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黄书梅丨妙用乡土文化
0 吴秋君 2020/10/1 9:14:41 信息来源:哲思驿站 作者:未知

《文化生活》课程目标是通过加强对中华优秀传统文化等学科知识的教育,坚定文化自信树立文化自觉,进而践行社会主义核心价值观,最终实现立德树人为国育才的目标。家国情怀展现的是“个人—家庭—社会—国家”家国一体的思想理念,这和《文化生活》课程目标是契合的。基于此,在《文化生活》教学中探究家国情怀教育尤为重要。

怎样通过《文化生活》教学培养家国情怀呢?笔者的尝试是:从厦漳泉区域实际状况出发,利用闽南文化资源,让《文化生活》教学贴近现实社会生活。闽南文化资源内容丰富,地域特色鲜明,以“爱拼敢赢、崇祖爱乡”为核心的闽南精神是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,其本质是闽南人的家国情怀。如果在教学中合理有效地利用闽南乡土文化资源,对加深学生的家国情怀体验大有裨益。

1.发掘闽南文化中蕴藏的丰富课程资源。依据《文化生活》内容和高二学生认知特点,进行课程资源分类。闽南文化资源主要包括:(1)历史悠久的多元文化,如被称作“海上丝绸之路起点”和“世界宗教博物馆”的泉州文化。(2)老街道,如五店市、西埕街、五里海沙等。(3)博物馆、图书馆等,如古丝绸海上交易馆、闽台缘博物馆等。(4)民俗风情,戏曲类如南音、提线木偶、梨园戏等;民间音乐如闽南歌曲、闽南童谣等;特色服饰如崇武女、浔埔女风情着装等。(5)民间传说,如洛阳桥的故事、解放军庙、青山宫开境王传说等,这些内容为教学增添了神秘感和趣味性。(6)古今名人大师,如古代的朱熹、李贽、郑成功等历史名人,近现代的弘一法师、陈嘉庚、余光中等宗教界、商界、文化界大师。(7)历史遗址遗迹,如清源山、清水岩、开元寺等各级文化保护单位。这些是文化,更是教学素材,将本乡本土的资源引入《文化生活》教学,能够给学生亲切感和直观感,引发学生的想象和体验,有助于培育爱国爱乡的家国情怀。

2.闽南文化资源融入家国情怀教育初体验。

首先,教师与学生一道组建学习共同体。师生都生活在闽南地带,都属于新时代闽南人,因此学习和建设闽南文化成了师生的共同目标。在教学中,师生以课堂学习为中心,组成学习闽南文化共同体,教师在教中学,学生在学中教,并肩体验家国情怀。如在学习“教育在文化传承中的作用”时,师生进行了如下对话和互动。

教师:教育是影响文化发展的重要因素,咱们闽南素有“尊儒重教”的优良传统。朱熹称泉州“满街都是圣人”,可见在遥远的宋代,泉州地区儒学教育就广泛普及了。

学生甲:近代闽南华侨也有重视教育的重要传统,像著名的爱国华侨陈嘉庚、李光前、刘玉水就回报桑梓兴办了闽南三大侨校:集美中学、国光中学、荷山中学。

学生乙:现代闽南儒商也乐善好施、崇德重教,一些企业家传承了闽商优良传统,回馈社会捐资办学,如达利集团每年捐献1000万用于奖教奖学,同时投资10亿捐建亮亮中学。

学生丙:养正中学在创办、发展过程中,得到广大海内外华侨、乡贤与校友的鼎力支持。

教师:同学们发现了没有?闽南文化蕴含着爱校、爱乡、爱国的优良传统和尊师、重教、兴学的拳拳赤子之心,这就是闽南人的家国情怀啊。

就这样,在你来我往的热烈讨论中师生组成学习共同体,充分挖掘优秀闽南文化素材,相互补充、共同论证教育在文化发展中的作用,并在不知不觉中体验着家国情怀。同时,在讨论中师亦生,生亦师,双方都是知识的学习者,是闽南文化的传承者,是家国情怀的感受者。

