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施彬彬 | 如何上“活”高中思政课
0 吴秋君 2021/1/11 14:39:38 信息来源:哲思驿站 作者:未知

摘 要:课堂应该是师生共同拥有的灵动的智慧空间,“活”的思政课堂应该是生活的课堂、生命的课堂、对话的课堂、思维的课堂、智慧的课堂,是充满着“真”、洋溢着“善”、体验着“美”的课堂。推动思政课堂教学转型,主体、形式、内容是思政课的核心要素。因此,上“活”高中思政课,主要可以从以下三方面入手:第一,思政课教师要有“活力”;第二,思政课教学形式要“活用”;第三,思政课教学内容要“活化”。

关键词:思政课,活力,活化,活用

在思政课教学实践中,好的思政课是鲜活的。“活”的思政课堂应该是生活的课堂、生命的课堂、对话的课堂、思维的课堂、智慧的课堂,是充满着“真”、洋溢着“善”、体验着“美”的课堂。那么如何才能成就这“充满活力”的思政课呢?笔者认为,主体、形式、内容是思政课的核心要素,亦是思政课的核心问题所在。


一、思政课教师要有“活力”

习近平总书记强调,“办好思想政治理论课关键在教师”。上“活”思政课,首先要理直气壮地当好一名“活”的思政课教师,这个“活”主要体现在以下三个方面:

时刻保持“信仰”坚定的活力。作为思政课教师首先要“信道”,不断对马克思主义、社会主义和共产主义在情感上的认同、理智上的坚定、行动上的自觉,内化为信念,升华为信仰,并在新时代的社会实践中不断践行,时刻保持“信仰”的持久活力。在战争年代,革命先辈为了追求民族独立和人民解放,将个体的追寻凝聚成共同的理想,不惜流血牺牲。这种“为了新中国,视死如归”的信念,现在看来虽然距离我们很遥远,但不能阻挡他们成为我们这个时代的信仰。例如,国家荣誉称号获得者樊锦诗,为敦煌文物保护和中华文明的传承倾尽一生心血。她说,“此生注定,我就是个莫高窟的守护人,敦煌是我一辈子的归宿,只要一息尚存,就要为敦煌努力,让敦煌莫高窟再活千年。”时代楷模陈立群,他从教近40年,担任中学校长34年,退休后婉拒民办学校百万高薪,远赴黔东南贫困地区义务支教,给大山深处带去了希望。这是热爱、是梦想,更是信念和信仰,她们用一生的奋斗与奉献去坚守。这些先进事迹,不仅应成为新时代思政课教学鲜活的案例,更应内化为思政课教师自身的自觉行动和保持“信仰”活力的动力源泉。

不断追求“专业”发展的活力。思政课教师要“问道”,需要不断拓展专业知识的“同心圆”。思政课作为一门时代性与现实性很强的课程,始终在不断更迭之中,教师只有做到与时俱进,方能满足学生不断发展着的知识需求。作为新时代的思政课教师,应广泛涉猎哲学社会科学学科知识,特别是中华优秀传统文化和习近平新时代中国特色社会主义思想,坚持读原著、学原文、悟原理,努力拓宽自身的知识视野、国际视野、历史视野。善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法,通过生动、深入、具体的纵横比较,直面国内外各种错误观点和思潮,勇于进行思想交锋和理论亮剑,把一些道理讲明白、讲清楚,培养学生理性、科学、客观、全面的思维品质,辩证、历史地认识当代中国,看待外部世界,用真理的力量感召学生,以深厚的理论功底赢得学生认可。

始终坚持“人格”向上的活力。向上的姿态寓意生机勃发,本身就是一种重要的人格品质,只有坚持积极向上,人生才会充满生机、富有活力。作为思政课教师更要“悟道”,不断筑牢人格的“压舱石”,努力具备坚定的道德判断能力、高超的道德引领能力、强大的道德修养能力,以高尚的人格魅力感染学生。记得与学生的第一次见面,我问学生,你们认为人的一生最重要的是什么?虽然作为政治教师抛出了这个问题,但当时如果让我回答,我似乎回答得和他们一样空泛。当他们高中毕业时,在所有的政治课完成之后,我拿着三年前同样的问题去问学生,当学生描述出他们内心所构建的人格品质时,言语之中流露出对真善美的渴望与追求,让我感到无比欣慰。这不是高考能考查到的,却是学生从教师身上实实在在学习到的。教师的根本使命是教书育人,而作为思政课教师,在立德树人、教书育人的崇高使命中的角色和作为是不可替代的。思政课教师要始终保持“人格”向上的活力,用正言点燃学生,用正行影响学生,用正派感染学生,知行合一,求真扬善达美。

二、思政课教学形式要“活用”

什么是“活用”?“活用”就是沿用好办法、改进老办法、探索新办法。习近平总书记强调,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。这就要求我们必须遵循学生成长规律,切实突破传统单一的、机械的课堂讲授方式,坚持运用多种教学形式相结合。同时,还应以整体性视角关注和把握课程全过程。

课前有“体验”。笔者在每节政治课前5分钟设置了“小主播说联播”“时事演说家”等环节,预先让学生分组搜集时事热点,提倡学生关注国内外大事,课上让学生代表上台当“主播”说新闻。通过角色体验和情景模拟,既能激发学生课堂兴趣,又能培养学生洞察辨析、理性思考和演讲表达能力。例如,在高二思想政治《生活与哲学》模块中第十二课第一框“价值与价值观”的学习中,笔者给学生布置了一项特别的作业“模拟记者采访大比拼”,并以小视频的方式呈现。很快,一个个包括了导演、摄影、演员、剪辑、配音的学生剧组相继成立。这样的政治课体验活动,充分尊重了学生的主体地位,激发了学生的创造性,在潜移默化中培育学生政治核心素养。

