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缪华丨议题设计激活课堂
0 吴秋君 2020/7/14 20:09:30 信息来源:哲思驿站 作者:未知
摘    要:

议题教学是教师培养学生核心素养,创设深度课堂的重要方法。设置议题是议题教学的首要环节。结合思想政治课教学实践,以“收入分配与社会公平”一课为例,设计议题需要关注:创设思辨性议题,打造深度学习课堂;设计操作性议题,探索活动方式教学;筹划包容性议题,全面关注文本维度;策划生本性议题,培养学生核心素养。

关键词:议题设计;深度学习;核心素养


议题教学是教师培养学生核心素养、创设深度课堂的重要方法。议题教学的首要环节是设置议题。精心设置议题能够推进教师转变教学方式,催生课堂变革,提高课堂教学的效益,促进学生转变学习方式。如何科学设置议题值得每个教师仔细琢磨。笔者结合思想政治课教学实践,以“收入分配与社会公平”一课为例,谈谈设计议题需要关注的几个维度,以期能抛砖引玉。

一、创设思辨性议题,打造深度学习课堂

议题的思辨性是指以复杂的情境为背景,并设置可辩论、两难的议题让学生思维在价值冲突、观点碰撞中拥有多种发展空间。传统的课堂由于受考试评价方式、教学理念等因素的影响,教师关注更多的是学生的考试成绩,只是培养学生记忆与简单运用知识的低层次的思维能力,没有培养学生决策力、批判性思维、创新能力等高阶思维。传统课堂教学中的教师很难去关注学生思维的过程与品质,忽视学生思想的变化、价值观念的成长,结果是培养出一大批思维方式单一、只关注结果的应试型考生。设计思辨性议题有利于拓展教师预设的思路,转变教学方式;也有利于学生从不同的维度思考问题,提高思维能力;还有利于转变育人观念,形成健康、科学的评价体系。
在讲授“收入分配与社会公平”一课中的公平含义时,一位教师展示了华为公司员工与领导层之间工资差距的情境:华为的基本工资是按照等级来定的,应届本科硕士入职13级,博士14级。13级在9000-13000元,14级13000-17000元,17级25000-29000元,越往上工资薪酬差距越大。展示情境之后,教师呈现一个议题:华为公司工资分配方案,实现了分配公平,提高了员工的积极性,你是否赞同这一观点,并说明理由。紧接着让学生分成三组,一组赞同,另一组反对,最后一组总结,采取辩论式的活动形式,让前两组学生进行辩论,然后第三组对学生的辩论过程与结果进行总结。教师通过设置可辨析的议题让学生多角度分析,既解决了公平的含义问题,又让学生明白了公平的意义,还为教学最后一个环节——如何实现公平埋下伏笔。学生在分析、综合、判断、辨析真实情境的过程中,动用了高阶思维,真正达到了深度学习的目的。
法国雕塑艺术家罗丹曾指出,换个角度看问题,生命会展现出另一种美。思辨性议题让学生学会多角度、辩证地看问题,感受生活的丰富多彩。关注议题设计的思辨性,让学生在知识的海洋里遨游,接受各种高阶问题的考验,从而拓宽学生思维的广度、深度与灵活度;让教师主动关注学生思维的过程、价值观念的生成,为学生将来走上社会、迎接更大的挑战打下坚实的基础。设计思辨性议题,要求教师设计时不能把议题简单等同于一般的问题,而是要选择两难、可辨析的问题,让学生在思维冲突、价值观念的碰撞中培养学生高阶思维,寻求知识的价值。

二、设计操作性议题,探索活动方式教学

议题的操作性是指教师设置的议题有利于开展形式多样的活动,以培养学生关键能力与必备品质。教学中开展的活动包括思维活动与实践活动。当前课堂教学中,教师关注更多的是学生对文本的概括、分析、综合等思维活动,对于实践活动关注得较少。实践是认识的来源与发展的动力,因此,议题开展过程中,教师更应该关注议题的操作性。操作性强的议题,有利于学生在深刻体验的基础上独立思考复杂的问题,从而培养学生深邃的思维;有利于学生在实践活动中,深刻体验知识的价值、领会知识的意义,从而信仰知识,最终将知识转化为行动。

当讲授“如何实现社会公平”这一知识点时,一位教师进行了模拟现实的教学:以开设一家蛋糕店为情境,为企业发展献计策为议题。教师请了几位学生扮演不同角色:不同酬劳的代言明星三名、税务管理者一名、员工四名,发言学生为企业管理者。假设管理者拥有资金150万,让学生分析如何科学分配资金,并总结有关如何实现公平的知识。活动过程中学生化身为企业管理者,在与不同角色扮演者交流过程中,提出了很多创造性的方法,并且对不同的方法进行判断与分析,最后选择出最佳方案,并得出相应的结论:企业要考虑国家、企业 、个人的关系,努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步;处理好效率与公平关系;不能偷税、漏税,应该诚信经营、勤劳致富等知识。通过模拟现实的教学不仅让学生更深刻理解文本,而且提升了学生对我国当前分配制度的政治认同,能够根据不同情境进行评价与创造的能力与品质。
操作性议题让学生在丰富多彩的活动中激发思维,赋予知识学习以生命的价值与生活的意义,赋予学生面对困难的勇气、信心与能力;通过策略性知识的把握,在师生之间、生生之间的思维相互碰撞、激荡中重新构建知识库,催生新知识。让议题具有操作性,需要教师转变观念,以新课标为依据,发挥想象力,紧密联系实际开展教学。设置议题时,教师要关注活动型课程建设,思考议题的设计是否能让学生参与实践活动中,从而让教师预设变成科学与精彩的生成。

