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李晓蕾 | 教学创新激发学生创新力
0 吴秋君 2020/8/4 21:11:03 信息来源:哲思驿站 作者:未知

摘 要思政教师以教学创新激发学生创新之力,是当代为师者的教育使命。让我们更新教育理念,以创造之心启迪学生创新意识;让我们创设和谐教学氛围,以尊重之心树立学生创新精神;让我们注重科学方法引导,以塑造之心培养学生创新思维;让我们突出学生主体地位,以教育之心培育学生创新能力。
关键词:教学创新,创新意识,创新精神,创新思维,创新能力



国家兴旺之动力,民族进步之灵魂,皆需创新。我们的新时代需要创新型人才,而人人都有创造的禀赋,正所谓:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。[1]如何在思政课堂教学中启迪学生的创新意识,激发他们的创新精神,培养并拓展其创新思维和能力,让思政教学同时具有创新教育的意义与功用,是一个值得思政教师潜心研究和积极探索的课题。


一、更新教育理念,以创造之心启迪学生创新意识

教师教育理念的落后是教育最大的落后。要培养出具有创新精神的学生,教师首先要在教育的创新中身先士卒。教师的教育教学创新,是消除学生对创新的神秘感,激发其创新意识的最好范例。只有创新的教师,才能培养出创新的学生。为此,教师要倡行最新的教育理念,在教育工作中无畏创新、勇破藩篱,努力探索教学的崭新路径,让学生在课堂中感受创新的魅力,教师以自身的教育创新唤醒学生的创新意识。

作为一个勇于创新的思政教师,除却坚实的理论功底、娴熟的教学技巧,还需要敢为人先的开拓精神和放手改革课堂教学的勇气。课堂的创新常常能出其不意,带给学生前所未有的“头脑冲击”,这种“奇袭”离不开教师的独特“创意”。例如,在讲到矛盾特殊性和具体问题具体分析原理时,有教师没有列举“世界上没有两片完全相同的树叶”等常见案例,而是引入了一个颇为另类的案例:在国内手机市场竞争白热化之时,名不见经传的传音手机另辟蹊径,通过深挖非洲市场,崛起为非洲的手机销量冠军。根据非洲人民消费能力低的现状,传音手机突出通话功能,将手机改造成“三卡三待”甚至“四卡四待”;考虑到非洲电力供应不佳,传音手机研发出“超长待机一个月”的“黑科技”,并给手机配置了大功率手电筒;依据非洲民众酷爱音乐的特点,传音公司改进了手机扬声器,并附赠每个消费者头戴式耳机。更有意思的是,传音手机还针对非洲人的黑皮肤和五官特征,开发出了非洲版的美颜相机,解决了黑人自拍难的问题。听罢这个案例,学生有笑更有思考,他们在探讨中领悟到:企业成功的方式各不相同,矛盾具有其特殊性;具体问题具体分析,有些危机和困难就可以转化为生机抑或商机。同时,这个案例也启发学生:“不走寻常路”的创新思维有时确能出奇制胜,创新求异有它的思想魅力和价值意义。在这样的教学中,教师“创意的引”激发了学生“深刻的思”,它一定能在学生心中激起创新的涟漪,埋下创意的希冀,可能引发有朝一日学生创新之路上的异彩纷呈。

