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高书立丨议题式微探究学习正当时
0 吴秋君 2020/7/21 13:09:58 信息来源:哲思驿站 作者:未知

议题式微探究学习正当时


摘要:议题式微探究学习是在“停课不停学”期间,面对线上“隔空”教学存在的不足,统筹课程学习和战“疫”专题教育,统筹线上学习特点和学生实际需要而尝试的一种新的学习方式。教师设置微议题、创设微情境、自主微探究、巧用微评价,由于其操作的简易性、课程的趣味性、学习的深刻性和学科的关联性受到学生的好评。

关键词:议题教学;微探究;自主学习

随着中小学校疫情期间“停课不停学”的开启,线上教学已成为当前基础教育界的热词。围绕线上教学,各学科的专家、教师从不同角度进行了深入研究。线上教学的核心问题是有效,有效的关键是教学方式和学习方法。提高线上教学有效性的途径多种多样,议题式微探究学习是其中行之有效的一种方法。议题式微探究学习是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》倡导的议题式学习的传承和创新,通过设置微议题激发学生的学习动力,创设微情境调动学生的探究兴趣,自主微探究培养学生的探究思维,巧用微评价引导学生的探究创新。由此可见,议题式微探究学习可以有效解决线上教学存在的学生上课积极性不高等问题。笔者就议题式微探究学习谈一点自己的看法,以便互相交流,服务学生,共同成长。


一、设置微议题,突出思辨性


议题式微探究学习的特质在于议题的设置,议题既不是话题、习题,也不是试题、课题,而是可议之题。设置议题的目的在于明确“议”的方向。设置微议题要有“四性”:一是学科性,与道德与法治课教学相关;二是思辨性,是一个能争辩或有争议的题目;三是开放性,通常没有固定的答案;四是微型性,一句话即可。

例如设置“怎样看待钟南山院士逆行”的议题,引发学生对奉献、爱国、责任、担当的思考;设置议题“病毒可爱吗”,引发学生对人与自然关系的思考;设置“方舱医院里跳广场舞为何受关注”的议题,引发学生对珍爱生命、调节情绪、热爱生活的思考;设置“疫情这面镜子照出了哪些真善美与假恶丑”的议题,引导学生树立正确的价值观和是非观;设置“火神山医院‘火’在哪里”的议题,引发学生对中国速度、中国力量、中国精神的认识;设置“战‘疫’必胜的信心从哪里来”的议题,引导学生增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;设置“中考要不要推迟”的议题,引导学生学会换位思考学会辩证思维;设置“疫情之下,如何在家高效学习”的议题,引导学生学会自律学会学习;设置“谣言何以不止”的议题,说明依法治国和以德治国的必要性;设置“口罩有何用”的议题,引发学生对生命健康、权利和义务的思考;设置“抗疫中人民的主心骨是谁”的议题,引发学生对中国共产党人初心和使命的理解和认识。

议题的设置也可以由学生来做,学生根据每日疫情的变化,结合自己的兴趣和真实感受以及相关学科知识设置议题。学生设置的议题,有时会使教师眼前一亮,顿感青出于蓝而胜于蓝。有时学生设置的议题内容也许会过大,这时需要教师给予必要的引导。当然教师也可以为学生提供一些微议题“菜单”,让学生“想议什么点什么”。需要注意的是,无论哪种议题供给,都不能是书本知识的简单“搬家”。如“权利与义务的关系是什么”“为什么要构建人类命运共同体”“怎样践行社会主义核心价值观”等等。这些议题吸引不了学生的眼球,激发不了学生的兴趣,调动不了学生的积极性,让学生失去了参与“议”的欲望。教师必须牢记设置微议题的初心:微中见议、微中见大、微中见美,触发学生的兴趣点和情感冲突点,使学生有想“议”的冲动,有“议”的平台。


二、创设微情境,激发积极性


议题式微探究创设的微情境不仅承载着微议题,还是微探究的前提,更重要的是微情境还蕴含着知识、能力和情感,能够激发学生的积极性。情境的创设要有四性:一是时代性,最好是每日的最新疫情;二是亲和性,学生愿意看;三是多样性,视频音频图片文字都可以;四是关联性,与所学道德与法治知识对接。