课堂有“议辩”。普通高中思想政治新课标提出了“议题式教学”,通过议题的引入、引导和讨论,推动教学方式的转变,让课堂“活”起来。围绕教学主题选定具有可商议、可争议、可评议、可建议的“问题”,让学生开展“课堂议辩”,符合新课标理念。在辩论结束后,其他学生对辩论双方进行评议,教师还要作出评议评估,引导学生树立正确的价值取向和发展方向。例如,为什么要构建 “人类命运共同体”?湖州乡贤叶培建、王启明为什么能够被授予国家荣誉称号?先就业还是先创业?这种在议中辩、辩中议、议后评的教学活动,有利于营造独立思考、合作探究、师生互动、开放民主的课堂教学氛围,启迪学生理性思维,培养学生科学精神。

课后有“实践”。思想政治课既是一门理论课程,也是一门实践课程,上好上活新时代的思政课,功夫在课内也在课后,途径在校内也在校外。例如,笔者在“3.15消费者维权日”“国家宪法日”期间,组织学生赴人民法院开展“模拟法庭”实践活动。让学生在真实的场景下,体验法庭审判全过程,真切感受法律的神圣和法庭的威严,让生活中的法律知识在实践中获得,增强学生法治体验和法律意识,让思政课教学更加鲜活生动。又如,在新中国成立七十周年之际,组织学生赴长兴新四军苏浙军区旧址参观“红色历程”、重走“红军小道”、聆听“红色故事”、观看“红色电影”、学唱“红色歌曲”、推石磨、打草鞋、推独轮车、烧竹筒饭、模拟新四军抬担架运送伤病员等,体验“红色”生活,进一步增强对中国特色社会主义的政治认同。另外,立足教材内容,围绕“垃圾分类”“文化遗产保护”“乡村振兴”等社会热点问题,组织学生开展社会调查和志愿服务活动,提升公共参与意识。

三、思政课教学内容要“活化”

什么是“活化”?“活化”就是灵活驾驭并转化,用“活”教材内容,才能上“活”思政课。教师只有精准把握思政课教材的理论体系、逻辑关系和知识脉络,善于“取材”“用材”,做到“由浅入深”“深入浅出”,才能把抽象艰涩的教材原理有机转化为学生易于接受的价值观念。

教学内容要立足“生活化”。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”思政课教学一定要有生活、有实践,我们的生活、学生的生活、社会的生活应该成为我们思政课教学的源头活水。例如,笔者在讲授《经济生活》模块中“多彩的消费”这一框内容时,以学生关心的生活中的社会热点问题“买房那些事”为主题,以生活化的语言,从古代住房问题——学生家庭住房的小调查——居高不下的湖州房价——你买得起房吗?——要住房,一定要买房吗?等一系列问题,将教材知识灵活串联起来。又如,可以从当前“中美贸易摩擦”这个经济大形势迫使国内出口企业面临转型、从非洲猪瘟事件引发全国猪肉价格暴涨等国际国内形势联系到社会生活方方面面的变化。思政课就是一头连着社会生活,一头连着学科知识,把思政小课堂与社会生活大课堂联结起来。知昨天、观今天、望明天,思政课才更有生命、更有温度、更有意义。

教学内容要体现“地方化”。如何探索地方历史文化资源融入思政课教学的有效路径,已成为新时代思政课改革创新理应聚焦的课题。浙江是改革开放的先行地、中国革命“红船”的启航地、习近平新时代中国特色社会主义思想的重要萌发地和“良渚文化”的发源地,而湖州又是习近平总书记“绿水青山就是金山银山”理念的诞生地,具有鲜活而丰厚的历史传统教学资源和改革发展建设实践资源。例如,笔者所在的湖州市菱湖中学政治教研组,对湖州“行遍江南清丽地、人生只合住湖州”的生态文化历史传统和习近平“两山”生态文明建设理念的深刻内涵和生动实践进行了整理、挖掘与整合,编写《湖州生态文化十讲》《走进太湖溇港》《湖州“桑基鱼塘”的前世今生》《湖州:绿水青山“蝶变”金山银山》等教学课例、案例和微课,将“两山理念”纳入学校思政课程教学体系,开展专题式、嵌入式、融合式课堂教学。同时,实施“地方资源第二课堂现场教学模式”,赴“湖州市档案馆”“长兴新四军苏浙军区旧址”“安吉余村”等地开展现场教学。汲取地方资源鲜活的养分,思政课才能“活”起来、“特”起来、“灵动”起来。

教学内容要力求“故事化”。深刻的理论要通过讲故事来打动人、说服人。中国共产党的领导人中,毛泽东、邓小平等人都是讲故事的高手,习近平总书记也不例外,都善于用故事来传达深意、增进理解、感染受众、传播文化。在思政课教学中,融入“故事化”的教学情境和教学案例,能与学生建立情感上的联系和思想上的共鸣,不仅能达成知识和能力目标,而且还具有丰富的育人价值,能起到事半功倍的教学效果。这里的故事既可以是名人的故事,也可以是发生在教师和学生自己身上的故事,又可以是中外各国的故事。例如,笔者把《朗读者》《感动中国》“学习强国”中鲜活生动的故事引入思政课堂,从而让思政课充满生机、焕发活力、展示魅力。

课堂应该是师生共同拥有的灵动的智慧空间。思政课教师的活力、教学形式的活用、教学内容的活化,三者共同演绎新时代的思政课。

作者简介:施彬彬,浙江省湖州市菱湖中学,中学一级教师。

本文原载于《思想政治课教学》2020年02期。

驿站小编|马小兵


 

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