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王国芳|例谈教研论文选题的常用策略
0 吴秋君 2019/12/17 16:40:57 信息来源: 微信公众号:白马湖一粟王国芳 作者:王国芳

        如何选题是教研论文写作中的一个重要问题。笔者曾写过《浅谈教研论文选题应遵循的三条原则》(刊于《思想政治课教学》2008年第4期)和《漫谈政治教研论文选题的基本途径》(刊于《中学政治教学参考》2009年第6期)两篇文章,但意犹未尽,再撰此文,以对教研论文选题的常用策略也谈一些个人的体会与感悟。具体可概括为以下七个“想一想”。 


        1、遇到困惑想一想:探索


        在平常的教育教学工作中,每一位老师都会碰到这样那样困惑,有的可能是大困惑,有的则是小困惑;有的是经常碰到的困惑,有的则可能是偶尔遭遇的困惑。但是,面对种种困惑,每一个人的态度可能是不同的,有的人对自己的困惑会一略而过,有的人则会对其作一番细细分析甚至苦苦的思索。笔者以为,遇到困惑想一想,这是教研论文选题的一种常用策略,换个说法,也可把它称为探索。笔者写过的不少论文,都可看成是“遇到困惑想一想”的结果,都是自己对教育教学过程中碰到的困惑的一些探索。

        以《政治非选择题命制中的三个关键词》一文为例。考试是教学的一个重要环节,命题自然是教师的一项基本能力,但不少教师特别是青年教师对此并不重视,对如何命制一道高质量的试题既缺少实践,也没有思考。笔者虽然经常参与一些规模性考试的命题工作,而且也喜欢对试卷特别是每年的高考试卷品头论足一番,但对于如何命制试题确实也没有比较系统的思考。我们一线如何才能命制出高质量的试题呢?对这个问题,我分选择题和非选择题两个部分进行了探索,在分析大量试题的基础上选取了部分典型试题进行剖析。最后,关于选择题的命制,形成了《政治选择题命制“十性”》一文(后文有提及)。对于非选择题的命制,我则从非选择题的情景、设问和答案这三个组成部分入手,结合典型试题,提出了情景创设重四“度”、问题设计重四“化”和答案制作重四“性”的要求,写成了《政治非选择题命制中的三个关键词》一文。

        一位负责任的教师,在工作中总会遇到这样那样的困惑。因此,作为教师,其实并不缺少教研论文的选题,缺少的可能只是“遇到困惑想一想”的习惯和态度而已。让我们在遇到困惑的时候,主动思考、积极探索,这是我们获得教研论文选题的一种常用策略。


        2、完成工作想一想:提炼


        教师的工作是很辛苦的,或教育、或教学,或琐碎、或系统,或面向学生同事、或面对教材试卷,或成功、或失误。这其中,蕴含着无穷的教研论文的选题。但我们有些老师把这些工作仅仅看成是任务,完成了之;有而些老师则会把它们当作自己的财富,会不断地想起它们。一件工作,无论成功与否,只要我们深入思考,都会有它的价值:成功有成功的原因,全面剖析,便可从中提取经验;失败有失败的原因,理性分析,则可从中吸取教训。完成工作想一想,也是我们获取教研选题的基本策略,我们从自己做过的工作中,往往能提炼出很有价值的论文选题来。

        以《开卷有益 看书有“道”——谈高考政治复习之看书方法》一文为例。笔者在平常的教学过程中一直比较重视对学生进行学法指导,因此在课堂教学特别是高考复习过程中经常给学生渗透一些如何看政治课本的方法指导。对学生看书的指导工作虽是零碎的,但我并非做过就完,而是经常性地对自己开展的这些工作再作一些思考,在2007上半年,我把自己对指导学生看书的一些零碎做法进行了综合,给高三学生作了《政治复习中关于看书的两个问题》的报告;到了2007年下半年,我又更进一步,做成了《政治复习如何看书》的课件,给新一届高三学生上了一节系统的看书指导专题课,结合实例指导学生看书要处理好“零”与“整”“看”与“想”“前”与“后”“内”与“外”“记”与“忆”“看”与“翻”等六对关系,学生听后收获很大,我也在此基础组织成文了《开卷有益 看书有“道”——谈高考政治复习之看书方法》,后来发表于《试题与研究》上。

        我们每一位教师,每天都做着很多工作。因此,作为教师,我们绝不缺少教研论文的选题,我们所缺少的可能只是“完成工作想一想”的习惯或者态度。让我们在完成工作之后,再想一想,从中提取经验、吸取教训,变成自己的教研论文选题吧。


