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姬海涛丨批判性思维视域下的政治课教学法优化
0 吴秋君 2019/12/17 10:37:02 信息来源:原载于2019年09期思想政治课教学 作者:姬海涛

    摘要:批判性思维是一种思维方式和方法,它的目的是培养理性、独立、自由、积极参与公共生活的现代人,这和中学思想政治课的培养目标是一致的。批判性思维的教学引入中学思想政治课,可以有效地解决中学思想政治课能力教学目标不够清晰,教学方法操作程序固化的弊端,优化思想政治课教学,落实核心素养的培养。

    关键词:批判性思维 政治课教学 教学方法 实践优化

    新课改以来,中学思想政治课倡导自主、合作、探究式学习,但由于受传统教育目标知识化、程序固定化、评价单一化的影响,这些教学方法的实施存在着程序固化、思维低效化的弊端。为解决以上问题,本文借鉴批判性思维的相关理论,对中学思想政治课教学方法的改革进行探究分析,以便更好地落实新课标精神。

    一、批判性思维及其基本特征

批判性思维(critical thinking)是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维,是合理的反思的思维,通过思维诊断、审查和反思,使思维更趋客观、理性和严谨,是独立思考精神和严谨审慎态度的统一。批判性思维的精神核心在于开放、反思、公正和求真,它是个人自律的基础,善于批判性思维与反思乃思想成熟之标志。①可见,批判性思维是一种思考得更好和更好地思考的思维方式,是一种理性的、慎思的、反思的思维方式和生活态度。它对事物、问题或者观点总是基于客观的理性和事实,而不是感性和无根据的传闻。它不但指向外部世界和他人,并且也指向自己,它不仅是否定性的,也是建设性的。因此,批判性思维是一种理性的、全面的、反思的思维方式,它的目的是使我们的思维明晰化、理性化、合理化,促使我们思考得更好和更好地思考,提高和完善我们的思维品质和树立科学的人生态度。批判性思维具有以下特征:

第一,合理性。即建立在分析基础上的理性精神。在思维的过程中要不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业己拟定的假设、计划和方案,从逻辑和现实的角度对其进行验证,以证明其合理性。

第二,独立性。批判性思维所依据的标准是理性,而不是别人的意见或传统的习俗。它是一种独立的思考活动,对于某种思想或观点,它总是倾向于问“为什么”,而不是“是什么”。只有在找到充分的证据和充足的理由后,才乐于接受,做出自己独立的评判。

第三,反思性。批判性思维是对思维的再思维,即对思维的整个过程进行再思考,包括思想观点的根据前提、推论的过程结果,看其符合事实与否;解释合理与否;根据充分与否;分析全面与否;综合得当与否;如有评估成份,其评价客观与否以及所采用的标准是否合理,有无应用价值以及应当如何去应用等等,然后决定采纳或拒绝。

第四,全面性。批判性思维以整个思维过程为对象,对整个思维进行多方位的多视角的审视,并不断地进行修正,使思考的结果整体上趋于合理化。这个合理化不仅包括科学的合理化,还包括生活的合理化,是真理和价值的有机统一。所以,它培养的不仅是精于思考、善于思考的高智商的现代人,而且是态度严谨、精益求精的具有科学精神的当代人,是科学和人文的有机统一。

第五,开放性。批判性思维不拘泥于固定的结论,而是不断地追问理论的前提和基础,并质疑其合理性,不断地批判和重建,不断地进行理论和实践的创新活动。

    ①崔映宇:“批判性思维的问题导向式教学实践与思考”,《工业和信息化教育》2016年第6期。

    二、当前政治课教学中的问题分析


长期以来,我国的思想政治课教学较多地运用理论灌输的方法,较少关注学生的心理状态和实际需要,以致于出现了理论和实践、知和行严重脱节的问题。最新初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准都把综合性、参与公共生活、独立性、科学精神作为人才培养的重要目标。强调“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。”《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》明确高中思想政治是“以立德树人为根本任务,以培养社会主义核心价值观为根本目的”,“是帮助学生树立正确的政治方向,提高思想政治学科素养、增强社会理解、参与能力的综合性、活动型课程”。着重培养学生的“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个方面的学科核心素养,“让学生在实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自觉践行社会主义核心价值观。”在课程实施中,“要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使师生在教学互动、开放民主的氛围中进行,要通过问题情境的创设,实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习、探究学习的过程中,培养创新精神和实践能力。”可见,无论是初中思想品德课还是高中思想政治课都把综合能力、实践能力特别是参与公共生活的能力、独立理性思考的能力作为重要的培养目标,而上述目标的完成主要是通过自主、合作、探究的学习方式。

