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徐孟军丨把思想课上得“有意思”
0 吴秋君 2019/12/17 10:23:57 信息来源:思想政治课教学》2019年第8期 作者:徐孟军

摘要:要把思政课上得“有意思”,这是每一个思政课教师都必须正确面对和需要认真思考的问题。学习习近平总书记在北京主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话,深化了对该问题的认识。要把思政课上得“有意思”,在价值观层面上就是要把思政课能上得有意义,在过程方法层面上就是要把思政课上得有趣,在情感态度层面上就是要把思政课上得有感情。

关键词:思政课   意义   趣味   感情


怎样才能把思想政治课上得有意思?这是我在我的教育专著《思想政治课灵动教学》前言中首先提出的问题。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平2019年3月18日上午在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。习总书记这个重要讲话为我们推进思政课建设指明了前进方向,提供了重要遵循。学习习总书记提出的对思政课教师“六个要”以及对推动思想政治理论课改革创新的“八个相统一”的要求,给了我深化上述问题许多新的启示。其实,要把思政课上得“有意思”,这是每一个思政课教师都必须正确面对和需要认真思考的问题。这里的“有意思”,其内涵可以从以下三个层面来加以理解。



一 “有意思”:有意义,耐人寻味

“有意思”,从价值观层面上来说,就是有意义,耐人寻味。习近平总书记强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。我们知道,高中生正处于世界观、人生观和价值观逐步形成的关键时期。高中思政课不仅要能给学生以知识和能力,还要能给学生以世界观、人生观和价值观的引领,即能引导学生“扣好人生的第一粒扣子”。不仅要能让学生学以致知、学以致用,还要能让学生学以致智。从这个层面上来说,思政课怎样才能上到有意义的高度,上出耐人寻味的意境和成效来呢?

(一)重视入门教学

入门教学非常重要,一些学生之所以对思政课学习兴趣不浓、积极性不高,这与教师不重视入门教学是有很大关联的。通过入门教学,要让学生切身感受到思政课的魅力和价值。

简要介绍学科发展史。要让学生学好思想政治课,消除部分学生对思政课的偏见和误解,增强学习思政课的动力,使学生学习站得更高,看得更远,最为行之有效的办法就是介绍学科的发展史,让学生开阔眼界,了解该学科发展的来龙去脉。特别是要让学生知晓该学科当今前沿重要的研究课题和研究成果,让他们一开始就能了解和知道学习该学科对国家、社会以及个人的意义和价值,以进一步提升境界,提高学生学习的主动性和自觉性。

适当降低教学的难度。一步登天是不可能的,必须慢慢来。刚入门时教师就一下子上了难度,这样就很可能会把一些学生吓退了。入门教学必须要适当降低难度,让学生学习能获得更多的成功感和获得感,增强学生对思政课的亲近感,要尽可能消除学生对思政课学习的不适感、焦虑感和紧张感。教学难度降低了,学生对学科学习就易于把握,我们实施的教育教学就容易朝着我们预定的方向和目标迈进。

(二)搞好教学设计

教学设计是搞好思政课教学的重要前提条件。思政课的教学设计“变”永远是主旋律。在教学设计上,必须要把新的理论内容、新的要求、新的材料有机整合到我们的教学设计中,注入源头活水,做到与时俱进,让思想政治课灵动起来,让思政课变得有意义。

注重艺术性。思政课教师决不是一名简单的“搬运工”,而是一位匠心独运的“艺术大师”。有教育学家曾说过:“每一个干练的教师,就是一个艺术家。他从事于教学,犹如琴师从事于操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。”教师一定要对教学内容进行艺术化的处理和加工,使思政课教学充满美感和张力,增强思政课的感召力和感染力,不断激发学生的探究欲、求知欲,从而更好地培养学生的学科核心素养。

注重灵活性。课堂教学是千变万化的,因此,教师在进行课堂设计的时候,要给学生预留出充分思考与学习的时空,进行弹性化教学设计。弹性化教学设计要坚持三条基本理念:第一,为学生的学而设计;第二,为创设问题情境而设计;第三,为形成课堂生成而设计。教师要针对具体学情进行个性化的教学设计,使自己的教学设计充满新意,不落俗套,别出心裁。只有注重教学设计的灵活性,课堂教学才能得心应手,左右逢源,自然天成,效果显著。

