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“从科学技术发展看价值判断与价值选择”教学设计
0 吴秋君 2021/6/11 11:25:24 信息来源:思想政治课教学杂志 作者:未知

一、教学背景分析

1.教学内容分析。第六课“实现人生价值”,是历史唯物主义的重要组成部分。本课主要内容包含两目,第一目“自觉遵守社会发展的客观规律”和第二目“自觉站在最广大人民群众的立场上”,主要阐释价值判断与价值选择的基本含义、价值判断与价值选择的关系、正确的价值判断与价值选择必须遵循的标准以及价值判断和价值选择的特征。其中,第一目是第二目的方法论基础。只有遵循社会发展的客观规律,才能自觉站在最广大人民群众的立场上,做出正确的价值判断和价值选择。

2.学情分析。经过前期学习积累,学生对于马克思主义哲学有了初步了解,具备一定的哲学素养。同时,高二年级的学生思维活跃,非常关注科技前沿的发展,容易接受新生事物,对本课引入的“基因编辑技术”话题非常感兴趣。在讨论过程中,容易局限于“技术”层面,对科学技术的运用及其伦理层面的反思能力还有所欠缺。

二、教学目标

1.通过思考“基因编辑技术”的运用领域有无禁区这一问题,辨识和分析不同的观点,理解价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性特征,明确价值判断与价值选择的标准,形成正确价值判断与价值选择的能力,培养和落实科学精神。

2.分析黄群等同志在面对个人利益和国家利益发生冲突时,以人民群众利益为重的选择,进一步理解价值判断和价值选择要站在最广大人民群众的立场上。在现实生活中面对“价值冲突”时,能够正确处理个人、集体和社会利益的关系,树立承担社会责任、为人民服务的意识,增强对于社会主义核心价值观的政治认同。

3.结合自身职业规划,树立为国家奋斗的意识,体会提升科学文化素养和思想道德修养与更好进行价值判断与价值选择之间的联系,提高公共参与意识。

三、教学重难点

1.教学重点:理解价值判断与价值选择的特点与标准。

2.教学难点:在进行价值判断与选择时,最重要的是考虑最广大人民群众的利益要求,正确处理个人、集体、社会利益的关系,树立为人民服务、为国家作贡献的意识。

四、教学思路与议题设计

1.教学思路。本课以“从科学技术发展看价值判断与价值选择”为议题,旨在引导学生理解价值判断与价值选择的标准,并且在未来的职业发展中牢固树立为人民服务的意识。聚焦议题,主要由四个问题展开:第一,有人认为“基因编辑技术”的运用领域没有禁区,你是否赞同这一观点?第二,谈谈你对“科技是国之利器”的理解。第三,面对黄群等同志在个人利益和国家利益发生冲突时的选择,你有何感受以及对你有何启示?第四,个人价值是在为国家和社会作贡献的过程中实现的。结合自身职业规划,谈谈作为高中生的你能做什么?四个问题从知到行,体现知行合一。

2.议题设计。

五、教学过程

【议题导入】

2020年诺贝尔化学奖颁给了基因编辑技术,获奖理由是:这些遗传剪刀将生命科学带入了一个新时代,并在许多方面为人类带来了最大利益。与基因编辑技术相关,2018年,南方科技大学贺建奎教授将基因编辑技术运用在人体领域,结果受到122位科学家联合声明谴责“基因编辑婴儿”。同样是基因编辑技术领域的研究,为何评价如此悬殊?我们一起来探讨“发展科学技术应该如何坚持正确的价值判断与价值选择”。

环节一:慎思明辨论标准

问题情境:基因编辑最普遍的应用范围是农业和畜牧业,研究人员可以通过基因编辑技术改良和增加农作物、畜禽的产量,提高其抗病率。同时,合理利用基因编辑技术“治疗”疾病已经在谨慎探索之中,但将基因编辑技术运用在基因“改进”领域,却引起了广泛争议。学生结合课前阅读基因编辑技术的材料,并思考问题。

学科任务:小组合作交流并回答问题:有人认为“基因编辑技术”的运用没有禁区,你是否赞同这一观点?