        3、面对现状想一想:质疑


        顾名思义,所谓现状即现在的状态,也就是那些呈现在我们面前的、我们司空见惯的事实或者结论。我们很多老师可能会对此熟视无睹。其实,面对习以为常的事实,我们完全可以问一下:事实真的是这样的吗?这样真的合理吗?面对似成定论的结论,我们也不妨追问一下:结论真的是这样的吗?这样的结论科学吗?若我们善于用批判的眼光去质疑现状,或许就能挖掘出许多的教研论文选题。面对现状想一想,也是我们获得教研论文选题的常用策略之一。

        以《2011年高考浙江文综第40题的几点质疑》一文为例。2011年高考浙江文综卷第40题(以动漫大片《田螺遗梦》的创作及其成功为情景)初看之下,绝对是一道经典好题:材料精短、设问精巧、答案精致,看似人人会做,但考生若没有扎实的知识基础和过硬的学科能力,绝对是拿不到高分的。虽然这是一道颇为成功的高考试题,但若我们用批判的眼光去审视这个题目,还是能够发现一些有待改进之处:一是脱离生活,材料内涵缺乏信度(考后了解,学生不知《田螺遗梦》为何物;上网“百度”,也查不到《田螺遗梦》的相关信息);二是舍本逐末,材料情感缺乏厚度(在命题时利用的是材料的形而不挖掘材料的内容);三是角度单一,材料挖掘缺乏广度(两个设问,无论从类型上还是知识的指向上,有雷同的嫌疑)。所此,我们撰写成了《2011年高考浙江文综第40题的几点质疑》一文,发表于《思想政治课教学》上。

我们的眼前呈现着纷繁复杂的事实和结论,只要我们用一种批判的精神、质疑的眼光去仔细观察和思考,也许我们会发现,获得教研论文的选题真的不是一件很难的事。


        4、联系同类想一想:比较


        我们在教育教学过程中,碰到的事件总是单一的:一堂课、一道题目、一份试卷、一个偶发事件、一位学生,等等。从这种种的“一”中,或许我们发现不了教研论文的选题,或者我们对其已有研究,难以找到新的选题。对此,笔者以为,联系同类想一想,正是克服这种困惑的一个有效途径:听一堂课找不到灵感,我们何不听听三位不同的老师同上这节课呢?做一道题目找不到灵感,我们何不找十道这类题目分析一下呢?分析一份试卷找不到灵感,我们何不把三份试卷放在一起进行比较呢?这种联系同类想一想,是我们获取教研论文选题的重要策略。

        以《浙江高考文综政治部分自主命题三年走向浅析》一文为例。笔者长期任教高三,所以一直比较关注高考,每年高考之后都会写一写高考试卷评析类的文章。去年笔者曾写过一篇《四大特点亮人眼,三处瑕疵待商榷——2010年高考浙江文综卷政治试题评析》(发表于《教学月刊》2010年第10期,后被人大复印资料全文收录),对2010年浙江高考文综政治卷作了全面剖析,所以“今年到底写什么”确实成了一个颇费思量的问题。最后,考虑到今年是浙江高考文综自主命题的第三年,笔者便决定以三年自主命题的浙江文综政治卷的比较为选题,把三年的试卷放在一起,从试卷结构走向、考点分布走向、试卷长度走向、选择题命题走向、非选择题命题走向五个方面进行了分析,得出了“从横向看,浙江文综政治部分的命题遵循样卷、尊重样卷”“从纵向看,浙江文综政治部分的命题稳中有变、变中出新”“浙江文综政治部分的命题力求‘点’与‘面’的协调”“浙江文综政治部分的命题存在‘热’与‘冷’的差异”等结论,形成了《浙江高考文综政治部分自主命题三年走向浅析》一文,发表于《教学月刊》上。

        教师在教育教学工作过程中,从来是不缺少教研选题的,我们缺少的可能只是对同类研究对象的联系与比较。通过同类对象的比较,能有效开阔我们的研究思路、丰富我们的选题素材。


        5、换个角度想一想:转化


        一般而言,教研论文的选题都来自于教师对某个问题的思考与积累。但问题并不一定就能成为教研论文的选题。很多问题需要经过转化,才能成为一个理想的教研论文选题。如有的问题很陈旧,似乎老生常谈,但我们可通过挖掘新的角度,把老问题转化成令人耳目一新的好选题;如有的问题很大,难以下手,但可通过以转换一个视角,化大为小,就使这个大问题转化成了小切口的好选题;再如有的问题很平常,似乎不值得研究,但如果我们能独具慧眼,看到其他人所不能看到的角度,则也能把一个平常的问题转化成不平凡的选题,等等。

