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郑玉群丨指向学科核心素养的高阶能力培养
0 吴秋君 2020/3/10 22:47:32 信息来源:《思想政治课教学》2019年第12期 作者:郑玉群

摘 要:培养学生的高阶能力有利于思想政治学科核心素养落到实处。通过在结论性情境的分析与归纳中掌握基本概念和原理的表层学习,在相关性情境的比较与辨析中形成知识结构与系统的深度学习,在创新性情境的探索与实践中完成对知识的运用与创新的迁移学习,培养学生的高阶能力。高阶能力培养路径中教师要特别关注情境选择的适切性、高低阶能力的交融性、学习过程的互动性及评价方法的开放性。


关键词:学科核心素养 高阶能力 路径

一、思想政治课堂需要高阶能力




随着新课改的推进,思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养已经深入人心,“主题教学”“议题式教学”“辨析式课堂”“活动型课堂”等培养核心素养的方法在广泛地实践着、探索着,也取得了一定的成效。但不管是笔者自己的新课改新方法的课堂实践,还是各种教研活动中听到的公开课优质课,或多或少会存在着学习情境选择多元化缺少层次性、学习过程设计平面化缺少递进性的问题,使学生的学习停留在常规和机械地理解和运用之中,而不能很好地把相关知识进行深度分析、转换及灵活运用到新的情境中去,最终使得思想政治学科核心素养政治认同缺少深度,科学精神缺少辩证,法治意识缺少自主,公共参与缺少创新。

要使思想政治学科核心素养真正落地,在议题式教学、辨析式思维等课堂教学活动过程中,必须掌握学习的规律,了解学习的层次,并科学地设计与之相对应的学习路径和学习内容,从而培养学生的高阶能力。高阶能力是与低阶能力相对的概念。低阶能力主要是指常规知识的理解、基础知识的机械性运用、熟悉情境的简单问题分析与解决。而高阶能力是在低阶能力的基础上应对复杂情境、解决结构不良问题或任务所需要具备的心理特征,主要包括高阶思维能力和高阶社会情感能力。基于核心素养培养的政治课堂中高阶能力的培养重点要关注情境的选择,可以通过结论性情境的分析与归纳掌握基本概念和基本原理,通过相关性情境的比较和辨析形成有学生个性特点的知识结构和知识系统,通过创新性情境的探索与实践让学生能够对知识进行深度分析、灵活转换、创新运用,即达到高阶能力。

二、思想政治课堂高阶能力培养路径






1. 表层学习: 在结论性情境的分析与归纳中掌握基本概念和原理。



知识的结构与系统的形成、相关知识的运用与创新都必须建立在扎实的基本概念、基本原理、基本事实和原则的熟练掌握的基础上。所谓结论性情境指的是情境的内容较大众、情境的形式较简洁、情境的表达较感性、情境的结论较浅显。这一方面可以吸引学生的注意力,引发学生的兴趣,另一方面有利于学生在有限的课堂时间直入学习主题。学生可以通过自主阅读、互助解答等方式结合书本知识从情境中归纳、分析、理解、掌握新知识新观点。


这一阶段的结论性情境视频生动简洁、图表数据直观明了,主要以学生带着学习任务自主学习为主。教师在学生的自主学习中点拨、指导学生进行书本的阅读和知识的归纳,主要的学习任务是掌握基本概念、基本原理、基本事实,所以学生得到的更多是“是什么”的知识,是表层的学习。但表层的学习是进入深度学习和创新学习的基础,教师要在这个阶段激活学生的学习热情、激发学生自主学习和归纳分析的动力,并对学生基础知识的掌握情况进行检查、反馈和补充。



2. 深度学习: 在相关性情境的比较与辨析中形成知识结构与系统。



在表层学习中,知识还是零散的、浅表的。进入深度学习阶段,教师要通过相关性情境把事实与原理联系起来。这里的相关性情境指的是相似或相连或相反的情境,让学生在讨论与提问、辨析与反思的交互式学习中分析事实、原因、结果,形成较为完整的概念图、知识结构和体系。


这个阶段的深度学习目的是让学生能够在论坛式辨析、交互式学习过程中形成包括问题、因果关系、应对策略等的内在知识群。在这个过程中,不仅是学生针对教师预先设计的问题进行思考、讨论、分析、反思、质疑,更应该表现为学生在思考的基础上提出新的问题,引发新的思考、新的争论,他们集聚信息、解释现象、澄清冲突、达成一致、提出方案、解决问题,促进对情境更深入的理解,从而形成较为完整的鲜活的知识体系。



