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王鹏 马俊峰丨社会主义核心价值观融入中学生核心素养培育
0 吴秋君 2019/12/17 10:30:32 信息来源:原载于《思想政治课教学》2019年第9期 作者:王鹏、马俊峰

    摘 要:社会主义核心价值观与中学生核心素养培育二者在国家、社会与个人三个维度上高度吻合,将社会主义核心价值观嵌入至中学生核心素养培育中,有利于社会主义核心价值观内在精神具象化,凸显社会主义核心价值观对中学生核心素养培育的精神引导作用,增强中学生对社会主义核心价值观的认同感,为中华民族的伟大复兴输送合格的建设者,实现全体人民期盼的中国梦。


    关键词:社会主义核心价值观 渗透教育 核心素养


        《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中明确指出高中思政课程的重要地位,指明其承担着立德树人的重要使命。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”,核心素养的培育折射出学科育人价值的内在要求,通过思政课培育中学生的核心素养,让学生从思想与行动上塑造正确的世界观、人生观与价值观。社会主义核心价值观从国家、社会与个人三个维度进行了内涵上的高度概括,从理论的维度为实现伟大复兴的中国梦提供了指引,也为青少年“三观”的正确形成提供了牢固的思想基础。课程标准的具体要求及学生思想的多元变化促使社会主义核心价值观融入中学生核心素养培育的必要性与紧迫性不断增强。

        十八大与十八届三中全会明确提出要将立德树人的根本要求落到实处。2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。该意见指明核心素养同一般意义上的“素养”概念不同,它的最终目标是让学生具备适应社会发展与终身发展所需要的必备品格和关键能力,强调个人修养、塑造社会关爱、构筑国家情怀。换言之,核心素养的关键在于“核心”二字,它并不涵盖个体所有的素养,而特指关键能力与必备品格,这是个体能否进一步成长的核心保障。



一、社会主义核心价值观与中学生核心素养的内在关联

        中学生的核心素养要围绕两个重要维度展开。一是理论维度,即从思想政治课程入手,培育中学生正确的价值观;二是实践维度,从实践活动入手,培养中学生动手能力与创新应用能力。理论维度是开展实践维度的重要基础,同时也是培育与践行中学生社会主义核心价值观的理论指南。中学生核心素养的形成与培育需要社会主义核心价值观为其提供精神指向与价值引导,二者拥有共同的培养目标,旨在为社会主义建设输送合格人才。中学生的核心素养培育工作虽是认知、心理等因素共同作用的结果,但最终的落脚点还是停留在价值认同上,而社会主义核心价值观能为中学生的核心素养培育及健康成长提供科学的价值指引与牢固的思想基础。


        1.社会主义核心价值观是中学生核心素养教育的理论引擎。马克思指出,人是最重要的生产要素之一。人类进步的历史本质上是人才力量不断累积的过程,也是人才持续革新的过程。毛泽东提出“干部就是决定的因素”,邓小平作出“中国的事情能不能办好的关键在于人”的精辟论断,江泽民强调“人才资源是第一资源”。胡锦涛提出“实施人才强国的战略”,习近平提出“发展是第一要务,创新是第一动力,人才是第一资源”,这些重要的思想观点体现了人才是经济社会发展的重要因素等一系列重要原理。随着改革开放的持续推进,多元文化的不断涌入,各种消极思潮也随之而来,不断冲击人们的思想壁垒,尤其是对“三观”还未完全树立的中学生思想造成了巨大冲击。中等教育作为高等教育开展前期的重要阶段,具有承上启下的重要过渡作用,一方面承担培养社会主义建设合格人才的重要战略任务,另一方面又是国家发展战略实施的前期重要阵地。中等教育需始终围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这一现实课题开展教育工作。教育工作的开展要以坚持社会主义办学方向为指向标,以提升中学生核心素养为发力点,旨在促进学生全面发展,形成适应社会发展所需能力。这既是核心素养的终极目标,也是对学生个人价值与社会价值培养工作的具体要求。换言之,将社会主义核心价值观融入中学生核心素养培育工作中,培养一批批具有良好核心素养的学生,这既是教育工作开展的重要职责,也是实现伟大复兴中国梦的重要保障。


        2.社会主义核心价值观是中学生核心素养培育的内在需求。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出,青少年阶段正处于“拔节孕穗期”,需要精心引导与栽培,能否培养出愿为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才成为衡量教育质量的关键标准。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出要树立科学的质量观,促进人的全面发展,培养出适应社会发展的合格人才。核心素养的科学内涵围绕国家、社会与个人三个维度展开,内容具体涉及到九个部分,而社会主义核心价值观也分别从国家、社会与个人三个维度进行了高度概括,这与核心素养高度吻合。从内涵与外延的视角出发,核心素养培育工作正是对社会主义核心价值观的实际拓展,不仅对思想政治建设工作提出了具体要求,也对社会主义价值取向提出了理论指导。中学生作为学生群体中的特殊组成部分,由于自身情况的特殊性需要我们因地制宜开展核心素养培育工作,将社会主义核心价值观融入中学生核心素养培育工作中去,这既是新形势下核心素养的内在要求,也是中学生实现全面发展的重要保障。