但在实际教学中,我们发现却普遍存在一些问题。其一,对于这些教学方法定义模糊,无限扩展它的使用范围。如关于什么是探究性学习,定义有几十种之多,在日常教学中,也大多运用混乱,即使一些不用探究的问题、或者说不需要探究的问题,为了赶时髦的需要,也冠以探究的名称,好像只要有问题就都需要探究,这实在是对探究的误解。

其二,教学目标不明确,人才培养趋于空心化。由于能力目标和情感目标不好把握,所以,很多教师在实际教学中,往往倾向于简化和浅化这些教学目标,进而简化教学程序和方法。自主、合作探究变成简单的原因与结果、证据与结论之间的机械的对应关系,要么是滞留于经验层面的不充分的论证关系,要么是拘泥于逻辑层面的概念的不充分的演绎关系,重复性的、机械性的低层次思维频频出现,这些都不能达到对学生理性思维的训练。现实生活中人的内心世界的复杂矛盾的多元互动关系被忽略了。

其三,操作程序过于僵化死板。既然是探究性学习,那么就需要解决探究的目的、对象、手段、程序及评价等一些基本的问题。大多研究探究性学习的论者都能从创设情境、明确问题、自主或者合作探究、形成观点、感悟深化等几个关键环节论述探究学习的大致步骤,并且也具体规定了每一步骤教师和学生的不同分工等内容。但存在的问题是,整个活动,基本上都是在老师的指令下完成的,学生只是按照固定的程序表演、讨论、参与,学生在这当中其实只是学会了表演的技巧、操作的技巧、讨论的技巧,而不是思维能力的提升和核心素养的提升。以旧版初中《思想品德》课八年级(下)“维护消费者权益”课题为例,在讲“维护权益的途径”一节的内容时,某老师让学生分成小组,进行合作探究,分析总结每一小组学生在生活中遇到的消费权益受损害的事实及解决的办法,然后再展示成果交流共享,最后老师引导同学概括总结,得出维护消费者权益的五条途径。从表面看,这堂课上得非常成功,同学们的参与范围非常广,参与度非常深,似乎学生的主体性得到了极大的发挥。但是,当笔者向其中一组同学提出这样一个问题时,即那一组的某个同学为什么在自己的合法权益受到伤害时却选择睁一只眼,闭一只眼,不再追究,而不是书上所说的那五种维权方式的时候,这些学生却一脸茫然。他不知道那位同学选择的合理性在哪里。这里反映出来的深层次的问题,我们的能力培养目标没有得到真正的落实,探究只是把课本上的知识转换成学生的感性语言和PPT上的文字,知识没有变成学生的能力,探究完全形式化。学生在这些课上,学到的依然是死知识,而不是实践能力和智慧。他们不知道在现实生活当中,具体应该选择哪种维权的方式,也不知道选择这种方式对自己、他人和社会的影响。如果在课上我们的教师多问几个“为什么”,比如“你为什么要这样想?为什么要这样做?你是站在哪个角度通过什么方法这样想和做的?这样想和做对你和整个社会究竟意味着什么?”这些深层次的涉及思维前提和方法过程的问题,可能会使我们的课程绽放出异样的光彩,而这些问题的指向恰恰是批判性思维的本然要求。

    三、基于批判性思维的教学方法实践优化


批判性思维既然是一种思维方式的训练与培养,所以,教学方法的运用就是基础和关键。具体说来,批判性思维大体上培养四种能力,即分析能力、评估能力、推理能力、自我调节(反思)能力。针对中学生来说,分析能力大体相当于解释材料中的概念、观点、原理,能够归纳分类;评估能力大体相当于依据背景、情境因素、标准对某个产品或结果进行评价;推理能力大体相当于依据已有的材料、观点推导出新的结论,在已知和未知中间建立必然的联系;自我调节或反思能力相当于不断地对自己或者他人的思维前提、过程和结果进行反复的思考,辨别谬误,不断调整自己的思想和行为。所以这些能力都是非常具体的,也具有非常强的操作性,即对自己思维的每一过程进行以上四种能力的操作与训练,不但是针对学生的,也是针对老师的,在老师和学生的交流互动中,共同提升,实现促进教师教学、学生学习和品德提高的目的。因而,批判性思维介入中学思想政治课教学,是有效提高思维品质、培养科学精神、提高公共参与能力的有效途径,这也是中学思想政治课课程标准的要求。