教师在教学中的创新,不仅表现为教育观念的更新,教学素材选择的创意,也可以表现为教学手段的创新,甚至教学言语表达的与时俱进。一方面,随着现代科技的发展,教师可以巧妙利用影像投放、网络链接、弹幕互动等多种教学手段,在课堂高效呈现丰富的教学信息,为创新人才的培养提供便利的教育条件。另一方面,教学更重要的创新在于,教师要懂得对接零零后学生的思维方式和语言表达,尝试用青少年青睐的交流形式,去传播真理和引领成长。例如,教师以“贫穷限制了我的想象力”来诠释存在决定意识,学生更容易了然于心;以“我不要你觉得,我要我觉得”来体现认识的主观性,学生会微笑着心悦诚服;以“始于颜值,陷于才华,忠于人品”教导学生透过现象看本质,师生更易达成共识;以“梦想一定要有,万一实现了呢”或“念念不忘,必有回响”鼓励学生勇敢追梦;以“只有实力永远不会背叛你”激励学生扎实学习,教育效果或许会变得事半功倍。这种教学的尝试和革新,不仅仅是教学选例和形式的创新,更是教师表达方式和师生思维互动模式的创新。只有不断学习并更新知识系统、勇于在课堂探索创新的教师,才能真正激发和有效唤醒学生的创新意识。教师的创造之心、创新之举无疑是启迪学生创新意识的关键和前提。


二、创设教学氛围,以尊重之心树立学生创新精神

创新精神是指追求创新、以创新为荣的观念和意识,创新精神是人们发挥创新潜能、进行创造活动的动力源泉。教师可以通过巧妙创设教学情境,优化课堂问题设计,引发学生积极主动的思考,通过学生思维的拓展来促成学生创新精神的培养。创建学生独立思考和主动求知的教学环境,教师需要让学生成为知识的“发现者”和问题的“拓展者”,教师要尽量做到“不完全讲授”,以留给学生自由思考的空间,让学生大胆地对问题进行想象和补充。

例如,对于如何面对人生道路上的困难和问题,有教师在教学中引入了奥斯卡 最 佳短片动画 《深坑》,其探讨的主题是:面对前方道路上的深坑,你会怎样通过?大力士力大无穷,他推来大石头卡住坑走了过去。“大长腿”凭借腿长的优势,轻松跨过深坑。普通人“大胡子”一开始用小车搬运石头,想慢慢填满坑再过,后来他看到大力士轻松推石走过,“大胡子”就开始效仿,当看到大长腿一步就跨过时,他竟然不顾及自身条件盲目模仿,结果跌入深坑惨死。最后到来的是个巨人,他一次就运来大量石头,直接填坑而过……这样一个动画情境,很是耐人寻味。教师可以据此触发学生不同视角的多种解读:有人会说普通人只有依靠勤奋和双手,执着坚持才能攻克难关;有人会发现,成功的经验可以借鉴,但盲目模仿并不可取;有人会提出,大力士力大,“大长腿”腿长,巨人体格强,人们要认清自我、扬长避短;也可能有人指出,每个成功过坑者都毁掉了自己的通过之路,寓意成功不可复制;如此等等。同样的案例,迥然不同的思考,它其实是教师“预谋”之后掀起的“思想风暴”。在这个“风暴时刻”,教师引导了学生思想的成长,更激发了学生的创新思维和创造精神,这种开放式、发散性的课堂情境和教学方式,真正体现了创新教育的意蕴。

学起于思,思起于疑。疑问是思维的火种,有疑问才有思考,经过思考才能释疑解疑,有所进取。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个技能而已,而提出问题需要有创造性的想象力。”[2]思维往往从问题开始,创新思维常常以发现问题为开端。在教育教学的过程中,教师要关注学生问题意识的养成,教育者要鼓励学生在学习中积极质疑、主动释疑,通过提出问题逐步学会思考。牛顿曾说:没有大胆的猜想,便没有伟大的发现。善于质疑是一种可贵的创造品格。一个深谙创新之道的教师定会特别珍视学生的“猜”与“疑”,教育者对“质疑”或“异端”的呵护首先表现在:教师提倡学生在学习中畅所欲言并勇于质疑,包括向权威和书本质疑、向教师和传统质疑、向“人云亦云”和自身质疑;学生卓尔不群的见解、标新立异的想法,只要言之有理、言之有物,都应得到教师的尊重和肯定。尤其是学生在质疑中闪现的聪慧思维火花,教师要善用一双慧眼及时撷取、适时升华,充分肯定和点燃学生的智慧灵光,让学生感受到创新的愉悦和信心。此外,心理学研究发现,人的创新意识和创新能力,不仅以其知识和经验作为基础,而且与其积极情绪息息相关。学生的勇敢质疑、师生思维的碰撞,都需要和谐平等的创新教育氛围。每个教育对象都是潜在的创造者,要把学生的创造潜能转化为真实的创造力,需要教师营造适宜的创新教育生态环境。灵动开放的课堂气氛和民主融洽的师生关系,就是培育学生创新精神最适宜的“气候”和“土壤”。


