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培育科学精神 坚定文化自信
0 吴秋君 2021/1/11 15:13:52 信息来源:思想政治课教学杂志 作者:未知

摘要:马克思主义哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义,是马克思主义立场、观点、方法的集中体现。《哲学与文化》教材讲述马克思主义基本原理,落实习近平新时代中国特色社会主义思想,在讲述学科知识中实现价值引导,在阐述理论成果中体现新时代要求,在正确认识中华优秀传统文化和外来文化、学习中国特色社会主义文化中坚定文化自信。


关键词:马克思主义哲学   文化自信   学科核心素养

统编高中思想政治必修4《哲学与文化》教材主要对学生进行马克思主义哲学和文化观的教育,帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观、方法论,树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想,培育和践行社会主义核心价值观,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,形成正确的世界观、人生观、价值观。

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01

教材的基本理念

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本册教材编写的基本理念是坚持正确的思想政治方向,体现活动型学科课程性质,尊重学生身心发展规律,促进学生思想政治学科核心素养的发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.坚持正确的思想政治方向,实现学科知识与价值引导的统一。坚持正确的思想政治方向,就是坚持马克思主义的立场、观点和方法,坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年3月,习近平总书记在 思想政治课教师座谈会上指出:“要坚持价值性和知识性相统一。”本册教材把价值观教育融入知识阐述、情境展示、问题导引,帮助学生在学习学科知识过程中,感悟爱国、诚信、求真、友善、自信等,提高认识,形成正确的价值观。例如,第四课“探索认识的奥秘”在讲述“实践是认识的目的”时,引用一位学业有成的博士运用自己所学知识帮助大家实现共同富裕的事例,帮助学生学会正确处理个人利益和集体利益的关系。

本册教材选取马克思主义哲学和文化观的主要内容,通过理论阐述、实践验证、历史总结等,展示马克思主义理论的真理性,引导学生真懂真信真用马克思主义理论,真懂真信真用习近平新时代中国特色社会主义思想。

2.注重促进学生学科核心素养的发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。教材围绕思想政治学科核心素养,着力引导学生牢固树立中国特色社主义理想信念,厚植爱国主义情怀,帮助学生形成正确价值取向和道德定力,提高辩证思维能力,立足基本国情、拓展国际视野,追求更高的思想道德境界,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.尊重学生身心发展规律,把基本原理的呈现与学生的生活和实践相结合。本册教材遵循“三贴近”原则,其中,“阅读与思考”“相关链接”等尽量选取贴近学生生活的材料,学生可以结合自己的经历和经验进行思考、探究,增强教材的适切性。从内容叙述的顺序看,本册教材通过事实性内容的铺陈、典型现象的描述,归纳出马克思主义理论观点,帮助学生形成正确的世界观,掌握马克思主义的方法论。例如,在阐述唯物辩证法的发展观时,用计算工具的变化发展历程等,说明物质世界处在永恒运动、变化、发展的过程中,用“谷堆”与“秃头”的案例,进一步引导学生理解发展观的方法论意义,帮助学生学会从现象到本质、从原理到方法的学习方法。再如,用实例阐述人民群众是物质财富、精神财富的创造者,是社会变革的决定力量,阐明人民群众是社会历史的主体、是历史的创造者这一唯物史观的基本观点,进而明确我们在工作中要坚持群众路线和群众观点。这种由感性具体到思维抽象,再由思维抽象到思维具体的叙述方式,符合学生接受理论教育的规律。