(三)把握教学策略

遵循学生认知规律,理论联系实际,以学生存在的真实问题为中心,采取学生喜闻乐见的方式展开教学,积极化解学生在认知上以及思想认识上的问题,不断提升学生的学科核心素养。

生活化教学。对学生来说,生活化教学特别亲切。实施生活化教学策略,能拉近学生与思政课知识理论之间的距离。教师从社会生活中选取与教学内容紧密相关的一些素材入课,能让学生切实感受到思政课的知识理论是从生活中来的,并能让学生明白:学习了这些知识理论不仅能解释、理解社会生活,而且能提升学习能力和思想境界,还能提高生活质量和水平。

活动化教学。实施活动化教学策略,能让学生在轻松愉悦的氛围中学到真东西。教师精心设计与教学内容相融合的一系列课堂活动,把学生放入到课堂活动所设置的特定情境之中,强化学生在活动中的体验感,把“课堂”真正变成学生的“学堂”,更好提升学生对课堂教学内容的理解力。这样活动化的课堂就会令人回味无穷。议题式教学。实施议题式教学策略,能直面学生问题,触及学生灵魂。教师在课堂教学中提出一个富有挑战性的中心议题,让学生去积极思考、探究,能起到醍醐灌顶、高屋建瓴的功效。实施议题式教学,一方面能随着议题的展开深化学生对知识的认识水平,拓展学生思维能力;另一方面能通过思辨、比较、矫正的过程树立和提升学生正确的价值观,并从中习得相应的智慧。议题式教学,是新课标大力推广的教学方法,其主要目的就是要让学生自己去比较,去鉴别,去领悟,提升学生的学科核心素养。


二 “有意思”:有趣,意趣盎然

“有意思”,从过程方法层面来说,就是指有趣,意趣盎然。思政课决不是空洞的、苍白无力的说教,而是来自于社会实践并指导着社会实践,是充满趣味、充满魅力、充满活力的课程。它能促人思考,催人奋进,让学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的现代中国公民。

讲好故事。谁都喜欢听故事。好的故事特别有趣,还能引发思考。教师要树立“互联网+”的教学理念,充分运用新媒体新技术,结合所学内容,选取具有典型性、正能量的材料,用绘声绘色、设置悬念、跌宕起伏的叙事方式,讲好中国故事、地方故事、家乡故事、校园故事、亲人故事等,充分激发和调动学生的心理情感中的向真、向善、向美、向上的因素,拉近学生和思政课的心理和情感距离,感知思政课的趣味和魅力。

用好时政。时事政治,这是思政课教学极好的教学资源,也是思政课教学独特的优势,我们必须充分利用好。依据教学内容,教师选取与之紧密相关的时政特别是社会热点内容,并经过适当的“裁剪”和“嫁接”,把它有机融合到课堂教学之中,这不仅能增添课堂教学的时代感,弥补教材滞后性的缺陷,做到与时俱进,而且能激发学生学习的兴趣,培养学生关心时政的良好习惯,促进学生思维的深化和发展。

提好问题。教师的教学水平高低与其问题设置的水平以及是否能激发学生提出高质量的问题是成正相关的。一个好问题的提出往往能激起课堂巨大的波澜。课堂提出的问题,首先要有趣味性,引人入胜,要能激发和促进学生综合运用所学知识以及已有的能力来积极思维;其次要有思辨性,积极引导学生运用正确的思维方法来化解问题,自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析和解决问题;第三,要有开放性,具有一定的思维含量,要让学生大胆假设,缜密论证,产生新观点。

做好互动。有互动才有活力,有互动才有魅力。在现代课堂教学中,互动是集认知、情感、智慧于一体的高级学习活动。在高中思政课教学中一定要特别注意搞好互动交流,教师可以在课堂教学的重点、学生学习的盲点、学生学习的障碍点、学生认知的生长点、学生思维的创新点上进行有的放矢的互动,让学生在思想的交流与对话中明辨是非,获取共识,提升能力,丰富智慧。

搞好合作。小组合作,交流分享,能让课堂充满活力。教师布置好问题,让学生团队开展对当地企事业单位、社区的调查、人物专访等活动,拍好照片和视频资料,写出调查研究报告,供课堂学习以及研究性学习之用。让学生成为课堂的主角,交流分享他们的所思所想,这种合作探究性学习方式既能让学生深化课堂教学中的基础知识、理论,又能让学生学到纯粹课堂教学中无法学到的东西(包括相应的能力和智慧)。