三、注重方法引导,以塑造之心培养学生创新思维

授人以鱼,不如授人以渔。科学思维方法是创新从偶然走向必然的决定性因素,而合理的创新思维训练,是培养学生创新能力的必由之路。在课堂教学过程中,教师可以把一些创新思维方法巧妙融入知识教学之中,让学生不仅理解和收获知识,也懂得发现知识之道,更在其中形成创新的思维方式,培育创新的头脑和能力。

人的思维活动是有规律可循的,创新思维是指发现一种新的方式,并用以处理某种问题的思维过程。创新思维的显著特点是其具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想像和灵感。学生创新思维的培养,除了教师在教学中要善于“开而弗达”“引而不发”,给学生自由思考和想象的空间,更重要的是教育者要激励和培养学生独立的、独特的思维。教师要机智运用各种教育方式,引导学生从自主到自觉再到自悟,培养学生发散思维、求异思维、辩证思维等多方面的思维能力。教育者培养学生创新思维的途径很多,但首要的是打破思维定势,消减其对创造力的畏惧感,这是激发学生创新思维的前提条件。创新思维是聚合思维与发散思维充分发展、有机结合的产物。我国现有教育过多强调聚合思维对认识事物的作用,忽略了学生发散思维能力的培养。要培育独立思考、锐意创新的人才,我们的创新教学需要注重学生发散性思维的训练。发散性思维最突出的特点就是思维的灵活性,它指思维活动迅速且变通性强,善于随机应变,能对同一问题进行多方面、多层次、多角度的思考。在教学中,教师可以运用“头脑风暴法”,以一题多解、即时辩论、快问快答等方式对学生进行训练和引导,以拓展学生的思维路径和空间,培养他们思维的灵活变通性。

例如,在讲“改革创新是时代精神的核心”时,为了鼓励学生大胆创想,有教师在课堂提出这样一个问题:冬天大跨度电线常被积雪压断,你能想到哪些办法解决这个问题?一时间,大家脑洞大开:可以把融雪剂撒在电线上;可以设计专用的电线清雪机;可以举着棍子敲荡电线除雪;可以坐在飞机上用扫帚扫雪;可以用电风扇吹雪;甚至有人说在电线上撒食物,引小鸟啄食除雪;等等。这个问题设置充分拓展了学生思考的天地,他们的思维在寻找答案中左冲右突,学生所具有的创造性得到了充分展现。而事实上,当年美国正是运用“头脑风暴法”,找到了简单高效解决“电线积雪”的方法———用直升机扇雪。

教师在教学中进行的发散思维训练,既有利于打破学生墨守成规的思维模式,让其从知识的被动接受者变为知识的主动发现者,也利于他们开动大脑驰骋想象,提出属于他们的超乎寻常的创见。除此以外,培养学生的求异思维也是拓展学生思维疆域的好方法。求异,就是挣脱习惯思维的束缚,用非同一般的思维方式考虑问题,用与众不同的办法解决问题。科学史证明,思维的求异往往是创造的开始。拉瓦锡对燃素说求异,于是才有了氧气的发现;袁隆平对权威学术求异,于是有了高产的杂交水稻。在求新求异思维的培养中,逆向思维是一种重要的思考方式,它是从人们惯性思维的相反方向考虑问题的方法。逆向思维貌似与常理相悖,却往往能在人们百般困惑之际找到问题的解决之道。如“司马光砸缸”就是典型的逆向思维,主人公不先“救人”而是“砸缸”。培养学生的逆向思维能力,就是要让他们形成“反着想想”的思考习惯,培养其思维上的“叛逆性格”。在教育教学中,教师要鼓励学生求“新”、求“异”、求“逆”,我们要通过教育的智慧培养学生特立独行的创新思维。