02

教材的主要特点

1.基于新时代的要求,进行马克思主义基本原理教育。中国特色社会主义进入新时代,这是我国发展新的历史方位。新时代、新征程、新要求,我们要实现“两个一百年”奋斗目标,实现中华民族伟大复兴的中国梦,就需要培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。当今世界正经历百年未有之大变局,我国正处于实现中华民族伟大复兴关键时期。本册教材的使命就是要引导学生正确地看宇宙、看社会、看人生,正确地认识中国、认识世界,爱党、爱国、爱人民、爱社会主义,不断增强理想信念,树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。本册教材编写遵循逻辑与历史、理论与现实相统一的原则,通过阐述辩证唯物主义和历史唯物主义的基本内容、核心观点等,帮助学生掌握马克思主义的世界物质统一性原理、联系观、发展观、矛盾观、社会历史的本质、主体和发展规律、认识论、价值论、文化观等内容,懂得马克思主义为什么行,初步形成正确的世界观、历史观、人生观、价值观、文化观。

2.着力体现最新理论成果,体现时代性。时代是思想之母,实践是理论之源。当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革,也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。中国特色社会主义进入新时代,这是一个需要理论而且一定能够产生理论的时代,是一个需要思想而且一定能够产生思想的时代。党的十八大以来,以习近平同志为主要代表的中国共产党人,顺应时代发展,从理论和实践结合上系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题,创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。本册教材统筹安排、系统设计,在讲述马克思主义基本原理的同时,充分展现习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,阐释现实问题,透视实践情境,充分反映党和国家最新的理论成果、最新的实践成就、最丰富的精神面貌。例如,第六课“实现人生价值”在讲述“价值判断与价值选择”时,引述习近平总书记“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标”等论述,昭示了中国共产党人的价值追求与奋斗目标,这是马克思主义在中国发展的新境界,也是对中国共产党为人民服务根本宗旨的时代诠释;第七课“继承发展中华优秀传统文化”在讲述“弘扬民族精神”时,引述习近平总书记关于“中国人民是具有伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神”的论述,丰富了中华民族精神的内涵;第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”引述习近平总书记关于文化交流互鉴等论述,这些论述丰富和发展了马克思主义文化观。

3.以我国的理论和材料为主,体现文化自信。在人类发展史中,产生和形成了博大精深的哲学思想和纷繁的哲学流派。本册教材选取的理论和材料以我国为主。例如,第三课“把握世界的规律”在讲述矛盾的观点时,大量选用毛泽东在《矛盾论》等著作中关于矛盾普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾辩证关系的论述,引用老子关于善恶、有无、难易、长短、荣辱的观点,张载关于“一物两体”的命题,解放战争中毛泽东主张先攻打锦州的战略决策等材料。第四课“探索认识的奥秘”引用老子、荀子、庄子、陶行知、屠呦呦等人的论述或事例,阐述马克思主义认识论。第七课“继承发展中华优秀传统文化”在讲述中华优秀传统文化的当代价值时,引用习近平总书记关于中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的论述。通过这些材料的呈现和分析,帮助学生在潜移默化中接受中华文化的熏陶,逐步形成对中华文化的自信。

4.关注学生生活和已有经验,发挥学生学习主动性。马克思主义哲学和文化与学生的生活密切相关,但是许多理论观点较为抽象。教材遵循“三贴近”的原则设计“阅读与思考”“相关链接”等栏目,尽量选取贴近学生生活和实践的材料,学生可以运用自己的经历、经验进行思考、辨别、选择和探究,从而大大增强教材的适用性。

本册教材的三个综合探究围绕三个具有较强辨析性的主题,设计不同角度的议题,提出具有挑战性的问题,激发学生学习的主动性、积极性,提高创新精神和能力。例如,第二单元综合探究“坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义”,从马克思、恩格斯关于社会存在与社会意识的论述、人民群众是历史的创造者、历史虚无主义的表现、正确认识改革开放前后两个历史时期等角度进行设计,帮助学生进一步理解历史唯物主义的基本观点,学会正确分析历史问题及评价历史人物,正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质和危害。