生1:我支持。首先,我们必须明确技术本身并无好坏之分,如果出现问题,就是人的不当使用导致的,所以我们必须正确发挥主观能动性,去探索基因编辑技术背后的深层次的价值,用它造福人类;其次,目前这个技术的问题是成本比较高,因为它是新生事物,随着技术的不断成熟,这个成本会逐渐降低的,相关的政策和法律也会逐渐完善以便更好地完善这个技术的运用;最后,这个技术不仅仅可以运用在治疗领域,也可以运用在改进基因领域,可以使人类改造自然的能力更强大。

生2:我反对。首先,这个技术目前是可以解决部分疾病,但问题是还不成熟,我们不知道这个基因被改变以后会不会对其他基因产生影响。其次,目前,技术的成本较高,现在只有比较富裕的人才有机会去使用这个技术,这就会造成社会资源分配的更加不公平;最后,一旦这个技术运用在基因改进领域,也许会出现类似美国电影中“超人”一样的角色,当这个“超人”凌驾于普通人之上成为另外一个强大的统治群体,结果可能会更糟糕。

教师总结:如同任何一场科技革命一样,对科技进步的崇拜与对科技风险的忧虑,常常是同步发生的。随着科技对人类生活的改变和影响越来越大,对其进行反思的要求和力度也会越高。我们必须清醒认识到,科学技术本身不是目的,它是实现人类幸福的工具和手段。因此,在发展科学技术时必须坚持遵循真理和社会发展规律,必须坚定地站在最广大人民群众的立场上。

设计意图:通过辩论的形式,让学生充分阐述是否支持科学技术的发展无禁区及理由,使学生能够理解科学技术的发展本身承载着人类的价值判断和价值选择。本环节的核心内容是理解价值判断与价值选择的标准,即遵循社会发展规律和站在最广大人民群众的立场上。随着讨论的推进,引导学生树立科学精神。价值体现一种关系,当引导学生进一步思考科学技术和人的关系这一问题时,必须明确科学技术是实现人类幸福的工具,它承载着人类社会的价值。关心人本身,应当始终成为一切科学技术奋斗的主要目标。

环节二:格物致知学榜样

情境一:科技是人类进步的阶梯,是打开未来之门的钥匙。习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上指出:“科技是国之利器,国家赖之以强,企业赖之以赢,人民生活赖之以好。中国要强,中国人民生活要好,必须有强大科技。”

情境二:2018年8月20号上午10点左右,台风“温比亚”肆虐袭击大连东部海岸。在中船重工第七六〇研究所南码头,狂风暴雨、巨浪滔天,停泊在这里的国家某重点试验平台遭遇险情。中船重工七六〇研究所用于科研试验的专用海上试验装备,对提升我国船舶多项核心关键技术水平具有重要意义。危急时刻,黄群等12名值班人员紧急前往试验平台实施抢险,用自己的生命捍卫国家利益。

阅读学案中的材料、观看视频,并思考问题。

学科任务:小组合作交流并回答问题。

1.谈谈你对“科学技术是国之利器”的理解。

2.面对黄群等同志在个人利益和国家利益发生冲突时的选择,你有何感受以及对你有何启示。

生1:首先,科学技术是第一生产力。科学技术的发展直接关系到一个国家的经济实力,也是国家与国家竞争的核心力量。其次,创新是引领企业发展的第一动力,科技是支撑企业发展的核心要素,也是企业成功经营的核心要素。最后,随着居民收入水平的不断提升,大家对于美好生活的需求也越来越高。只有科学技术发展了,才能最大程度地改善我们的生活,为我们的生活带来便利。

生2:黄群在面对个人利益和国家利益发生冲突的时候,他选择了保护实验平台,保护国家科学技术得之不易的成果。他的选择为国家海洋技术的发展作出了贡献。当然,每一位科学技术人员背后还有自己的家庭和亲人,面对选择的时候我们权衡利弊,最终选择了国家利益。这个选择真的是非常艰难的,也正因为艰难,所以他是时代楷模,是我们学习的榜样。

教师总结:科学技术的发展,既是国家利益的需要,也是企业利益、个人利益的需要。国家利益体现着个人根本的、长远的利益,是所有社会成员共同利益的统一。同时,每个人的正当利益,又都是国家利益不可分割的重要组成部分,国家应当促进和保障个人正当利益的实现。在现实生活中,国家利益和个人利益是相辅相成的。但国家利益和个人利益有时难免会发生矛盾,这些矛盾,有的是可以缓和、化解的,有的会发生或大或小的冲突。当国家利益和个人利益发生冲突的时候,我们应当向黄群等同志学习,以大局为重,坚持个人利益服从国家利益。

设计意图:此环节是本节课的难点。学生在明确发展科学技术需要正确的价值判断与价值选择的基础上,进一步从国家、企业、个人的角度理解人民群众的整体利益总是由各方面的具体利益构成的,要把个人、集体、社会利益三者的统一作为选择的标准。然后,观看视频,看到黄群等同志在台风来临、海浪高达四五十米的情况下,牺牲生命去抢救国家重点实验技术平台,进一步感受时代楷模的榜样力量,感受到维护最广大人民群众的利益不是抽象的,而是具体的,从而进一步增强对社会主义核心价值观的政治认同。

环节三:笃行致远我践行

问题情境:观看班级职业理想调查结果,并回答问题。

学科任务:每一个人的价值都是在为国家和社会作贡献的过程中实现的。同学们结合自身的未来职业规划,谈谈作为高中生的你能够做什么?