二、社会主义核心价值观融入中学生核心素养教育的实施路径

        习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,党中央高度重视教育工作,开展具有中国特色社会主义教育的关键在于思想政治理论课的开展,而且必须是理直气壮地开好这门思政课。要学会运用中国特色社会主义思想,从思想的源头铸魂育人,积极引导学生增强四个自信与五个认同,在实现中华民族伟大复兴的奋斗过程中,思想政治理论课的作用不可忽视。中学生核心素养培育工作开展的第一战场便是思想政治理论课,而如何上好思想政治理论课,如何将社会主义核心价值观融入到中学生核心素养教育工作中去,是上好思想政治理论课的关键所在。

        1.主导性与主体性相结合,把社会主义核心价值观从源头上融入中学生核心素养培育之中。习近平总书记强调指出教师的重要作用,教师是思政课能否办好的关键环节,要充分发挥教师的主动性、积极性与创造性,引导学生扣好人生的第一粒扣子。实现社会主义核心价值观融入中学生核心素养的关键在于理念更新,在这一过程中教师的作用至关重要。一方面,要切实遵循中学生身心健康发展的基本规律,突出学生的主体地位,以学生为本,围绕核心素养的六大指标逐步构建核心素养体系。另一方面,要紧紧围绕核心素养的目标理念展开培育工作,培养出德智体美劳全面发展的合格人才。三是要将传统素养与现代素养有机融合,结合社会经济发展规律。教师的视野要广,利用自身的知识视野、国际视野、历史视野,将中学生培养成不脱离实际生活的“社会人”。中学生核心素养的培育工作,要将社会主义核心价值观的高度凝练具体到培育工作的各个环节,而这一工作的实施离不开以思想政治理论课为有效载体,以教师为主导,以学生为主体,实现主导性与主体性的有机融合,由此才能将中学生的核心素养培育工作扎实开展下去。

        2.整体式与渗透式相结合,把社会主义核心价值观从方法上渗入中学生核心素养培育之中。社会主义核心价值观涉及三个维度、十二个范畴。做好中学生的核心素养培育工作,需将社会主义核心价值观作为整体进行阐释。社会主义核心价值观的整体性不仅表现在理论依据上,还表现在现实需要及操作层面上。理论依据方面主要体现其逻辑上的整体性,社会主义核心价值观既有内容上的逻辑关系,也呈现出形式上的逻辑关系。在继承中华传统价值观的基础上进行创新与发展,从现实需要视角出发,要将社会主义核心价值观与中华民族优秀传统文化进行有效关联。操作层面上,要将“基础课”与“概论课”进行有效区分,消除二者间的重合部分,突出教学内容的整体性,从而实现社会主义核心价值观整体渗入到中学生核心素养培育工作中。整体式渗入的前提条件是要实现社会主义核心价值观与思政课的有机结合,实现渗透式融入。教师可以将社会主义核心价值观的十二个价值范畴进行有机拆分,使得各个部分渗透至思想政治理论课的教学中,结合对当下国情的具体分析,让学生认清意识形态领域内的内在斗争,从而明确自身责任,将中学生核心素养培育工作由被动转为主动。同时,要根据学生的需求,不断创新与拓展社会主义核心价值观渗入中学生核心素养培育工作的路径,如实现静态图像与动态图像的结合,将社会主义核心价值观的内涵渗透至各类有效载体中,以图片、动画及影片的方式实现“静”与“动”的有机结合,让社会主义核心价值观有效渗入至中学生核心素养培育工作中。

        3.互动式与多样式相结合,把社会主义核心价值观从载体上融入中学生核心素养培育之中。中学生核心素养培育工作实施的对象是学生,实施的主体是教师。要将社会主义核心价值观融入中学生核心素养培养工作中,要求教师积极转变教学方法,由传统的硬性灌输式教学转变为学生主动式求学,学生由被动接受知识转变为主动接受知识。连接社会主义核心价值观与中学生核心素养培育二者间的重要桥梁便是思想政治课教学,而思政课教学是教师的“教”与学生的“学”相统一的过程。一方面要尊重教师的主体性,另一方面也要重视学生的主体地位。采取互动式教学有利于教师与学生双主体作用的发挥,实现师生的充分互动,真正实现社会主义核心价值观的有效融入。教师要紧紧围绕“六要”要求,不断夯实理论功底,拓宽知识视野,加强自身修养,转变思维方式,将社会主义核心价值观在互动式教学方式的支撑下,不断改善中学生的核心素养培育工作。融入工作在前期要求教师了解学生对社会主义核心价值观的认知等具体情况,通过自身事例,与学生产生共鸣,以情感作为沟通的纽带进行培育工作。习近平总书记强调指出:“用栩栩如生的作品形象告诉人们什么是应该肯定和赞扬的,什么是必须反对和 否定的。”①社会主义核心价值观的融入需实现图像叙事的多样化,在静态图像的基础上,创新动态图像的传播中介,丰富图像叙事的具体内容,在中学生群体的话语视域中,以他们喜欢的载体如短视频等作为重要的呈现样式,从而使得社会主义核心价值观能有效融入中学生核心素养培育的工作之中。


注释①《习近平在文艺工作座谈会上的讲话》,《人民日报》2015年10月15日。

作者简介:

王鹏,西北师范大学马克思主义学院2018级博士生;

马俊峰,西北师范大学马克思主义学院,教授、博士生导师。

本文原载于《思想政治课教学》2019年第9期



 

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