03

教材的设计思路

(一)教材编写思路

本册教材分为“探索世界与把握规律”“认识社会与价值选择”“文化传承与文化创新”三个单元,每个单元设置三课,共九课。三个单元的总体设计思路是:由具体的现象导入,阐述辩证唯物主义、历史唯物主义基本理论,讲述马克思主义方法论的内容,第三单元坚持马克思主义文化观,阐述正确认识中华传统文化、外来文化,讲述弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,发展中国特色社会主义文化,坚定文化自信。从每一课来看,教材编写的基本思路是:从学生已有的生活经验出发,以“阅读与思考”探究活动为平台和引子,设计不同程度复杂性、挑战性的情境,提出具有思考性、辨析性、价值引导性的问题,引导学生阅读材料、辨析观点、独立思考、交流分享等,再以“相关链接”“名人名言”等辅助和拓展正文内容,完整呈现教材内容。

本册教材的核心思想包括:重点讲述哲学的基本问题,阐明马克思主义哲学的历史使命和基本特征,讲述世界物质统一性原理、唯物辩证法的总特征和根本观点;阐述马克思主义认识论、历史唯物主义、马克思主义价值论和社会主义核心价值观;讲述文化的基本理论,如何认识、继承、弘扬中华优秀传统文化,学习借鉴外来文化的有益成果,弘扬革命文化、社会主义先进文化,发展中国特色社会主义文化,坚定文化自信。

第一单元,阐述了辩证唯物主义的基本原理,讲述哲学的起源、哲学的基本问题,阐述马克思主义哲学是科学的世界观和方法论,阐述世界的物质性、运动的规律性,讲述一切从实际出发,实事求是,阐述联系、发展、全面的观点,阐述矛盾观点和用对立统一的观点看问题。

第二单元,讲述认识与实践的辩证关系,阐述马克思主义真理观,阐释社会存在与社会意识的关系,讲述人类社会的基本矛盾及人类社会发展的历史趋势,阐明人民群众是历史的创造者,讲述价值观的含义和作用,积极培育和践行社会主义核心价值观,阐明价值判断和价值选择的两个标准,讲述价值的创造和实现。

第三单元,讲述文化的含义、功能,阐述中华优秀传统文化的主要内容、特点和当代价值,弘扬中华民族精神,讲述文化的民族性与多样性,阐述文化交流与文化交融的作用,阐明走中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性,讲述文化发展的基本路径,阐述如何建设文化强国,坚定文化自信。

第一单元综合探究“坚持唯物辩证法 反对形而上学”,阐述唯物辩证法、形而上学的基本观点,指出唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾,引导学生坚持唯物辩证法,反对形而上学。第二单元综合探究“坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义”,阐述历史唯物主义基本观点,特别是人民是历史的创造者的观点,阐明当代中国历史虚无主义的表现、本质和危害,学会正确评价历史人物和历史事件,引导学生坚持历史唯物主义,旗帜鲜明地反对历史虚无主义。第三单元综合探究“坚持以马克思主义为指导 发展中国特色社会主义文化”,阐述正确对待中华传统文化和西方文化,引导学生在历史发展中明确,发展中国特色社会主义文化,必须坚持以马克思主义为指导,坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度。

(二)教材呈现方式

1.在体例上,本册教材分为单元、课、框、目四个层次。单元是构成本册教材的基本单位,每个单元由单元导语、课文、综合探究三部分构成。单元导语阐述本单元的主题和主要观点、学习本单元的目的和意义等。课,是学习的主体内容,每课由导语和框构成。框,是构成课文的基本单位,它由目构成。一般来说,每一框需要一课时。目,是展示课文的基本步骤和环节,每一框大体设置2—3目。目由正文和辅助文构成。综合探究,是对本单元部分内容的深化、拓展,或者是所学内容的应用。

2.在功能上,正文和辅助文有不同的作用。正文包括宋体字,以及“阅读与思考”中的楷体字,呈现教材的基本原理和核心观点。“阅读与思考”是针对本册教材特别设计的活动栏目,它与正文相互呼应、浑然一体,有两类具体安排:一是放在每个目题之下,响应这个目题所涵盖的内容,提供相关事例、数据、资料,提出具有指向性、引导性的问题,充当展开学习活动的切入端;二是穿插在有关正文之间,紧扣不同段落的正文,就疑难问题提醒学生阅读材料、深入思考、交流分享。