今年的这场“抗疫”阻击战,给我们道德与法治学科教师提供了太多鲜活感人的情境资源。如爱国主义教育资源:无数逆行者驰援武汉,举国上下科学防护,援建工人抢建医院,各地物资调配武汉,各界人士踊跃捐款捐物,海外同胞倾囊相助等。如敬畏生命教育资源:医务人员昼夜坚守,科研人员加紧研制疫苗,医生患者方舱共舞,湖南省给学生免费送口罩,消防队员积极营救伤者,一部分人无视生命等。如责任与担当教育资源:中国积极抗疫分享经验,习近平总书记亲临武汉视察,村长硬核喊话抗疫,钟南山院士逆行,教师坚持“停课不停教”,高三学子借网学习,方舱医院关门大吉等等。如规则意识教育资源:个别大学生违反规定提前返校,部分商家哄抬物价制假售假,不法分子买卖销售野生动物,部分官员失职渎职等。如爱与感恩教育资源:我国与友邦互援互助,康复群众贡献血浆,私家车无偿接送医务人员,外卖小哥坚持送餐等等。

需要特别强调的是:学生既可以选择教师提供的情境,也可以自主选择情境,但无论是教师定还是学生选,都必须对铺天盖地的信息进行筛选、重组、整合,甄别选取最适合育人的情境资源。无论情境是以视频、音频呈现,还是以图片、文字呈现,一定要真实可靠、具体生动、主题鲜明、结构优化、信息充分。


三、自主微探究,强调生成性


有了微议题、微情境,学生就可以在此基础上进行自主微探究。微探究要从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度探。探的过程要做到四性:一是关联性,应与议题和情境相关联;二是整合性,整合教材知识和疫情防控教育;三是简明性,可以是关键词的提炼、串联和整合;四是逻辑性,做到学科逻辑和生活逻辑的统一。

在一次微探究学习中,笔者出示议题:“怎样看待钟南山院士逆行”,展示一张钟南山院士逆行的照片,让学生从“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面进行探究。“是什么”角度,有学生说:热爱祖国、忠于人民、传统美德、无私奉献、敬畏生命、医者仁心、民族精神、中国自信、中国力量、中国担当。“为什么”角度,有学生说:国家兴旺、匹夫有责,国家利益至上,个人命运与国家命运紧密相连,高度的责任感和使命感,提升生命价值,伟大在于创造和贡献,构建人类命运共同体,彼此关切传递温暖。“怎么办”角度,有学生说:科学防治、精准施策,坚持党的领导,发挥制度优势,落实健康中国战略,弘扬中国精神,凝聚中国力量,要对国家有认同感,依法抗疫、科学防护,努力学习、热心公益,热爱生活、乐观面对,戴口罩、少出行。“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度分析下来,学生不但掌握了学科知识,学会了迁移运用,提升了思维的广度和深度,还解决了实际问题,提升了核心素养,更重要的是形成思考问题的框架之后,学会了思考方式,不管遇到什么事情,都不会做盲从者,而是理性思考者。

需要特别注意的是,“是什么”是对议题和情境本质的认识,是思想,是主张;“为什么”就是找到议题和情境的内部联系,是理由,是根据;“怎么办”,就是针对议题和情境提出解决的办法,是主张,是建构。微探究的过程就是提出议题、分析议题、解决议题的过程。教师要把微探究过程变成引导学生进行“探索、发现、创造”的过程。


四、巧用微评价,注重导向


微评价是指小评价、简评价、短评价。微议题、微情境、微探究和微评价具有内在一致性。微评价作为一种短小精炼的评价,更容易发挥评价的作用。微评价要有“四性”,一是针对性,既可以是微探究过程的优劣,也可以是微探究结果的优劣;二是多样性,既可以是评价形式的多样性,也可以是评价主体的多样性;三是情意性,评价既要有真情实感,又要得体贴切;四是导向性,评价既要有明确的价值判断,又要有清晰的价值导向。