四、突出主体地位,以教育之心培育学生创新能力

创新是人主体性的最高表现,在培养创新一代的过程中,教师要充分尊重和突出学生的主体性,让学生在适宜的学习环境中建构创新的意识和能力。为此,教育者要真正视学生为独特的生命,让他们带着自己的个性和灵感参与到教学活动之中,教师要在教育的过程中保护好学生的好奇心和想象力,充分尊重他们的主体创造精神,让他们在创新思维的历练中伸展属于他们的创新翅膀。

创造往往源于社会生活,最终也是为了人们的生活。创新教育需要关注实践、回归生活。在学生创新力的培育中,教师要注意引导学生知行结合,注重培养学生的创新实践能力。一方面,教师要鼓励学生关注时事、关心社会,在真实的社会生活实践中不断汲取丰富的信息和智慧;另一方面,教师教学中要有意识地引导学生运用课堂所学分析生活、思考社会,用理论知识剖析、解决现实生活中的问题,真正学以致用。鲜活的现实生活,是发明创新的最大背景和力量源泉。

人的创造力,很多时候都是源自“爱的力量”。当你对生活、对家人朋友、对人类社会充满了热忱的爱,你就拥有了真正的创新动力。爱是创新的最大驱动力,例如英国工业革命中“珍妮纺纱机”的诞生,就是爱的结晶:哈格里夫斯因为挚爱妻子,渴望把妻子从繁重的纺纱工作中解放出来,于是发明了以女儿名字命名的“珍妮纺纱机”。发明创造源自“爱”的故事可谓不胜枚举。陈景润正是“痴迷”哥德巴赫猜想,才摘到了数学皇冠上的明珠;钱学森、邓稼先等科学家正是因为对祖国的无限热爱和对事业的执着追求,才在回归祖国的建设中做出了丰功伟绩。教师要教导学生,只要你拥有一颗赤诚爱心,就有可能创造人间奇迹。

实践出真知、实践长才干,创新能力只有在实践中才能培育起来,人类已有的发明创造无不是努力实践的结果。为此,思政教师要组织并鼓励学生积极投身各种实践活动,让他们在真切的社会实践中感悟和探索,例如社会问题调查、公益活动等都可以让学生学有所思、思有所为。教育者让创新精神之花在实践中尽情绽放,既能开拓学生的眼界和思路,又能锻炼他们的实践动手能力,从而最终让学生主体的创新思维转化为创新能力,凝聚为创新人格。

创新型人才的培养是时代的迫切呼唤,思政教师以教学创新激发学生创新之力,是当代为师者责无旁贷的教育使命。教学创新,贵在用心。让我们及时更新教育理念,以创造之心启迪学生的创新意识;让我们创设和谐的教学氛围,以尊重之心树立学生的创新精神;让我们注重科学方法的引导,以塑造之心培养学生的创新思维;让我们充分突出学生的主体地位,以教育之心培育学生的创新能力。思政教师唯有抓住创新人才培养这一核心,不断在教育教学上无畏创新,才能让我们的思政教育和人才培养历久弥新!

[1]焦丽霞:“学前美术教育与幼儿想象力发展探析”,《上海教育科研》2017年第10期。

[2]张玲、宋乃庆、蔡金法:“问题提出:基本蕴涵与教育价值”,《中国电化教育》2019年第10期。



本文作者:李晓蕾,三峡大学科技学院,副教授。

原文载于《思想政治课教学》2020年04期。


 

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