由于批判性思维具有开放性的特点,因而它可以和任何教学模式相结合。不过,这种结合需要对这些教学模式加以一定的改进。首先,为了培养批判性创新型人才,必须优化原有的教学模式,即优先选择那些最能体现批判性思维特质和落实批判性思维能力培养的教学方法,如情境教学、热点讨论、案例分析、辩论赛、社会调查等。由于批判性思维是一种自由的思维,所以,第一,必须激发学生的兴趣,变被动学习为主动学习,情境教学和热点讨论就是优先选择的教学方式;第二,由于批判性思维是一种全体和反思思维,所以,案例分析、辩论赛和社会调查就是优先选择的教学方式。这些教学方法融感性与理性、思考与表达、理论与实践为一体,能够有效地锻炼学生的感知、理性分析、实践综合的能力,提升他们的综合素质和实践能力,是培养批判性思维能力的最佳教学方法。

其次,必须对以上这些教学方法的具体内容和实践操作程序进行优化。就内容来说,必须是贴近学生实际和生活的,是学生思想上或行为上的疑惑点和问题。比如男女交往、网络游戏、偶像剧、学习挫折问题等等。这些问题最贴近学生的生活实际,容易引起学生的兴趣,激发他们的思维。在选题上,选择的问题宜小不宜大,难度要适度。太难,学生掌握不了,讨论和思考不能深入下去;太易,则流于肤浅,不能提升学生的批判性思维能力。选择的问题必须是难度适宜,有争论性的能够引起多元思考的问题。就实践操作程序来说,要紧紧围绕着四种能力的基本要求实施教学。要让学生围绕着概念清晰、推理充分、归纳准确、评估客观、反思全面展开,培养学生的理性分析、价值评估和综合概括的能力。

以高一《思想政治》(必修一)第三课第二框“树立正确的消费观“为例,一位教师在讲解该课的“消费心理面面观”内容时,展示四则不同的材料,相应地把学生分为四组,分组讨论并分享什么是从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理消费及对它们的认识这个问题。学生看着课本,很容易就按照教师的预想给出标准答案,然后教师再带着同学们分别对这四种心理的消费行为进行总结和归纳,得出盲目从众不可取,过分标新吓死人,虚荣攀比活受罪,理智求实乐融融的结论。表面上看,这样的课以合作探究的形式展开,师生互动充分,教学井然有序,教学目标也顺利完成,似乎比较成功。但因为表演的成分、形式的东西占了上风,学生包括教师在这节课上收获的大多是合作探究的技巧和方式,而不是有效的思维和实践能力的提升。如果在这样的课上,我们的教师能够按照批判性思维的要求,多提出几个有效的问题,遵循思维发展的规律,严格思维的程序,可能会有不一样的收获。比如说针对从众心理消费可以这样设计:什么是从众消费?它的具体表现是什么(心理和行为)?后果是什么?这是概念清晰的要求。正确从众消费的前提是什么?怎么样才能做到正确从众消费?结合现实的生活,说说你或者你身边的人有没有过从众消费的行为?你如何认识和评价他们的这些行为?这是推理充分和评价能力的要求。结合今天所学的内容,对你和你身边的人的从众消费行为做出评价并提出合理化的建议或者规划方案,并付诸实施。这是反思和矫正自己思想和行为的要求。以上只是笔者的初步设想,可以再进一步细化。但是至少从思维的质量、密度和深度上应该比最初的设计有效。

学科核心素养要求个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统,对问题进行分析和解决,它培养的是综合性的品质。高中思想政治核心素养之科学精神也要求学生学会用辩证的思维去看世界,做出正确的价值判断和行为选择,这和批判性思维的要求基本是一致的。所以,中学思想政治课教学引入批判性思维的教学思想和教学模式,可以解决中学思想政治课教学中思维低效,学生不会逆向思维、发散性思维、创造性思维的问题,提高学生思维的质量和品质,养成能思维、善于思维和乐于思维的学习态度和习惯。



本文作者为安阳师范学院讲师姬海涛

本文原载于2019年09期思想政治课教学

 

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