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统编教材《经济与社会》分册主编谈教材编写特点及教学建议
0 吴秋君 2019/11/8 16:46:18 信息来源:人民教育2019年第19期 作者:陈友芳


教材呈现方式的基本特点


教材作为育人的基本载体,其编写必须回答和解决好三个问题:为什么而写(教)、写(教)什么、怎么写(教)。课程标准中的内容标准规定了教材“为什么而写”“写什么”,而教材内容的呈现方式则是回答“怎么写”这一问题。因此,教材的呈现方式要回答的是采取何种编写体例、组织方式及表达方式来实现预期的育人目标。


本轮普通高中课程改革以培养和发展学生的学科素养为己任,在《经济与社会》教材编写中体现了“四化三贴近两尊重”的特点,这是对发展学生思想政治学科素养要求的回应。“四化”是指优化情境、强化活动、深化辨析、淡化定义;“三贴近”,是指贴近学生、贴近实际、贴近生活;“两尊重”是指尊重学科逻辑、尊重生活实践逻辑。结合编写实践,围绕“四化”的特点,我们具体分析一下教材编写的呈现方式。



第一,优化情境。《经济与社会》教材是一本高度情境化的教材,编写者从以下几个方面优化教材的情境设计:


一是对情境素材的优化。教材创设的情境均来源于经济生活中具有代表性的现象或问题,它们具有反映思想政治学科核心素养的充分性、内容教学的适切性和妥帖性,同时还具有启发学生认知的趣味性。




二是对教材情境分布结构的优化。受制于教材的容量和教学规律与认知发展规律,教材不可能都是复杂新颖的、不良结构的情境。《经济与社会》教材凡是涉及陈述性知识,一般采用短小精悍的简单、熟悉情境,而且结构良好;凡是在课文中涉及程序性知识,一般采用简单的新颖情境,并安排一部分结构开放的情境;凡是单元综合探究的情境,一般都是复杂新颖的情境,而且结构开放。编写者力图通过构建结构复杂新颖程度、不良程度不等的情境序列,以循序渐进的方式发展思想政治学科素养。


第二,强化活动。本轮思想政治课程改革最大的突破之一就是把思想政治课定位为活动型学科课程,通过“内容活动化、活动内容化”培育思想政治学科素养。这一定位是对思想政治课程性质的内在要求,是对教材呈现方式的规定性要求。本教材为了体现这一定位,在呈现方式上进行了两方面的努力。




一是设计教学功能不同的探究性活动序列。在每一课每个框题的每一目均设置一定数量的探究与分享活动,依托真实的生活情境设置各种真实的活动,让学生在思辨、辨析中理解基本知识,发展关键能力,养成正确态度。每个单元设置一个综合性探究活动。通过创设源于真实社会生活的典型情境,要求学生运用本单元所学的知识,借助课堂内外的探究活动,分析和解决实际问题。每一课的“探究与分享”侧重课堂内的各种活动,基本功能在于让学生理解和运用某一知识;“综合探究”强调的是课堂外的活动,或者说是以课堂外的各种活动为主,主要功能在于知识的综合运用。




二是活动学科任务化。在教材编写中,我们根据思想政治课的学科特点,按照描述世界、解释世界、改造世界的思路,把本课程的学科任务活动分为11大类:


(1)对社会现象的属性(性质)、特征、本质及内容、表现进行分析、概括和描述;


(2)对社会现象的属性(性质)、特征、本质及表现进行比较和分类;


(3)对社会现象之间的关系进行辨识和辨析;


(4)对社会现象的意义、价值或功能作用进行识辨和评价;


(5)发现支配社会现象的原因、原理、运行规律与机理;


(6)运用理论、实证材料对已有的理论、结论、观点进行论证、验证、佐证;


(7)对不同观点、立场进行判断、辩护和批判;


(8)对行为的动机或意图进行识辨、推断和评价;


(9)对行为、问题的结果或影响进行分析和预测;


(10)运用原理针对约束条件设计和选择方案、行为;


(11)对方案、行为的合理性可行性进行论证。


其中1-4是对世界的描述,5-7是对世界的解释,8-11是对世界的实践行动。在此基础上,教材再根据内容教学的需要和具体情境素材,恰当选择最有助于发展某一素养的学科任务活动,并且确保任务活动的丰富多样与面向实践。


第三,深化辨析。为凸显积极价值引领意义,使思想政治教育目标和内容内化于学生之心,教材借助典型情境设置议题,评析展示的观点,在比较、辨别中提高认识,在探究中拓宽视野、启迪思维,帮助学生形成正确认识和思想政治态度,引领学生认同新时代中国特色社会主义。

第四,淡化定义。淡化定义不是指不要定义,而是指尽量采用描述性定义(基本概念依然采用严格的定义描述其本质)。根据高中生的认知发展规律与特点,教材不再突出对概念定义的字斟句酌式辨析,而是依据统筹大中小德育的原则,将这一任务留给高等教育阶段。



对教师的教学建议


教材编写也必然带来教师教学方式与学生学习方式的转变。为了落实和发展好思想政治学科核心素养,我们认为《经济与社会》教材的使用者应具备以下核心能力:


一是良好的教学情境创设能力。我们虽然不断遴选和精选教学情境,但由于中国地域差距大,教师可以根据学情、教情重新创设本地学生更为熟悉的情境,只要确保情境的真实性、典型性、新颖性、复杂程度不等、结构良好程度不等便可以,让学生在情境中生成素养。教师应根据教学目标和教学任务,合理建构自己的教学情境。


二是发展基于必备知识和关键能力的教学操作能力。在有限的时间内,教学不需要面面俱到,要基于教材抓住解决中国特色社会主义经济与社会建设中的必备知识和关键能力进行教学。在思想政治学科素养导向下,必备知识是解决实际问题需要的基本该你啊你、原理和技能方法;关键能力也是指解决实际问题需要的关键能力。针对概念教学,教材将概念分为三种类型:有严格定义的概念、只有描述性定义的概念、没有任何定义的概念。后两种概念在高中阶段并不讲解它的严格定义,学生只需要知道有这个概念并能够用它来解决实际问题就行了。


三是强化知识整合能力。为了发展学生的思想政治学科素养,教师应该具备这些知识整合能力:


(1)陈述性知识整合能力,教师应了解每一课究竟要解决什么学科问题,得到哪些基本原理,并且让知识交织成网,而非一堆孤立零散的知识。


(2)知识的学习最终是为了解决实际问题,因此学生要能够基于真实情境将陈述性知识转化为程序性知识,知晓程序性背后赖以支持的陈述性知识,即陈述性知识和程序性知识之间的整合。这是最重要的知识整合类型。


(3)理性形态的知识与感性形态知识的整合。所谓理性形态的知识就是以陈述性、程序性知识为载体的理论知识,感性形态的知识就是情境化经验知识。一个学生思想政治学科素养高不高,关键是看能否结合具体情境运用这些理性形态知识分析和解决实际问题。


作者 | 陈友芳 普通高中《思想政治》统编教材《经济与社会》分册主编,华南师范大学公共管理学院教授

来源 | 人民教育2019年第19期


 

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