三 “有意思”:有感情,情有独钟

“有意思”,从情感态度层面来说,就是指有感情,情有独钟。要把思政课上得有意思,当然离不开教师与学生的感情。有感情,才会有意思。教师爱教,学生爱学,对思政课都保有一份美好的、独特的情感。师生关系和睦融洽,心理相容,形成教学相长的良好局面。

(一)教师对思政课教学有深情

要想学生喜欢上思政课,教师的素养非常重要。习总书记提出的政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正,这就是新时代思政课教师应有的素养。试想教师自己都不喜爱思政课,认为思政课的知识理论没有多大意义,对自己的教育教学要求不严,不注意自身形象,上课时主观随意,通过你的教学学生真的会喜欢上思政课吗?这个结论应该是不言而喻的!教师对思政课教学有深情,这样才能上出富有温度的课,给学生心灵埋下真善美的种子。

要让教师对思政课教学有深情,首先,教师需要不断提高自己的师德修养。教师要有仁爱之心,对学生关系亲密、情感亲近、话语亲和,成为学生喜爱的人。其次,教师需要不断增强自己的专业素养。教师要有责任担当意识,要有明确的追求和目标,注重学习,拓宽视野,汲取养分,加强反思研究,积累经验,超越自我,成为学生信赖的人。

教师对自己的思政课教学有深情,舍得投入,勤于钻研,注重方法选择,从学生学习的角度来设计和研究课堂教学,这样教师就会一步步走向成功,也会赢得学生对教师的尊敬和爱戴。有句话说得非常好:“亲其师,信其道。”教师对学科有感情,教得好,有人格魅力,学生就会跟着教师走,这样他们就会逐渐爱上思政课。长此以往,这样的思政课就会变得越来越“有意思”。

(二)学生对思政课学习有热情

教育实践证明,学生对学科的学习热情主要来自教师的作用。因为教师在教育教学中处于主导地位,教师通过无形的、有形的作用传导给学生,对学生的学科学习产生巨大的影响。

首先,要靠教师无形的影响力。学生热爱某一门学科,首要的因素就是喜欢教某门课程的老师。越是人格正、实绩高、口碑好的老师越是受到学生的欢迎。虽然教师这种教育影响力是隐性的、无形的,似乎看不见、摸不着,但是它确实是客观存在的,而且还实实在在地影响着学生。所谓“名师出高徒”就是其生动的写照。所以,作为思政课教师平时就要砥砺自我,努力塑造好自身的形象,不断提升自己对学生的教育影响力。

其次,要靠教师有形的影响力。教师在一定教育教学思想指导下实施的具体课堂教学,对于激发和培养学生思政课学习热情的作用是比较大的,而且其作用是有形的、显性的、直接的。教师的课堂教学越好对学生学习思政课热情的作用力也就越大,这是成正向关系的。

课堂教学中对学生学习思政课热情产生最为重大影响的关键因素是什么呢?我认为应该是学习评价,也就是说教师要善于运用好学习评价这个手段。实事求是地说,高中思政课从学生学习的普遍状态来看积极性并不高,如果教师在学习评价上再不给力的话,结果必然会更糟糕。因此,给予学生暖心的评价、激励性的评价,会有利于学生提高学习思政课的积极性,有利于培养学生的学科核心素养。事实上每一个学生内心都有被他人认同和赞赏的强烈渴望,教师要充分利用学生积极的心理特点和美好的思想情感,顺势而为,教师千万不要吝啬对学生的表扬!教师要善用、巧用表扬手段,打开学生心扉,走进学生心灵,实现学生价值认同,促进学生高质量发展。教师长期坚持这么去做,既能收获学生对思政课的热爱和支持之心,也能形成和巩固良好的、和谐的师生关系。学生对学科学习有热情了,就喜欢并盼望着上思政课了,这样的思政课就会散发出迷人的芬芳,就会变得越来越“有意思”!

总之,在价值观层面上把思政课能上得有意义,在过程方法层面上把思政课上得有趣,在情感态度层面把思政课上得有感情,这样我们就能把思政课上得“有意思”。我想,如果我们的思政课能上得“有意思”了,那么我们的思政课教师就能成为习近平总书记所期盼的“可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为”的人民教师。


作者:徐孟军,江苏省宜兴第一中学,中学正高级教师,江苏省中学政治特级教师。

文章选自《思想政治课教学》2019年第8期



 

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