        以《政治选择题命制“十性”》一文为例。如何命题,这是我们每一位政治教师都要考虑的问题,但若直接以此为选题,可能很难写成论文。政治试题一般可分成选择题和非选择题,因此我们可写选择题如何命制。但选择题如何命制仍是难以下笔,于是笔者就转而研究选择题命题中存在的问题。因为我们在日常的练习中,总能碰到存在这样那样的有问题的选择题。笔者就开始关注这些问题选择题,分析其问题到底在哪里,以及这些问题应怎样来避免。分析清楚了问题所在,提出了避免此类问题的要求,其实也就是从另一个侧面研究了政治选择题应如何命制。在分析了大量问题试题的基础上,笔者归纳了政治选择题命制中应注意材料引用的科学性、肢干关系的逻辑性、行文格式的规范性、试题内容的真实性、思维过程的缜密性、请言表达的简洁性、题肢制作的美观性、教育目标的导向性、考查内涵的丰富性、材料选取的共识性等十个“性”,写成了《政治选择题命制“十性”》一文,连载于《中学政治教学参考》上。

        横看成岭侧成峰,远近高低各不同。面对教育教学实践中的种种问题,我们若能经常性地“换个角度想一想”,或许,我们所面对的问题就能转化为我们教研论文的良好选题了。


        6、抓住灵感想一想:拓展


        教师的工作是能够给人智慧的:不仅给学生,也给教师自已。在教育教学过程中产生的“灵感一现”,就是工作带给我们的智慧:在备课过程中,对某个问题的思考可能给我们带来灵感;在上课过程中,某个学生的问题也可能给我们带来灵感;在听课过程中,执教教师的某个教学片断也可能给我们带来灵感;在处理学生问题的过程中,某个学生的怪异想法也可能给我们带来灵感;甚至,办公室里某位老师不经意的一句话,都能给我们带来灵感。我们若能抓住这些不期而遇的“灵感一现”,以此为基点,加以必要的拓展,往往能形成很有价值的教研论文选题。

        以《走出政治课教学课堂探究的误区》一文为例。笔者有一次去听公开课,执教教师在课中设置了一个课堂辩论,正方的辩题是“经济全球化是福音,是鲜花”,反方的辩题是“经济全球化是祸水,是陷阱”。学生花了很长时间进行辩论。最后这位老师归纳说,经济全球化既是鲜花,也有陷阱。也即是说原来正方的观点和反方的观点都是不对的,现在老师的观点才是正确的。这样的课堂辩论,难道不是在愚弄学生么?这次听课,引起了笔者对课堂活动的思考和关注。从课堂辩论到课堂讨论,再到课堂探究,笔者发现在很多公开课,甚至省级优质课评比中,都存在着种种误区。笔者把课堂探究中普遍存在的问题归纳为“黑板型”“万能型”“领导型”“远望型”等几类,进行提出对策:把握问题的探究性,远离舍本逐末的“黑板型”;突出内容的针对性,远离生搬硬套的“万能型”;提高学生的参与性,远离哗众取宠的“领导型”;注重情景的触发性,远离弄巧成拙的“远望型”。这就是《走出政治课教学课堂探究的误区》(发表于《教学月刊》)一文的来历。

        从对一次课堂辩论活动误区的思考,拓展到对其他各种课堂活动误区的分析,再具体到课堂探究活动的剖析,我们可从中体会“抓住灵感想一想”这种教研论文选题的拓展策略。我们在教育教学工作中一定不会没有灵感的闪现,若我们能抓住这种灵感想一想,说不定它就是一个很好的教研论文选题呢。


        7、立足基础想一想:推进


        教学研究需要有一定的基础与积累。教师如果能够立足自己已有的研究成果,作一些思考和分析,并在此基础上把自己的研究不断地推向深,是一个获取论文选题的颇为实用的方法。所谓的立足基础想一想的“推进”,既可以是对自己已有研究成果的纵向深化,也可以是横向拓展。

以我曾写过的《政治非选择题命制中的三个关键词》一文(发表于《教学与管理》)为例。本文抓住政治非选择题命制中的三个关键词是“情景”“问题”和“答案”,分三个部分来展开:一是情景创设重四“度”:内容的信度、形式的格度、信息的密度、情感的厚度;二是问题设计重四“化”:指向明确化、角度新颖化、信息综合化、类型多样化;三是答案制作重四“性”:知识考查的科学性、语言表述的精炼性、思维过程的生成性、答题情况的预估性。如果我在本文研究成果的基础上,要对高考试卷的非选择题作一些评价,选择就会相对比较自由和从容:既可以是比较全面的以这三个“关键词”为核心去进行分析,也可以是有侧重地选择某一个“关键词”进行具体展开。当然在研究过程中并不是简单地照搬这篇文章的思路,而是围绕这篇文章的主要观点,结合具体的试题,可能又会产生出新的想法。这正是我所谓的“推进”。

        在教学研究中运用立足基础想一想的“推进”策略,就如同我们人在比较熟悉的环境行路一样,选择路径可以比较自由,也会比较有效。


        当然,以上所提的几种策略,只是笔者的一些体会,希望能抛砖引玉、对丰富广大同仁教研论文选题的策略有所裨益。










 

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