3. 迁移学习: 在创新性情境的探索与实践中完成对知识的运用与创新。



创新性情境的来源可以是教师的,也可以是学生的。学生在深度学习系统知识基础上,能够提炼出新的情境,并提出新的问题,形成假设,形成自己的策略,一定意义上充当了类似于教师的角色。


这个阶段的学习特别关注学生个体意义的生成,强调个体在学习过程中和学习之后有自己独特的思想、见解、策略,并能够把这些思想、见解、策略用适合学生自己的形式表达出来,与教师、学生,甚至他人交流、分享,在更大的范围内表达感受、理解意义、解决问题。

三、思想政治课堂高阶能力培养核心点



思想政治课高阶能力培养的三个学习层次对应三个不同情境的设置,完成三个不同的学习任务,实现由低阶能力向高阶能力的升华,这是一个各方面教学因素共同起作用的结果。影响效果的因素很多,但教师在其中的作用是关键性的。整个课堂的教学设计、情境的选择、交互式教学的推进、学生学习热情的激发、教学过程的评价与反馈等等,都需要发挥教师的作用,其中核心的要关注以下四点。

1. 情境选择的适切性。

结论性情境、相关性情境、创新性情境是既相互区别又相互联系的关系。有的课堂设计可以是三个独立的情境内容,有的课堂设计也可以是一个大情境中包含三个层层递进的小情境。情境选择的质量直接影响学生学习的兴趣,影响学生的思维层次和知识的能力,一定意义上决定着课堂的质量。所以教师在选择情境的时候需要处理好以下关系: 第一,全体学生和个别学生的关系,即处理全体学生的适合度及不同学生的差异性关系,情境的选择要既兼顾全体学生的学习层次和能力要求,又兼顾特殊兴趣和特殊能力个别学生的学习要求; 第二,情境的真实性和创造性的关系。政治课堂来源于社会生活又应该高于社会生活,所以教师在面对复杂的社会进行情境选择的过程中既要有原汁原味的原生态情境,又要有经过加工的更适合学生思想实际的、更有利于激发学生思考的、更有利于学生交互讨论的创新性的情境,发挥学生的创造性,引导学生把眼光放得更远,朝更深入更全面的方向学习,实现高阶能力的发展。第三,处理好教师情境创设和学生情境创新的关系。特别是第三阶段的创新性情境的形成既有教师的又有学生的,而学生创新性情境的形成过程本身就是学生高阶能力的形成过程和表现形式。但学生创新性情境的形成前、形成中、形成后都必须要有教师的指导和引导,让创新性情境更好地促进学生高阶能力的发展。

2. 高低阶能力的交融性。

高阶能力和低阶能力是一个相对的概念,低阶能力是高阶能力发展的必然基础。学习过程是一个从认识事实、理解现象、归纳总结,到掌握思维方法、进行知识联结、深度思维,再到建构知识、形成自己的观点、创新新的概念、方法的过程。如果对知识的理解没有扎实的、行动化的低阶能力过程,学生就不可能把知识联系起来并加以拓展,更不可能对知识进行深加工从而自己创造情境,并从新情境中提出问题、解决问题。高阶能力所涵盖的批判性思维、团队合作、交流与沟通等等在深度学习,甚至是表层学习中也可以培养和运用。

3. 学习过程的互动性。

之所以说是基于思想政治学科核心素养的高阶能力,是因为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与都离不开高阶能力,而新课改所要求的“主题教学”“议题式教学”“辨析式课堂”“活动型课堂”等等,都是转变学习方式的过程,要从“教为中心”向“学为中心”转变。“学为中心”不仅是教师的教学设计关系学生,更主要的是学生要成为课堂的主体、主人。“主人”在课堂中要主动思考、主动发言、主动交流。课堂就是一个学习共同体,在课堂这个学习共同体中大家实现知识的分享、交流、反思、创造。

4. 评价方法的开放性。

高阶能力主要表现在学生对知识的深度理解分析,知识的灵活运用和转换,问题、知识和方法的创新等。既然是灵活的、创新的,所以评价的内容和评价的过程也必然是开放的。评价的目的主要是激发学生由低层次学习向高层次学习迈进的动力,评价的作用主要关注学生的参与性和发展性,所以评价的方法既要有总结性的结论性评价,也要有形成性的发展性评价,在深度评价中促进学生深度学习、迁移学习。落实思想政治学科核心素养,让核心素养落地、生根、开花、结果,是我们每一位政治教师应尽之责。高阶能力对于有效培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与具有较好的实践意义,高阶能力培养的路径也需要我们不断地总结、反思、推进。



作者简介:

郑玉群,浙江省杭州第十一中学,中学高级教师。

本文原载于《思想政治课教学》2019年第12期



 

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