例如,在微议题“你怎样看待钟南山院士逆行”的微探究活动中,有学生立即查阅搜集资料,第一个完成时,教师微评:“你和火神山一样,向大家见证了中国速度!”学生见解新颖时,教师微评:“耳目一新,一鸣惊人!”有学生语言过于白话时,教师微评:“生活口语要摒弃,学科用语来代替!”当有学生看法不一,激烈争锋时,教师可微评“碰撞点燃激情,创意点亮生活”;当学生表现积极,但答非所问时,教师可微评“坚持不懈,积极表达,虽有偏差,勇气可嘉,再接再励,大有可为”;当学生能够从多个角度回答问题时,教师微评“勤思考,善动脑,发散思维做得好”;学生回答要向钟南山院士学习时,教师微评“心中有榜样,学习有力量,民族有希望”;学生回答要努力学习将来为国家医疗卫生事业做贡献时,教师微评“努力践行价值观,你是未来钟南山”。

需要特别指出的是,教师对学生的评价可以是一条语音,可以是一条短信,可以是一个笑脸,也可以是一个短视频。但无论哪种形式,最好不要用“好”“不错”“真棒”等抽象泛泛的评语。微评一定要准确、及时、具体,从而有效激发学生的学习兴趣,引导学生更好地学习。

除教师微评外,学生也可以自评、互评。有学生说:其他同学知识面比我广;有学生说:他思考的角度很新颖;有学生说:我的表述比他规范……通过学生自评互评既能洞察到别人的优缺点,也能看到自己的优势和不足,在帮助别人的同时也提升自己的能力。


五、结语


在议题式微探究学习过程中,四个环节紧密相连、逐步推进,从而形成其运行的逻辑。设置微议题是起点,创设微情境是基础,开展微探究是关键,而巧用微评价则是激励。在四个环节的推进过程中,学生通过“议中学”“境中学”“探中学”“评中学”,理解知识、应用知识、迁移知识,从而在议题式微探究学习中有效提升自己的核心素养。

不仅如此,教师可以制定下表放到任教班级的微信群或钉钉群中让学生填写,一次微探究学习生成一张表,既方便留存,又可对比,更重要的是有利于互相学习。

议题式微探究学习,是在“停课不停学”期间,面对线上“隔空”教学存在的不足,统筹课程学习和战“疫”专题教育,统筹线上学习特点和学生实际需要而尝试的一种新的学习方式。设置微议题、创设微情境、自主微探究、巧用微评价,由于其操作的简易性、课程的趣味性、学习的深刻性和学科的关联性受到学生的好评。议题式微探究学习,关注生活,关注当下,将学生的视野从书本知识的学习引领到波澜壮阔的生活,将学生的思维从熙熙攘攘的表象引领到理性精神的培育,将学生从做好自己引领到与国家与时代共命运的责任担当。

在微信、微课、微视频、微项目到来的微时代,议题式微探究学习可谓正当时。因此,议题式微探究学习的生命力不止于“停课不停学”,复学之后、课前、课中、课后、任何时段、任何地点我们都可以开展议题式微探究学习:提出一个微议题,出示一个微情境,从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度探究,给出一个微评价。可见,议题式微探究学习的实质是“微议+微研”。“议”和“研”正是给处于社会主义核心价值观形成关键时期的中学生以思考的路径和方法,在一次次面向社会的学习中形成看待世界、思考世界的理性思维方式,在一次次的教师引导中融入当下中国社会、学会责任担当。

习近平总书记在学校思想政治课座谈会上指出,办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师要牢记总书记嘱托,增强学科自信,赋予学科生命,推动学校思想政治工作创新发展,在新时代不断创造有意义、有意思、有力量的思想政治课。

作者简介:高书立,河南省登封市教学研究室,中学高级教师。

本文选自《思想政治课教学》2020年第5期

本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“初中道德与法治议题式教学的实践研究”(课题批准号:〔2019〕-JKGHYB-0717)之研究成果。


 

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