生1:我的职业理想是警察。大家平时看到警察的常态工作是保护大家的平安,工作是舍小家为大家。我现在要努力学习科学文化知识,努力增长自己的才干,锻炼身体,强健体魄,增强为人民服务的意识,为社会作出自己的贡献,成为一名好警察!

生2:我的职业理想是教师。立志而圣则圣矣,立志而贤则贤矣。成为优秀的人民教师一定要有正确的价值观,要有坚定的理想信念!

设计意图:此环节是拓展环节,引导学生以自身为例,做好为国家和社会作贡献的准备,体会到学习知识、提升个人素养和更好地进行价值判断与价值选择之间的联系,清楚正确的价值判断与价值选择,不仅适用于科技发展领域,也适用于其他领域,提高学生为国家和社会服务的意识以及公共参与的意识。

教师总结:本节课大家一起聚焦科学技术的发展问题,探讨了如何进行正确的价值判断和价值选择。对于科学技术与人之间的关系,我们要明确,科学技术是为人服务的,科学技术本身一定承载着人类的价值判断与价值选择。我们在进行价值判断与价值选择时,一定要遵循规律,站在最广大人民群众的立场上。同时,作为新时代的中学生,我们要不断提升自己的科学文化水平与思想道德修养,为未来为国家作贡献打下坚实的基础。

六、教学反思

本节课按照活动型学科课程实施的思路,选取了当今科学技术发展的热点话题,设计了“从科学技术发展看价值判断与价值选择”的议题,创设了三个教学环节,本节课议题式教学的主要探索有以下两点:

第一,充分落实以学科核心素养为目标的教学,重点关注核心素养与问题情境、学科任务、学科内容之间的关系。本节课在主议题的引领下设置了四个学科任务,学科任务的设置也紧紧以学科内容为依据,最终都指向科学精神和公共参与素养的落实。

第二,议题教学坚持以具体的真实情境作为依托。本节课在问题情境方面探索了结构化情境的创设,问题情境的内容是完整的、有序的,并且通过辩论的形式引发思想的冲突,帮助学生在活动中更好地理解价值判断与价值选择的标准。

本节课还需要进一步调整的地方是,面对黄群等同志保护国家技术平台的选择,对于学生的引导还需针对学生可能的困惑进一步细化,价值观的引领力度还需要进一步加强。

2021

05·28

专家点评

【李晓东,北京师范大学马克思主义学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地副教授】

随着思想政治新教材的逐步推广,基于学科核心素养培育的思政课教学改进在全国各地轰轰烈烈地逐渐铺开。学科核心素养培育、议题式教学等成为广大一线教师关注的重点和焦点内容。李星老师的这节课,比较充分地将这些课改新元素有效地整合在有限的教学时间里,给我们呈现了一节比较精彩的课堂,也让我们对思政课未来的发展方向有了更加明确的理解。具体而言,这节课以下几个方面的进步非常值得肯定。

第一,充分落实引领与学习的统一。把哲学课的政治味道讲得恰到好处,是一件很不容易的事情。而李老师在这节课里,把“厚植爱国主义情怀”的政治导向巧妙地融入到对现实案例的哲学命题的讨论中,通过引导学生对“科学技术是国之利器”进行深入思考,结合典型人物的先进事迹,让学生在讨论中澄清认识,从榜样身上获得感动。这样的教育,温和、有力,效果显著。

其次,充分落实理论与现实的统一。价值判断与价值选择是比较难理解的抽象内容,而基因编辑则是学生们非常感兴趣的热门话题。用现实生活中的生动内容,引导学生讨论抽象理论的关键问题,就为学生的学科思维培育提供了很好的借力。这样的教育,生动,但不流于浅显,对学生学科思维的深化无疑是有重要价值的。

最后,充分落实内化与外化的统一。哲学课的学习需要有一个内化的过程,对学生基本价值观念的形成发挥积极作用,而其效果的衡量则需要外化的过程,要让学生在“及于自身”的思考之后有“付诸行动”的方向和行动。本课例的拓展环节,从职业理想切入,让学生意识到这节课的核心议题与自己的实际关联,以及基于这一意识明白自己与国家发展的实际关系,就为学生的“付诸行动”提供了非常明确的引领。这样的教育,有实效,能持续,是落实素养培育的有益尝试。

整节课看下来,在最后一部分还可以再加大一些力度,让学生更充分地展现及于自身的思考,将现在的实际行动和未来的使命担当更好地进行关联。

作者:李星,首都师范大学附属回龙观育新学校;  

点评人:李晓东,北京师范大学马克思主义学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地副教授。


本文选自《思想政治课教学》2021年第5期。


 

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