三、筹划包容性议题,全面关注文本维度

议题的包容性是指议题设置全面指向教学任务,既包括重点、难点,也包括易混点以及学生易忽视点,让议题能够全面检测学生对文本的掌握程度。教学过程中,很多时候教师只将议题设计指向重点、难点,常常忽略易混点、易学知识点。泾溪石险人兢慎,终岁不闻倾覆声;却是平流无石处,时时闻说有沉沦。有些看似平常的知识点,学生学习起来也会存在很多的问题。提高议题的包容性,让学生全面把握文本知识,可以减轻学生负担,有利于打造绿色课堂;突破重点、难点,弄清易混点,关注易忽视点,让学生全面掌握知识,有利于建构高效课堂;让学生在有疑时澄清观念,在无疑处能产生疑问,构建思辨课堂。
“收入分配与社会公平”这节课的难点是如何理解公平、公平与效率的联系;重点是如何实现公平、如何处理好公平与效率的关系;易忽视点是公平与效率的区别。对于易忽视点,教材中只是提到“效率与公平分别强调不同的方面,二者存在矛盾”,并没有仔细讲述。于是笔者在讲公平与效率的关系时,设置了一个议题“在我国现阶段,没有差距就没有效率,拉开收入差距就能有效率。你是如何看待这一观点的,请说出理由”。该议题既涉及效率与公平的区别与联系,又涉及如何处理好效率与公平的关系。教学过程中,通过小组合作学习,在学生充分展示自己观点基础之上进行总结,达到“一举而三役济”的效果。既突破了难点与重点,又化解了易忽视点。
议题包容性,让学生畅游在文本的每一个角落,探索不同性质的问题,从而让学生精准把握文本的知识,为学生将已建构的知识迁移到新的情境中做出决策打下基础。提高议题的包容性,首先要精准设置议题。教师应该根据教学大纲及学生实际情况设置具有针对性议题,从而提高学生兴趣,做到因生制宜,因时而变。其次要精巧谋划议题。有时解决一些教学任务,并不要大张旗鼓、花费太多力气,一些经典设计也能起到事半功倍的效果。这就要求教师精致于教学,不断阅读,勤于思考,寻找更多样的教学方法。

四、策划生本性议题,培养学生核心素养

议题的生本性是指议题设计要针对学生的最近发展区,关注学生自己的体验,不限制学生的思维。不同的学生有不同的生活体验,对一个议题的理解有所不同,因此,设置议题时要考虑能让不同学生从自身实际出发,有感而发,积极寻找知识的意义。通过生本性议题的策划,让学生在独立体验的基础之上说出自己的想法,让学生可以表达、敢于表达、善于表达;让学生紧密结合自身体会,深刻理解国家路线、方针、政策,培养学生的政治认同;有利于学生根据自身理解,提出自己的独立见解,提高思维创新性,培养学生的科学精神;让学生更主动地将文本知识转化为更加自觉的行动,积极投入到社会实践中,培养学生的公共参与素养。
一位教师讲到如何解决公平问题这一知识点时,收集了一些反映收入差距、城乡差距、地区差距问题的图片与材料,然后让学生思考议题“如何解决公平问题”。虽然罗列了多种不公平的问题,但这些问题与学生的生活还是有些距离,学生很难有深刻体验,导致学生只能简单照搬课本理论,对相关图片进行解释。这种议题只是为了让学生在记忆知识的基础上得出课文的结论;或是教师引导学生接纳教师的理解,得到课文的结论;甚至将教师自己的理解强压在学生身上,从而得到文本的结论。教学效果便是学生课上记忆模糊,理解糊里糊涂,下课作业写得一塌糊涂。笔者课后进行反思,认为本节课这一环节可以设计成“课前要求学生调查自己家庭个人收入分配现象,并要求根据调查情况,谈谈如何实现公平”,或者是组织学生进行一次社会调查“社会在个人收入分配方面存在的不公平现象,然后要求学生根据调查情况,谈谈如何实现公平”。通过这样的设计,学生在体验基础之上的回答不仅会精彩纷呈,甚至可能有意外的惊喜。
议题的生本性搭建了学生思想与现实的脚手架,让学生的思维经历实践—认识—实践的反复过程,当思想不断充盈、丰满,就像经历一场暴风雪的洗礼之后,自然可以实现精彩思想的生成,明晓为人处世的道理,感悟真理的力量,在诗意课堂中自由遨游。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》强调教师在教学中要遵循学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、 生活实际。简而言之,就是教学要有生本性。议题设计是教学的重要组成部分,也要有生本性。议题的生本性首先要求教师预设时应积极寻找与学生生活相关的情境,设置具有切适性的问题;其次,积极从学生角度出发,可以让学生从自身实际出发谈自己的理解;最后,教师要积极引导,很多时候学生的思想是自发、零散的,教师应该加以引导,让学生的思考更加深刻、系统。

作者:缪华,福建省福安市第三中学,中学高级教师。
原文发表于《思想政治课教学》2020年第5期,P17-19


 

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