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杨华丨四环节教学模式的课堂实践
0 吴秋君 2020/8/11 14:11:38 信息来源:哲思驿站 作者:未知

摘 要:四环节教学模式是在长期的政治课教学实践探索中提炼形成的。围绕自主学习———合作探究———精讲释疑———内化反馈不断进行尝试,归纳总结,努力发挥学生学习的主体地位,打造优质高效的思想政治课堂,力促学生核心素养的提升。

关键词:自主学习;合作探究;精讲释疑;内化反馈;教学模式






在长期的教学实践探索中,我校政治组教师结合学校推行的“346教学模式”[1]围绕自主学习———合作探究———精讲释疑———内化反馈不断进行尝试,在四环节教学的田地里悉心耕耘,积极推行教改,努力发挥学生学习的主体地位,打造优质高效的思想政治课堂,力促学生核心素养的提升。






一、自主学习,把主动权交给学生






学生是学习的主体,将学习的主动权交给学生, 让学生自己学、主动学,自主构建学习图式,明确课堂学习内容,发现自己的不足,这对学生积极主动地参与课堂学习是极为重要的。自主学习类似于课前预习,可是政治课的预习放在课前进行,在教学实践中其效果要大打折扣。因为有些学生并不重视政治课,有部分学生也不能完成预习任务。我们在课堂教学中反复尝试后将自主学习最终放在课堂进行。预备铃响后学生即可预习本节课的学习内容,时间大约5分钟。阅读教材,了解知识,学生边阅读教材边完成导学案。导学案是课程改革实践中的产物,也是学生自主学习的重要参考。经过长时间的练习,学生基本能做到速度快、效率高,半学期下来,绝大部分学生4分钟就能完成导学案。

自主学习是课堂教学的一个前奏,也是政治高效课堂必不可少的环节。通过自主学习,学生能够从整体上感知教材内容,把握这节课的主干知识,理出所学内容的脉络线索。如果应用得好,学生将基本上做到心中有数,成竹在胸。有一部分能主动学习的学生,在课前完成自主学习,包括导学案作业,阅读教材内容,特别是文科学生学习的主动性、自觉性更强,进一步提高了自主学习的实际效果。






二、合作探究,培养团队精神






合作学习是联合国教科文组织提出的21世纪的主要学习方式,也是我们在新课程实施中普遍采用的教学模式。合作探究有利于培养学生的协调能力、团队精神。探究是素养教育背景下,对传统教学方式的一种扬弃,保留了课堂教学中知识的传授、获得,而抛弃了灌输式的教学模式。合作探究的教学模式尊重学生的主体地位,提高了课堂教学的效率,应该是政治高效课堂的最主要的环节。在我们实际的课堂教学中,完成这一环节大约需要20分钟左右的时间。

首先,在合作探究中要把握教学主旨,确定好探究问题。探究的问题,一般是围绕本节课的重点知识展开,这样教学重点突出,教学目标易于达成,也更有利于培养学生的核心素养。当然,并不是所有的教学重点都是要展开探究的,有些是重大的结论,有些是已成的定论。在这类问题上展开探讨,一般不会形成新的结果,有时还会产生新的问题,浪费时间精力,不利于构建高效课堂。

其次,要设计好探究问题的情境,力争选材精准。围绕确定好的探究问题选取案例,创设教学情境,这是教学设计的难点,也是一堂课成功的金钥匙。教学情境的创设,涉及我们课堂教学中选用何种素材和呈现方式。可用于教学的素材可能很丰富,与我们确定的教学探究问题相关的事例很多。面对众多的可选案例教师们要做到去伪存真,去粗取精,力争做到选材精准。比如,在“市场配置资源”的教学情境中,用于市场调节的资源非常丰富,学生们身边熟悉的市场化产品也五花八门。在这样众多的教学素材中,教师选取哪种或哪几种作为教学情境的背景案例,就需要进行反复比对,选定最典型的一种或两种产品。作为教学案例,经过查阅相关资料,我们选取了近几年在金昌市乃至河西地区普遍大面积种植的洋葱,而放弃了某公司生产的市场价格最近几年起伏变化较大的镍产品。原因是镍虽然能够比较强烈地反映出市场决定资源配置的信息,但是市场传导引起的反应、出现的变化,没有洋葱明显、丰富。另外,洋葱的生产者(种植户),经营者(包括种子公司,化肥企业,收购商户)等都比较多,参与面广,更能反映出市场配置资源的优点和缺陷。同时,从身边实例入手,也能更好地培养学生的公共参与意识。确定好案例之后,根据教学问题设置教学情境,在查阅了洋葱的相关种植情况,金昌市的相关新闻报道之后,我们掌握了较多的数据、图片、视频资料等,然后进一步对这些材料进行筛选加工整理。最后设计出了一个虚拟人物———老徐。整堂课围绕洋葱展开,讲了一堂生动有趣的“老徐和他的洋葱”的故事。

