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国家级教学成果┃基于项目式学习的课程构建与实施
0 吴秋君 2020/10/9 15:36:57 信息来源:基础教育国家级优秀教学成果资源服务平台 作者:未知

基于项目式学习的课程构建与实施

 北京师范大学第二附属中学

基础教育国家级优秀教学成果一等奖


【成果简介】

围绕高中阶段科学和技术的核心概念和原理,基于真实问题构建项目,采用双环互动项目教学模式和多样化评价,学生在完成项目中构建知识体系,提升问题解决能力。成果内容包括:第一,构建《项目式学习实验方案》,明确课程目标、功能与组织形式,搭建基于项目学习的课程框架。方案以培养具有动手实践能力、解决实际问题和具有创新精神的人才作为目标。采用项目教学方式,学科基础和课程功能共同决定项目方向,搭建出项目式学习的课程框架。第二,设计并实施基于学科核心概念和重要原理的30个项目,形成系统化、结构化的项目体系。项目体系是基于自然科学、数学和技术的核心概念,建设了4个方向合计30个项目。第三,形成基于项目学习的“双环互动”教学模式和多样化评价,保证项目教学的有效性。以“学生活动”为中心,教师关注学科核心概念和学生思维变化,是学习指导者和资源提供者。多维度、多主体、多方式的评价方案彰显评价的育人功能。



【成果报告】

一、研究要解决的主要问题

为发展学生实践能力和创新精神,满足时代需求,本研究引入了“项目式学习"的理念和方法,解决了如下问题。
1.壁垒森严的分科课程无法满足复杂世界对学生综合运用知识解决问题的能力要求。
提炼学科核心概念和重要原理,构建双环互动项目教学模式,使学生基于学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到培养。制定《项目式学习实验方案》,界定项目式学习的概念,明确项目方向、内容、安排和评价方法,引导学生在真实问题的解决过程中通过体验、行动、合作实现知识构建、能力形成、社会交往和价值品质养成等多维目标。
2.学科知识掌握和真实问题解决的两大取向的传统对立如何消弭?
知识是解决问题的基础,解决问题是知识掌握的目的,在真实社会生活中,二者密不可分。专业化、分科化的课程观止步于知识掌握,问题解决式的课程观止步于虚拟且封闭的知识性的问题解决。本研究将学科核心概念和重要原理情境化和问题化,根据学生认知水平,按照“进入项目一自主学习一确定方案一研究实践一完成作品一交流反思"流程,将核心问题与学科概念建立有机联系,在实践中构建和反复应用,实现学生解决真实问题的同时扎实而精确地储备学科的知识图谱。

二、系统解决方案、实施路径与方法
本研究以“学习一研究一实施"一体化的项目团队工作方式,通过顶层设计构建了课程方案,形成系统化、结构化的项目体系,在教学实践中边实践边优化,形成了双环互动项目教学模式和多元评价方式,保证项目教学的有效性。
1、构建《项目式学习实验方案》,明确课程目标、功能与组织形式,搭建基于项目学习的课程框架。
方案以培养具有动手实践能力、综合运用知识技能解决实际问题能力和创新精神的科学技术领域预备人才为目标,明确项目式学习是实现目标的主要教学模式。
(1)界定项目式学习的内涵
基于学科核心概念和重要原理,以小组合作为基本形式,通过查阅资料,收集信息、分析研究、动手实践的方式来解决社会生活中的真实问题。
(2)搭建基于项目式学习的课程框架
探宄科学与技术领域中各学科的实用性方向,即该学科可能构成的研究方向或工业分工的知识基础,结合基础教育阶段的学科类别,确定项目方向;从课程功能和学习阶段的角度,构建出《项目基础课程》和《项目实践课程》,从学生的兴趣和能力差异的角度,进一步将项目实践课程分出实践课程I和实践课程 Il两个层次。学科基础和课程功能共同决定项目方向,从而搭建出项目式学习的课程框架体系(如图1所示)。



2、设计并实施30个项目,形成系统化、结构化的项目体系。
根据物理、化学、生物、数学和技术学科的核心概念和原理,设置4个方向,形成30个项目主题,按照学生认知发展和项目综合程度分布在不同学段,满足学生多元化发展需求(如表1所示)。项目内容涵盖了物理学科抛体运动,圆周运动,电路、磁场和电磁感应等力学和电学等核心知识,承载了化学学科氧化还原反应原理、元素化合物认知方法、有机合成等重要内容,包括了植物生命活动调节,微生物的生长繁殖与培养,基因工程基本原理和技术等生命科学核心概念和前沿技术,涉及信息学的编程设计、工程学的系统思想等。



3.探索基于项目学习的“双环互动”教学模式和多元化评价方式
(1)“双环互动”项目教学模式
优化黄冬明等人“基于PBL互动教学模式",构建了基于学科核心概念和原理的双环互动项目教学模式(如图2所示)。


教学中营造高挑战、低威胁的环境,倡导同一主题下方案设计和实施过程的个性化。通过组间交流,在差异中寻求共性,提炼核心概念,在比较中拓宽视野,在质疑中提升批判性思维能力,在辩论中形成思辨与表达能力,在真实综合情境中引导学生构建问题解决思路。
(2)多元化的项目评价
项目评价方案围绕概念与原理、技术与工具、过程实践和能力特征设计评价维度并建立一级指标评价(见表2)。评价对象涉及项目实施的过程与结果、项目实施中个人与团队的表现和成果兼顾考虑;评价主体包括教师、家长、同学评价形式力图多样,包括报告、产品、海报、说明书等,展示形式既可以是项目汇报,也有产品卖场、方案庙会等多种平台。



三、成果的创新点

1、基本实现了高中项目式学习的结构化和系统化。
从宏观性、整体性的课程框架到层次性、功能性的项目体系,再到项目实施的互动性教学模式和多元化评价方式,本研究完成了高中项目式学习课程的结构化和系统化。
2、拓展了项目式学习的理论内涵。
将学科核心概念和重要原理作为项目设计的基础,这显性化了以往项目学习理论中的隐性的知识基础,突出项目学习的知识构建与应用功能,与单纯强调项目产品的价值取向加以平衡,更符合项目学习的教育作用。

四、成果应用价值及推广范围
1、成果应用价值。成果应用到267名学生,每名学生经历约230课时的项目学习。调研显示:学生应用核心概念进行综合问题解决时的“学习能力"、“实践能力"方面得到提升,创新能力的表现突出(表l ),未来选择工科方向的志向更为坚定(表2)。2014年至2018年,参与项目课程的学生获得市级以上科研成果奖励50余项。
2、成果推广。自2012年以来,该成果面向山东省、南京市、北京市等上百所学校进行讲座和培训,参与教师千余人;2018年该成果应中国化学会第31届学术年会14分论坛邀请做主题发言;先后与美国教育专家Krajcik教授、韩国金灿钟教授专题交流,4次参加了新加坡青年科学论坛,产生了一定的国际影响。该研究成果先后在《北京教育》、《化学教育》、《人文以继自主相成》、《教育优质均衡发展的实践与探索》等杂志或书籍上发表。


本文来源:基础教育国家级优秀教学成果资源服务平台


 

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