其次,线上与线下互动,发挥学生学习的主体性。传统教学模式中师生间是一种面对面的线下教与学,学生的学习空间是特定的,时间是有限的,教师的教学资源是纸质的、静态的,具有一定的局限性。因此,笔者尝试让学生线上自学,实现线上线下学习相互结合相互补充,拓展了学生学习闽南文化的广度,让学生在自主学习和讨论中深入感受、自觉生成家国情怀。

如学习“弘扬以爱国主义为核心的具有创造、奋斗、团结、梦想精神的中华民族精神”课目时,我针对教材理论性强、说教味浓、学生不易接受的特点,进行难点化解,在课堂上抛出话题,让学生上网搜索学习,并在群里发帖交流讨论。很快,群里像炸了锅,各种资料、图片、视频、心得等潮水般涌现。

话题是:家是最小国,国是最大家。闽南人是如何处理“小家”与“大家”的关系的?

学生甲:上传“爱拼才会赢”经典闽南语歌曲。(教室里传唱着“三分天注定,七分靠打拼”的歌声,闽南人血液里流淌着的为梦想而奋斗的拼搏精神凸显出来,很多学生大声跟着哼唱,课堂气氛浓烈。)

学生乙:上传“学习强国”里关于“晋江精神”的视频,并特地将企业员工不舍昼夜科研攻关的场景截图出来。

学生丙:闽南“番客”(去海外谋生的闽南人)赚到钱后,通过“侨批”(汇款暨家书)等方式帮助家里解决生活困难,同时不忘支持家乡事业建设。字后附上“侨批”的百度百科链接。

学生丁:请大家欣赏我太奶奶的照片(随之上传图片)!当年她老人家可是修建“惠女水库”的干将,当时15岁的我爷爷也跟过去了。我们家祖传下来就有“拉小家为大家”的传统啊。(群里纷纷点赞,学生们都认同)

学生戊:咱闽南文化就是一部爱国爱乡的系列剧,家国情怀是闽南文化的精髓,咱们应发扬祖辈的优良传统,热爱家乡、建设美好家乡。

学生己:闽南文化是中华文化百花园中的一朵奇葩,闽南精神本质上是中华民族精神。

学生在网络环境中开放地、自由地、充分地学习、讨论、交流,学生们对在闽南文化的浏览阅读中,对中华民族精神的相关知识有了深度理解和把握,而闽南文化中饱含的家国思想也逐渐入脑入心,扎根在学生心灵深处。在线学习部分的加入与文化生活课堂教学的深度融合,使闽南文化资源焕发了生命力,使家国情怀教育落地生根,使文化生活课程资源得以动态生成。

最后,课中与课后联动,推动学习的延展性。课中是教师传授文化知识的主渠道和学生接触闽南文化、滋养家国情怀的的主战场,那如何使学生对闽南文化的兴趣和家国情怀的养成由课中延续到课后呢?俗话说“教有多法,但无定法”,我的做法是:一是推荐阅读。“开卷有益”,针对高中生心理特点,笔者推荐的是闽籍诗人、作家的文章或著作,如舒婷的“致橡树”、余光中的“乡愁”、林清玄的《菩提十书》和经典散文,让学生体味闽南文学中的浓郁乡愁,培育爱国情感。二是模拟政协提案。中学生核心素养之一是公共参与能力的提升,笔者鼓励学生在“崇武古城的保护”、“南音在童声中的传承”等模拟提案中学会去调查、发现问题、反映问题、提出解决方案。摸索一段时间后,学生学会以闽南主人翁的视角去思考探究身边的人和事,家国情怀逐渐由思想层面走向实践层面。三是参观感受。利用节假日,带领学生去海交馆、洛阳桥、老北街等地参观,实地领略闽南传统文化,这种乡土气息扑面而来的深刻感受,增添了学生对家乡的热爱和对祖国文化的认同。这样的教学方法还有很多,比如设计表演活动,让学生“讲闽南故事”“说唱闽南童谣”“学做闽南菜”等等,既可以激发学生主动探寻闽南文化的欲望,培养学生自主、合作的学习能力,又可以增强学生对中华文化的自信,培养他们建设家乡、报效国家的家国情怀。

本文作者:黄书梅,福建省惠安高级中学教师。

本文选自《思想政治课教学》2020年05期。


 

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