再次,要激发起学生的探究欲望,注重深度思维。当教师呈现新颖的幻灯资料时,学生往往会心头一喜,引发出他们探究的欲望。比如,习近平总书记视察甘肃的新闻报道出现在我们政治教师文化遗产的教学中,同学们感觉很亲切,能深切体会到总书记辗转千里的风尘仆仆和心系甘肃百姓的情怀,同时这一资料激励青年学生也要努力学习,不断进取。这时, 教师在课堂上话锋一转:“同学们,除了刚才展示的敦煌莫高窟和嘉峪关之外,甘肃还有哪些世界文化遗产?”教室里一下子像炸开了锅, 讨论声此起彼伏。随着幻灯的展示,同学们或嘹亮或忐忑地回答着甘肃的六处世界文化遗产。“哇,咱甘肃有这么多的文化遗产呀!”在发自内心的赞叹中,同学们也逐渐产生了文化自信。其实,了解甘肃省情也是非常重要的,也是对学生进行情感态度价值观教育的重要内容。针对这些珍贵的文化遗产,我们该怎么保护,如何传承?都需要我们进行探讨,在课堂设计中进行探讨研究。

教育要对接时代,教学要紧跟形势。激发学生的探究兴趣是非常重要的,但培养学生核心素养,还要注意深度思维的培养。思维批判力是深度教学的内在核心[2]。注重学生核心素养的提升,深层次的探究活动也是我们教学设计的关注重点,学生知其然,若更能知其所以然,将有效提升课堂教学的质量,促进学生的成长。比如,在必修一“储蓄存款和商业银行”的教学中,同学们了解到我国储蓄存款余额连年不断增长的现状后,让他们探究为什么会出现如此情况。小组的行动很迅速,积极投入到问题探究中,学生从不同的角度回答了储蓄存款攀高的原因。当教师进一步追问这种高储蓄存款余额对我国会产生哪些影响时,同学们又开始了深思探讨,分析储蓄存款高增长的利和弊,然后从生产、生活、国家、家庭(个人)等角度作出解答。在教学最后的内化反馈环节中,教师又延伸出如何解决高储蓄存款余额的问题。这些设计的问题环环相扣,步步深入,有效地解决了探究命题,锻炼了学生的思维能力和解决问题能力,培养了学生理性思维的核心素养。






三、精讲释疑,贯穿课堂教学






在素养教育的课堂中, 教师的角色发生了很大的改变,成为了学生学习的指导者、参与者、组织者。这并不是说在课堂教学中,教师不重要或者说重要性降低了,而是对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求。精讲释疑环节贯穿整个课堂教学之中,在学生自主学习阶段,需要教师的点拨提示、答疑解惑,这时候学生遇到的问题往往是具体的、浅层次的,教师的个别指导会使学生茅塞顿开、心领神会。比如在“按劳分配为主体,多种分配方式并存”这一课的自主学习中,对于按劳分配学生能理解。但是,当教师在进行学习效果测试时说按劳分配只存在于公有制经济中,大部分学生就惯性地回答说,这是错的。当教师点拨学生阅读按劳分配的基本内容中关于按劳分配实施的范围时,学生才恍然大悟:在公有制经济中实行按劳分配,即按劳分配只存在于公有制经济中。

合作探究过程中,更需要教师的点拨、归纳、整理。教师的点拨精讲、串联沟通,使分块探究的内容融合成一堂完整的课。没有教师的串联,没有教师的讲解,这堂课容易散了。必修二“和平与发展 当今时代的主题”教学中学生明确了和平问题的含义,但对于和平成为当今时代的主题可能依然是一知半解,这就需要教师进行释疑。和平成为时代的主题,是指二战以后国际形势总体稳定,和平因素的增长超过了战争因素的增长,争取较长时期的和平的国际环境,具有了现实的可能性。求和平,谋发展,已经成为不可阻挡的历史潮流。因此,从这个意义上讲和平成为当今时代的主题。同时,还应告诉同学们,和平成为当今时代主题,并不意味着问题已经得到解决,世界已经安宁了,事实上不是,当今世界仍很不安宁。

在政治课教学中,好多知识易混淆点、易错点,需要教师在课堂教学中给予点拨讲解。比如必修二 “党的宗教政策”教学中,教师要引导学生理解:宗教与社会主义社会相适应, 而不是宗教与社会主义相适应。因为宗教的本质是有神论,而社会主义坚持的是马克思主义,是无神论。不能引导有神论与无神论相适应,而是引导有神论与以无神论为主体的社会主义社会相适应,这样做是为了更好地团结广大信教群众,共同致力于中国特色社会主义建设。在教师的释疑过程中,学生的科学精神也得到培养。