辅助文,设计了“相关链接”“名人名言”等栏目,包括对疑难问题的解析和拓展性说明,提供相关的事例、数据、资料,引述名人的相关论述。

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教材的使用建议

(一)教学原则

一是突出价值导向。作为教学目标的观点,不仅是纯知识性的哲学和文化理论观点,而且更具有价值引领的指向。教学应该始终围绕每一部分的价值观要求,在哲学和文化知识铺陈过程中培养学生正确的思想政治立场。

二是强化思想政治学科核心素养培养。教材编写以思想政治学科核心素养为暗线,选材和情境创设皆为此服务。教学应该有明确的思想政治学科核心素养目标和指向,学科任务在学科知识、学科思想的基础上为实现核心素养的培养设定。

三是关注哲学思维的养成。教材编写特意设置“阅读与思考”栏目,教学应该结合学科体系和学科知识,在达成学科观点的过程中,学生经历自主的思考和实践,逐步形成哲学的思维方式。

(二)教学方法

1.议题式教学法。议题,即具有整合性、思辨性、挑战性的话题。它涉及学科内容的学理,又展示价值判断的取向;体现教学重点,又针对教学难点。教学设计围绕议题,应提示学生思考问题的情境、运用整合资料的方法、共同探究的策略,提供表达和解释的机会,并贯穿教材使用的始终,从而使之成为承载内容目标的基本方式。例如,第一课“时代精神的精华”在讲述哲学的起源时,设计了一个“阅读与思考”,引导学生思考“哲学是什么”。这一议题既需要学生了解其他人对此问题的阐述,也需要结合自己的认识和理解进行阐释,从而达到引发学生思考、分享等教学目标。

2.史论结合教学法。教材编写的一个重要思想就是论从史出,在讲述学科历史发展过程中,阐述教材的基本理论和核心观点。例如,第一课“时代精神的精华”在讲述哲学是什么时,引用了《周易》、亚里士多德等的论述,引导学生体会哲学思维方式的特点。第九课“发展中国特色社会主义文化”在讲述20世纪初如何实现中华文化复兴时,引用了自由主义、保守主义、无政府主义、三民主义等观点,引用新文化运动中马克思主义在中国广泛传播的资料,最后得出“马克思主义传入中国,是中华民族由衰微走向重振的重要转折点”的观点。

(三)教学评价

1.坚持指向学科核心素养的评价方式。基于核心素养的评价旨在引导学生把握正确的思想政治方向、融通社会科学综合性知识、改进社会实践行为,获得相关的基础知识和能力,培育正确的情感、态度、价值观。也就是说,教学评价应该有利于发挥学生的主动性和创造性,培养其面对复杂、不确定现实问题时解决问题的能力,培养发散性思维、批判性思维和创新性思维,提高沟通合作能力,践行社会主义核心价值观。因此,指向学科核心素养的评价应该注重评价的过程性、主体性、协商性、多元化,引导学生在情境化、生活化的任务中,表现出其知识、能力、情感、品德等。

2.坚持终结性评价与过程性评价相结合。思想政治教学评价既要注重终结性评价,强调考查学生在评价情境中解决问题的能力,又要考查学生解决问题的思路和过程。也就是说,评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要将形成性评价与终结性评价结合起来,突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。例如,对第七课“继承发展中华优秀传统文化”中“正确认识中华传统文化”这一内容进行评价时,既要考查学生是否准确表达了关于中华优秀传统文化的理论观点,又要关注学生的论证过程,学生是否运用了恰当的历史材料、正确的理论观点、科学严谨的论证方法等。

本文作者:任海宾,人民教育出版社思想政治编辑室,编审;闫绍杰,人民出版社思想政治编辑室,编审。


本文选自《思想政治课教学》2020年第12期。


 

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