可逆转的,每个国家都不可回避。“逆全球化”趋势揭示的问题应该引起各国高度重视,在推动经济全球化的同时,还应关注存在的问题……我们不能把经济全球化一棍子打死,而是要找出问题的根源,消解经济全球化的负面影响,探索更新、更好的经济发展模式。

  学生的简短小论文反映出他们看到了“逆全球化”产生的背景,认识了经济全球化的利弊,明确了不可逆转的全球化发展趋势,并指出怎样去解决问题。这一开放型问题开拓了新的学习境界,思维提升到了新的高度,学生学会了自主运用课堂学习的知识解释分析新的社会现象。

  教学实践证明,深度学习可以拓展学生思维,开阔学生视野,提升核心素养,促进学生生命成长。教无定法,除了以上几点策略,政治教师可以根据自己的教学积累,在教学实践中探寻更好促进学生深度学习的教学策略和方法,激发学生的学习热情,让学生在政治课堂这方天地中驰骋得悠然自得。

注释:

     ①佐藤学:《学习的快乐——走向对话》,钟启泉译,教育科学出版社2004年版,第8页。

  ②余文森:《核心素养导向的课堂教学》,上海教育出版社2017年版,第206页。

  ③郭华:“深度学习及其意义”,《课程·教材·教法》,2016年第11期。

  ④余文森:《核心素养导向的课堂教学》,上海教育出版社2017年版,第209页。

  ⑤张鹏、郭恩泽:“指向‘深度学习’的教学策略研究”,《教育科学研究》2017年第9期。

作者简介:胡琴,浙江省湖州市第二中学,中学一级教师。


本文原载于《思想政治课教学》(京)2018年第12期 第34-37页


 

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