没有教师的讲解、点拨肯定不行,但是教师讲述得过多也不行,这就需要坚持适讲精练的原则[3]。比如在“储蓄存款和商业银行”教学过程中,教师坚持适讲原则,注重把握适讲的三个“度”。一是学生自己能够学懂的简单知识,教师尽可能不讲。比如储蓄存款的含义、商业银行的含义、利息、利率等知识,接近学生的现实生活,也是学生容易理解的,作为课程内容,在教学中点到为止。二是学生能够理解,但是理解不全或分析不到位的知识,教师要略讲。比如储蓄存款基本类型(活期和定期)的特点,商业银行主要业务的地位,银行利润的来源等知识,教师要适时地加以举例引导、方法点拨。三是对于重点知识和难点问题,教师要精讲。重点要讲透,难点要突破。储蓄存款作为投资理财的一种方式,学生能理解,但作为投资理财的储蓄存款具有什么样的特点,包括优点和缺点,教师必须加以对比分析、归纳概括。作为投资,储蓄存款灵活便捷,流动性强,风险性低,但收益率低。再如我国城乡居民储蓄存款余额迅速增长的原因分析和对这一现象的分析评价,都有一定的难度,教师要引导点拨,启发学生多角度思考,有助于问题的解决。






四、内化反馈,延展升华能力






内化反馈主要是对本节课所学的知识进行内化、迁移、巩固、提升,有时也习惯性地叫作达标检测。在这一环节,教师要避免让学生做大量已掌握知识点的习题,应把精力放在学生似掌握还未掌握的知识点上。这样能及时检查学生对迁移应用知识的掌握情况,起到强化补遗的作用。教师必须要花一定的时间挑选、编排、创新练习题,编制成质量高、目标性强、检测效果好的测试题。总之,必须要做到选材精准。

“储蓄存款”这节课精心设计了四道练习题,以巩固所学知识,提升学生能力。练习题的设计上,有意识选择了有梯度递进的题,这样可以促进学生进行深度思维。第一题比较简单,主要是提示同学们储蓄存款的直接目的就是为了获得利息;第二题有了一定难度:“无论是活期储蓄还是定期储蓄,储户都能获取利息。存款利息①是银行因为使用储户存款而支付的报酬;②是存款本金的增值部分;③其多寡取决于本金、存期及银行经营状况;④是银行的投资收益。”要结合本课所学知识点排除③,再对照材料中的信息才能做出正确选择;第三题有了更高的要求, 是新课标全国Ⅰ卷的一道选择题:“2011年我国城乡居民人民币储蓄存款余额达35.2万亿元,人均储蓄25548元,分别比2010年增长16%和15.3%,高于同期GDP的增长速度。根据上述事实,可以推断出①社会保障体系不断健全,增加了人们的储蓄意愿;②我国居民的储蓄率随GDP的增长而增长;③我国居民投资理财的渠道比较狭窄、品种较少;④我国城乡居民的恩格尔系数不断下降。”需要做出一定的逻辑推理,因为材料中看不出我国居民恩格尔系数下降;第四题则是我们根据这节课的教学内容做了更深一步的大胆尝试,在前面探索了储蓄存款余额迅速增长的原因、评价之后,在课堂练习中设计了“如何解决我国居民储蓄存款余额迅速增长”的问题。从教学效果看,还是比较成功的,有助于师生共同进步。

我们在实际教学过程中注意到,内化反馈作为课堂教学的重要环节,有时能真正起到延展升华的作用,可以更好地帮助学生提升能力和水平。但是练习题的设置一定要少而精。就政治学科而言,5道左右习题比较好,4道选择题,用时5分钟;1道主观题,用时5分钟。主观题设置不宜过难,能够典型地体现所学的内容为宜。这样每节课用10分钟时间来练习、巩固、提高,对学生基础知识的夯实、基本技能的提升,会大有裨益。

虽然我们在政治课高效课堂建构的尝试中师生受益良多,但学无止境,教亦无止境。习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上指出“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”结合新的政治课探索热点,如活动型课程、议题式教学等等,我们的教学需要开展新的探索,推动政治课教学改革迈上新台阶。






注释:

[1]“346教学模式”来源于我校申请的甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题“构建‘三目标四环节六原则’高效课堂模式的实践研究”(课题编号:[2014]GHBZ080)。

[2]蒋国生:“深度教学:核心素养时代教师的应然选择”,《思想政治课教学》2019年第6期。

[3]张恒文、杨华:“适讲精练在政治教学中的应用研究”,《中小学课程教材研究》2016年第3期。






作者简介:杨华,甘肃省金昌市金川总校第一高级中学,中学高级教师。

本文原载于《思想政治课教学》2020年第五期。


 

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